Obchodná hra pre plánujúcich knihovníkov. Školenie ako forma rozvojovej práce v knižnici

1. Oddelenie kultúry a ochrany predmetov kultúrneho dedičstva Vologdského kraja BUK VO „Krajská knižnica pre mládež Vologda. V.F. Tendryakov“ Inovačné a metodické oddelenie Školenie ako forma rozvojovej práce v knižnici Toolkit za vedenie školení 1. Vologda 2013
2. Oddelenie kultúry a ochrany predmetov kultúrneho dedičstva Vologdskej oblasti BUK VO „Krajská knižnica pre mládež Vologda. V.F. Tendryakov” Inovačné a metodické oddelenie Školenie ako forma rozvíjania práce v knižnici metodická príručka na vedenie školení Spracoval E. Pigina Vologda 2013 2
3. LBC 88.492 T 66 Zostavil: E.V. Pigina, metodička IMO VOUB Redaktor: L.A. Molchanova, hlavná bibliografka Za vydanie zodpovedá: O.N. Anfimovej, riaditeľky Školenia VOUB ako forma rozvojovej práce v knižnici: metodická príručka na vedenie školení / porov. E. V. Pigina; vyd. L. A. Molchanová; BUK VO “Krajská knižnica pre mládež Vologda pomenovaná po V.I. V. F. Tendryakova, oddelenie inovácií a metodiky. - Vologda: VOYUB, 2013. - 50 s. © Krajská knižnica pre mládež BUK VO Vologda. V.F. Tendryakov, 2013 3
4. Úvod Takmer každá knižnica sa snaží neustále zdokonaľovať svoju činnosť a vnáša do nej nové formy práce. Pretože ak stojíte na mieste, nesledujete meniace sa trendy vo svete, prúd čitateľov sa postupne zmení na malý prúd. Teraz čoraz častejšie počuť o školeniach pri práci s čitateľmi. Toto slovo má každý na perách neustále. Stala sa populárnou, módnou a používa sa takmer vo všetkých oblastiach. Tréningy sa konajú s deťmi a dospelými, ženami a mužmi, vo vlastnom tíme aj pre iných. Sú obzvlášť účinné pre mladú generáciu. Možno aj preto školenia prišli aj do knižnice a obsadili v nej svoje právoplatné miesto. Čo je teda vlastne tréning? Čo je na nich, že knihovníci uprednostňujú túto formu práce? A ako ho správne používať? Tento manuál je zameraný na pomoc knihovníkom osvojiť si metodiku vedenia školení a školení. Dúfame, že bude dobrou pomôckou vo vašej práci! štyri
5. Čo je tréning? Dodnes neexistuje všeobecne akceptovaný výklad pojmu „výcvik“, čo vedie k jeho rozšírenému chápaniu a označovaniu týmto pojmom rôznych techník, foriem, metód a prostriedkov používaných nielen v psychologickej praxi, ale aj v iných oblasti. Jeden z popredných špecialistov na rozvoj a vedenie tréningov u nás, Yu. N. Emelyanov, definuje tréning ako skupinu metód na rozvoj schopnosti učiť sa a zvládať akúkoľvek komplexnú činnosť. Dá sa s ním súhlasiť, pretože školenie sa často využíva vtedy, ak je želaným výsledkom nielen získanie nových informácií, ale aj uplatnenie získaných vedomostí a zručností v praxi. Tréningy sú skupinová práca. Zvláštnosťou tejto formy je, že študent v nej zaujíma aktívnu pozíciu a k asimilácii zručností dochádza v procese života, osobnej skúsenosti so správaním, pocitom a činom. Predpokladá sa, že po prvýkrát boli školenia zamerané na zlepšenie komunikačnej kompetencie vedené študentmi K. Levina v Bételi (USA) a nazývali sa T-skupiny. Vychádzali z predstavy, že väčšina ľudí žije a pracuje v skupinách, no najčastejšie si neuvedomujú, ako sa na nich zúčastňujú, ako ich vidia iní ľudia, aké sú reakcie, ktoré ich správanie vyvoláva u iných ľudí. K. Levin tvrdil, že najefektívnejšie zmeny v postojoch a správaní ľudí sa vyskytujú v skupinovom kontexte, nie v individuálnom kontexte, preto, aby človek objavil a zmenil svoje postoje, vyvinul nové formy správania, musí sa naučiť vidieť sám seba ako ho vidia ostatní. 5
6. Aké sú výhody skupinového tréningu? Uvádzame ich zoznam, zdôrazňujeme podstatu a poskytujeme potrebné komentáre. 1. Skupinová skúsenosť s riešením pôsobí proti medziľudskému odcudzeniu, problémom. pomáha Človek sa svojimi ťažkosťami vyhýba neproduktívnej izolácii v sebe, zisťuje, že jeho problémy nie sú ojedinelé, že podobné pocity prežívajú aj iní – pre mnohých ľudí sa takýto objav sám o sebe ukazuje ako silný psychoterapeutický faktor. 2. Skupina odzrkadľuje spoločnosť v miniatúre, pričom sú zrejmé také skryté faktory, ako je tlak rovesníkov, sociálny vplyv a konformita. V skutočnosti je skupina modelovaná - jasne, konvexne - systém vzťahov a prepojení, ktorý je charakteristický pre skutočný život účastníkov, čo im dáva príležitosť vidieť a analyzovať vzorce komunikácie a správania iných ľudí a seba, ktoré nie sú zrejmé v každodenných situáciách. 3. Možnosť získať spätnú väzbu a podporu od ľudí s podobnými problémami. V skutočnom živote nie všetci ľudia majú šancu dostať úprimnú, neodsudzujúcu spätnú väzbu, ktorá vám umožní vidieť váš odraz v očiach iných ľudí, ktorí dokonale chápu podstatu vašich skúseností, keďže oni sami zažívajú takmer to isté. Schopnosť „nahliadnuť“ do celej galérie „živých zrkadiel“ je azda najdôležitejšou výhodou skupinovej práce, ktorú nie je možné dosiahnuť iným spôsobom. 4. V skupine sa človek môže naučiť novým zručnostiam, experimentovať s rôznymi štýlmi vzťahov medzi rovnocennými partnermi. experimentovanie Ak je v skutočnosti život vždy spojený s rizikom takéhoto nepochopenia, odmietnutia a dokonca aj trestu, potom tréningové skupiny fungujú ako akési „psychologické testovacie miesto“, kde sa dá 6
7. snažte sa správať inak ako obvykle, „vyskúšajte“ si nové správanie, naučte sa správať k sebe a ľuďom novým spôsobom – a to všetko v atmosfére zhovievavosti, prijatia a podpory. 5. V skupine sa účastníci môžu stotožniť s ostatnými, „zahrať“ sa na iného človeka, aby lepšie porozumeli sebe i sebe a spoznali nových ľudí. efektívnymi spôsobmi správanie používané niekým. citová väzba, vznikajúca empatia, v dôsledku empatie to prispieva k osobnému rastu a rozvoju sebauvedomenia. 6. Skupinová interakcia vytvára napätie, ktoré pomáha objasniť psychické problémy všetci. Tento efekt nenastane, keď individuálna práca. Vytvorením ďalších ťažkostí pre kouča môže (a malo by) zohrávať psychologické napätie v skupine konštruktívnu úlohu a poháňať energiu skupinových procesov. Úlohou kouča je zabrániť, aby sa napätie vymklo spod kontroly a ničilo produktívne vzťahy v skupine. 7. Skupina uľahčuje procesy sebaobjavovania, sebaobjavovania a sebapoznania. Inak ako v skupine, inak ako cez iných ľudí sú tieto procesy úplne nemožné. Otvorenie sa druhým a otvorenie sa sebe umožňuje porozumieť sebe, zmeniť sa a zvýšiť sebavedomie. 8. Skupinová forma je výhodnejšia aj z ekonomického hľadiska: pre účastníkov je lacnejšie pracovať na tréningu ako individuálna terapia (a pre mnohých je tréningová práca oveľa efektívnejšia). Tréner tiež dostáva ekonomické aj dočasné výhody. Bez pomoci kouča a skupiny nie je možné pochopiť, čo sme, nie je možné formovať svoju identitu, kým nevieme, ako nás vnímajú iní ľudia. Takéto sebapoznanie je mimoriadne užitočné pre formovanie osobnosti. V tomto prípade 7
8. psychická nepohoda a môžete mať radosť z nových poznatkov o sebe. osem
9. Typy školení Školenia sa vyznačujú veľkou rozmanitosťou a možno ich klasifikovať podľa rôznych kritérií. Ak tréningy klasifikujeme v závislosti od cieľov, môžu byť podmienene usporiadané od tréningov špecifických zručností (ich cieľom je rozvoj behaviorálnych zručností) až po tréningy osobný rast(sú založené na vytváraní podmienok pre sebarozvoj účastníkov, rozvoj reflexných schopností, zvyšovanie otvorenosti novým skúsenostiam). V prvom prípade sa spolieha na vonkajší, behaviorálny efekt, ktorý môže následne spôsobiť zmeny osobnosti. V druhom prípade je hlavný účinok pozorovaný vo vnútornom pláne - najprv dochádza k intrapersonálnym zmenám (sebaúcta, motivácia, hodnotové orientácie atď.), V dôsledku toho sa môže zmeniť aj správanie. V súlade s tým sa líšia aj kritériá efektívnosti školení – v prvom prípade sú prevažne objektívne (úroveň rozvoja trénovaných zručností), v druhom prípade sú subjektívne, získané na základe vlastných správ účastníkov o tom, čo školenie dalo. im osobne. Preto sa líšia aj kritériá ich účinnosti. Komunikačný tréning je niekde uprostred. Na jednej strane stimuluje sociálny vývojúčastníkov, vytvára podmienky na sebapoznanie, podporuje zvýšenie úrovne reflexivity. Na druhej strane sa s jeho pomocou učia modely správania, ale nejde ani tak o správanie v nejakých špecifických situáciách, ako skôr o rozvoj konštruktívnych komunikačných zručností vo všeobecnosti. Vnútorné zmeny sú paralelné, osobnostné a vzájomne „intermediárne“ vonkajšie zmeny posilňujúce vzájomné postavenie v správaní toho druhého. školenie prebieha Vďaka takejto komunikácii je povolené využívanie veľmi širokého spektra technológií. Ich výber je v mnohých prípadoch určený nielen úlohami, ktoré sa majú riešiť, a vlastnosťami 9
10. tréningová skupina, ale aj osobné preferencie a šírka profesionálneho zázemia trénera. Tréningy možno klasifikovať aj podľa toho, aký systém osobnostných vzťahov je v nich predmetom práce. Najmä na tomto základe možno rozlíšiť tieto skupiny tréningov:  „I-I“: tréningy osobnostného rastu, zamerané predovšetkým na intrapersonálny kontext práce účastníkov, systém vzťahov k sebe samému, rozvoj reflexných schopností. . V tejto práci skupina pôsobí ako prostriedok podpory a zdroj spätnej väzby.  „Ja-iní ľudia“: tréningy komunikačných zručností a rôznych sociálnych zručností. Skupina slúži ako akési „skúšobné miesto“ na precvičovanie príslušných zručností a schopností. Tento aspekt práce je najtypickejší pre komunikačné tréningy. " Som sociálna skupina»: teambuildingový tréning, sociálna a psychologická adaptácia v konkrétnom tíme. Hlavným predmetom práce je určitá sociálna komunita, za jej členov sa považujú konkrétni účastníci školenia.  „I-profesia“: tréningy profesijného sebaurčenia. Predmetom práce je systém medziľudských vzťahov k profesionálnej činnosti, ako aj komunikačné zručnosti potrebné na to, aby sa človek stal profesionálom. Tie. počas tréningu sa riešia rôznorodé úlohy motivačného, emocionálneho, behaviorálneho charakteru:  motivačné (zvýšená aktivita, aktualizácia potrieb, sebarozvoj);  kognitívne (zvýšenie sebaúcty, korekcia sebaobrazu);  emocionálne (náprava aktuálneho stavu a formovanie sebaregulačných schopností); desať
11.  behaviorálna (formovanie efektívnych zručností a schopností). Úlohy rozvíjajúceho sa tréningu sú:  uvedomenie si jedinečnosti každého človeka;  formovanie pozitívneho sebapoňatia;  rozvoj schopností poznať seba a druhých;  formovanie schopností sebazdokonaľovania;  sebakorekcia vlastného správania. Pri práci so skupinou (najčastejšie s deťmi a dospievajúcimi) má tréner otázku: oplatí sa oboznamovať účastníkov školenia s cieľmi a zámermi práce? Zdá sa to byť vhodné, pretože účastníci musia pochopiť, čo im školenie dáva. V opačnom prípade sa tréner v ich očiach ukáže ako zabávač a ochotne budú vykonávať iba zábavné cvičenia. Samozrejme, vysvetlenie cieľov školenia by malo byť stručné, nevtieravé, poslucháčom zrozumiteľné, bez použitia zložitej terminológie. Okrem toho si účastníci môžu na školení nastaviť aj osobné úlohy pre prácu. jedenásť
12. Organizačné aspekty prípravy na školenie Skúsenosti ukazujú, že skôr či neskôr sa bude musieť knihovník vyskúšať ako vedúci (tréner) školiacej skupiny. „Klasická schéma“ prípravy neskúseného, začínajúceho špecialistu na takúto prácu je založená na hotovej schéme alebo scenári. V niektorých prípadoch začínajúci tréner jednoducho reprodukuje to, čo sa mu stalo, keď bol účastníkom vzdelávacieho alebo skutočného školenia. V iných sa stane niečo, čo zodpovedá slovám slávnej piesne: "Oslepil som ho z toho, čo bolo." Slabá efektívnosť alebo neefektívnosť prvého aj druhého spôsobu tréningu bude spôsobená tým, že obsah tejto špecifickej práce vždy priamo súvisí s osobnosťou trénera, jedinečnosťou jeho osobnosti, s jeho predstavami o cieľoch a ciele školenia v údajoch. špecifické podmienky a jeho schopnosť dosiahnuť to, čo si zaumienil. Preto záver – každý tréning je vytvorený pre konkrétneho trénera a je ním realizovaný. Okrem toho je tréningový program a scenár vytvorený pre konkrétnu skupinu. Preto, bez ohľadu na to, aký mladý a neskúsený je odborník, stále musíte začať a spoliehať sa na svoje vlastné predstavy o tom a skutočné príležitosti. Na prvý pohľad sa to môže zdať komplikované. Avšak neskôr, keď vyviniete technológiu, proces pôjde oveľa jednoduchšie a rýchlejšie. Tak kde začať? 1. Definícia témy a účelu školenia ako obraz budúceho výsledku. Facilitátor chce často viesť školenie na tému, ktorá ho zaujíma. Vymyslí lákavý názov, vypracuje program, vyberie podľa neho veľkolepú psychotechniku... Ale na školenie nikto nepríde, nie je možné zostaviť skupinu. 12
13. Treba však vychádzať nielen z vlastných záujmov (treba ich však aj dodržiavať, inak sa školenie ukáže ako nudné), ale aj zo skutočných požiadaviek a ťažkostí. skutočných ľudí. Odpovedzte si na jednoduché otázky:  Čo chcú budúci členovia skupiny dostať?  Čo môže a má skupina a každý jej člen skutočne dosiahnuť?  Čo môžem a mám urobiť, aby som to dosiahol?  Aký bude konečný výsledok našej práce? Čím je obraz budúceho výsledku živší, konkrétnejší a dôveryhodnejší, tým je pravdepodobnejšie, že tento výsledok získate. 2. Zloženie skupiny. Kto bude v skupine? Koľko ľudí? Aký bude pomer chlapcov a dievčat, mužov a žien? Aké sú psychologické charakteristiky účastníkov? Skupiny sú muži, ženy a zmiešané. Samozrejme, najlepšia možnosť je 50 na 50. Obe fungujú lepšie v prítomnosti opačného pohlavia, pretože príroda ovplyvňuje. Aj v skupine žien, kde majú všetky 20 rokov a je medzi nimi len jeden muž, ktorý má napríklad 66 rokov, príroda stále funguje. Rozdiel v postavení účastníkov školenia môže pozitívne ovplyvniť prácu skupiny. Ide o zaujímavú interakciu – príležitosť pozrieť sa na situácie širšie, s rôzne strany, príležitosť pochopiť, čo si myslí môj šéf a môj podriadený. Je možné nadviazať užšie vzťahy a zlepšiť celkové prostredie v organizácii. Samozrejme, nemá zmysel brať do jednej skupiny pracovníka z montážnej linky a generálneho riaditeľa – to je jednoducho zbytočné. Nemajú pracovné presahy. Ľudia môžu pracovať v rovnakej skupine, ak sa prekrývajú vo svojich priamych činnostiach. Ak je rozdiel v postavení príliš veľký, treba sa vopred dohodnúť, že táto bariéra sa odstráni len na chvíľu a účastníci musia
komunikovať medzi sebou menom a „na vás“. Je tu len v tréningu, len v interakcii v rámci kruhu. Pokiaľ ide o veľkosť skupiny, odborníci poznamenávajú, že to závisí od cieľov a cieľov práce, ale vo väčšine prípadov hovoríme o takých optimálnych parametroch, ako sú: najmenej 3-4 a nie viac ako 30 účastníkov. Najmä skupiny osobného rastu zvyčajne zahŕňajú 8-15 ľudí. 3. Čas, miesto a trvanie školenia. Musíte okamžite naplánovať, kde a koľko tréningov sa bude konať. Ako často sa budú stretnutia konať? Ako dlho bude trvať každá lekcia? Hygienické a hygienické normy, psychologické požiadavky a technické podmienky stanovujú: 1) miestnosť na vyučovanie musí byť priestranná a dostatočne vetraná, odhlučnená a umiestnená na takom mieste, aby nedochádzalo k náhodným zásahom a zásahom do práce. Je žiaduce, aby každý účastník mal aspoň 5 m2; 2) neodporúča sa vykonávať školenie v tej istej miestnosti, kde majú účastníci iné podujatia; 3) 10-15-minútové prestávky v práci sa robia v priemere po jeden a pol až dvoch hodinách. Konkrétny čas prerušenia práce spravidla závisí od úrovne dokončenia konkrétneho bloku programu, veku a iných schopností účastníkov. 4. Formulácia problémov. Je potrebné jasne a jasne formulovať problémy, ktoré sa majú v priebehu školenia riešiť. 5. Ciele a zámery. Pri zostavovaní tréningu ako celku aj jednotlivých lekcií je potrebné určiť účel vykonávanej práce, premyslieť a sformulovať úlohy, ktoré je potrebné riešiť. Táto etapa niekedy zavolá trénerovi 14
15. skeptický postoj, vnímaný ako prázdna formalita. Takáto pozícia je však spojená s nebezpečenstvom, že proces absolvovania školenia sa zmení na samoúčelný a môže dôjsť k strate školiaceho a rozvojového potenciálu tried. Koniec koncov, sú to ciele a zámery, ktoré slúžia ako vodiace majáky v práci, základ pre výber cvičení používaných v tréningu, práve na ne sa kladie dôraz pri diskusii o cvičeniach a prijímaní spätnej väzby. Cieľom je vyriešiť problém. Ďalej je konkretizovaná v úlohách. Ak cieľ naznačuje všeobecný smer práce, potom tento odhaľuje konkrétne kroky potrebné pre tento pohyb. Ciele a ciele by mali byť realistické, t. j. dosiahnuteľné v podmienkach školenia, berúc do úvahy čas vyhradený na hodiny, a zároveň nie príliš jednoduché. Niekedy sa príliš ambiciózne úlohy stanú vážnym problémom v práci. 6. Definícia tréningových metód. Môžu to byť hry na hranie rolí, situačné hry, diskusie, cvičenia vo dvojiciach a trojiciach, demonštrácie, brainstorming, prípadové štúdie, modelovanie, analýza video a audio materiálov, mikroprednášky a pod. Ideálne je, ak pri tvorbe autorského herného tréningu cvičenia by mali byť vývojom autora. No začínajúci kouč musí väčšinou siahnuť po odbornej literatúre a použiť už známe techniky. Je dôležité, aby tieto techniky fungovali pri riešení úloh. Zvyčajne v knihách a zbierkach sú uvedené ciele opísaných cvičení; ak nedôjde k inštrukcii, tréner bude musieť vyhodnotiť ich vhodnosť pre jeho tréning. 7. Pridelenie blokov vzdelávacieho programu. pätnásť
16. V súlade s problémami identifikovanými v treťom a štvrtom kroku a stanovenými cieľmi je možné určiť tie bloky (alebo moduly), ktoré by mali byť v tréningu. Uveďme si ako príklad štruktúru blokov, ktorá popisuje situáciu odmietania a agresivity žiakov šiesteho ročníka (pretože knižnice často riešia mladé čitateľské publikum) vo vzťahu k nováčikom, ktorí prichádzajú do ich triedy a v niečom sa od nich odlišujú ( znak vzhľadu, spôsob správania alebo obliekania atď.). Treba poznamenať, že úplná implementácia všetkých blokov výrazne zvýši trvanie školenia. Každý blok je možné zmeniť na samostatné školenie, to znamená, že tento program má modulárny charakter. Zároveň v každom module prejde skupina rovnakými fázami ako v integrálnom tréningovom programe. Je potrebné vypočítať, koľko tried má byť zahrnutých v každom bloku. Zároveň sa odporúča počítať s možnými prestávkami na vyučovaní spôsobenými prázdninami, prázdninami a pod. Povedzme, že ak začnete trénovať v druhej polovici septembra a budete mať hodiny raz týždenne, potom pravdepodobne nestihnete dokončiť viac ako sedem hodín pred jesennými prázdninami. Potom môžete napríklad prvému bloku venovať dve hodiny, teda 16
17. motivovať účastníkov, „zahriať sa“ pred hlbokou prácou a päť zaradiť do bloku rozvoja tolerancie. 8. Zostavenie minútu po minúte rozvrhu tréningového programu. 9. Príprava učebných materiálov. 10. Príprava zariadenia. Minimálne požadované vybavenie: stolička (v prípade potreby a stôl) pre každého účastníka; tabuľa (stojan na plagáty alebo flipchart); farebné ceruzky (alebo fixy), farby a štetce pre každého účastníka; listy hrubého papiera v dostatočnom množstve (formát A4 a A3); kartónové karty (9 x 12 alebo o niečo menšie); rohože; sada rôznych hračiek. Žiaduce: TV; video a audio rekordéry, počítačové; zrkadlá na stenách, skryté závesmi. Vo všetkých prípadoch nedostatočná príprava na tréning zvyšuje riziko neúspechu až o 50%. A účinnosť bude VŽDY nižšia, ako je možné. Čo znamená, že stále musíte byť pripravení. 17
18. Štruktúra tréningu Jedným z problémov obsahu rozvojovej práce je otázka počtu hier a cvičení použitých v priebehu tréningu. Zistilo sa, že najväčší rozvojový efekt sa dosiahne vtedy, keď sa potenciálne možnosti každého cvičenia zahrnutého v lekcii využijú v maximálnej miere, a nie zvýšením počtu cvičení. To znamená, že na jednej strane by práca mala obsahovať komplexné, multifunkčné cvičenia, ktoré umožňujú riešiť viacero problémov, a na druhej strane každé cvičenie musí byť vykonané niekoľkokrát, čím sa to komplikuje a prenášajú funkcie vedúceho účastníka. Ak je cvičenie plne vypracované, ale účastníkom sa páči, môžete v ňom pokračovať, kým oň nestratíte záujem. Preťažovanie tried novotou a rozmanitosťou znižuje efektivitu a význam vykonávanej práce. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné rozvíjať celková štruktúraškolenie: 1. Úvod. Spočíva v krátkom príbehu o pripravovanom tréningu, výstižných informáciách o cieli, úlohách a forme práce. 2. Známosť. Môže prebiehať v dvoch verziách, čo je určené publikom a preferenciami trénera. Prvým je striedavé predstavovanie účastníkov v kruhu. Táto možnosť je optimálna v skupinách s prevahou reflexívnych účastníkov, ktorí nie sú náchylní na herné formy práce. Druhým je herná forma prezentácie. A tu má tréner najširšie právomoci pri výbere a používaní psycho-gymnastických cvičení. Taktiež sa pri zoznamovaní vyjasňujú očakávania účastníkov od školenia, stanovujú sa ich predstavy o priebehu školiaceho procesu, 18
19. či majú skúsenosti s účasťou na iných vzdelávacích programoch, k akým výsledkom viedli, aké dojmy zostali. 3. Stanovenie pravidiel. V akomkoľvek školiacom programe si účastníci spolu s trénerom formulujú pravidlá práce na školení. Vďaka nim sa vytvára špeciálna skupinová kultúra, ktorá prispieva k efektívnemu tréningovému procesu. Každá skupina si môže vytvoriť vlastné normy, ktoré sú pre ňu špecifické. Klasických je ale viacero, bez deklarovania, ktoré už v prvých minútach tréningu bude pre trénera problematické zvládnuť tréningový proces v budúcnosti. Jedno sólo vyslovenie týchto pravidiel na začiatku tréningu však nestačí. Budú fungovať iba vtedy, ak ich členovia skupiny prediskutovali a prijali. Nižšie je uvedený zoznam pravidiel, ktoré sú podľa nášho názoru nevyhnutné pre úspešný tréning. Pravidlo 1. Rovnosť. Rešpektujúca komunikácia v skupine prebieha na „vás“. Využíva sa len priama komunikácia, rozhovory o ostatných účastníkoch v tretej osobe sa nevedú. Všetky oficiálne ozdoby zostávajú mimo priestoru, v ktorom prebieha tréningová akcia. Pravidlo 2. Aktivita. Odporúča sa aktívne sa zúčastniť všetkých cvičení a vyjadriť svoj názor počas diskusie, pretože úspešnosť školenia je z 50% závislá od trénera a 50% od účastníkov! Pravidlo 3. Tolerancia (tolerancia). Na školení sa zhromažďujú rôzni ľudia, ktorí nie sú povinní myslieť rovnako: každý má právo vyjadriť svoj názor podľa svojho presvedčenia, je však potrebné dodržiavať toleranciu a lojalitu k výrokom, ktoré sa nezhodujú s tvoj uhol pohľadu. Pravidlo 4: Odmietnutie štítkov. Na školeniach je zvykom vyjadrovať svoj názor formou spätnej väzby, teda nehovoriť o osobnosti ako celku, ale o jej jednotlivých aspektoch, o správaní. Vyhneme sa tak urážkam a ponižovaniu dôstojnosti inej osoby: menovať osobu 19
20. „hlúpy“ alebo povedať mu, že konal nemúdro, nie je to isté. Konštruktívna spätná väzba je vyjadrená v prenose vlastných pocitov, aj negatívnych, ale vo vzťahu ku konkrétnemu činu alebo konaniu. Je neprijateľné dávať globálne hodnotenie človeka, vyjadrovať postoj k človeku ako celku: „Bolo mi nepríjemné vidieť ťa v tomto svetle“ a nie: „Správal si sa ako úplný idiot.“ Pravidlo 5. Dôvernosť. Je neprijateľné uvádzať na diskusiu osobné informácie o členoch skupiny mimo tréningového priestoru. Pravidlo 6. Pravidlo "stop". Každý účastník má právo bez toho, aby čokoľvek vysvetľoval, nezúčastniť sa žiadneho cvičenia, prerušiť rozhovor týkajúci sa jeho osobnosti. 4. Rituál pozdravu. Musí sa dodržiavať na začiatku každej skupinovej relácie. Umožňuje účastníkom zjednotiť sa, vytvárať atmosféru skupinovej dôvery a prijatia. Rituál môže byť vynájdený samotnou skupinou. 5. Zahrejte sa. Rozcvička plní dôležitú funkciu nastavenia produktívnej skupinovej činnosti. Vykonáva sa nielen na začiatku hodiny, ale aj medzi jednotlivými cvičeniami. Zahrievacie cvičenia sa vyberajú s prihliadnutím na aktuálny stav skupiny. Niektoré vám umožňujú aktivovať ľudí, rozveseliť ich; iné sú naopak zamerané na odstraňovanie bariér. 6. Hlavná náplň vyučovacej hodiny. Súbor cvičení a techník zameraných na riešenie problémov tejto hodiny (terapia hrou, rozprávková terapia, hracie situácie, skupinová diskusia a pod.). Uprednostňujú sa multifunkčné techniky zamerané súčasne na rozvoj kognitívnych procesov, formovanie sociálnych zručností a dynamický rozvoj skupiny. Poradie je dôležité 20
21. prezentácia cvičení a ich celkový počet. Postupnosť zahŕňa striedanie činností, zmenu psychofyzického stavu dieťaťa: od aktívneho k pokojnému, od intelektuálnej hry k relaxačným technikám. Cvičenia na tréningy je vhodné voliť tak, aby bol deň vyvážený podľa nasledovných parametrov:  skupinová a individuálna forma práce;  objem práce s dievčatami a chlapcami;  množstvo práce so „staromilcami“ skupiny a nováčikmi (toto je dôležité pri práci otvorené skupiny, ktorých zloženie sa počas tréningu mení);  počet cvičení bez reflexie a spätnej väzby a s tými;  „sediace“ cvičenia a cvičenia zahŕňajúce pohyb účastníkov. 7. Reflexia vyučovacej hodiny. Hodnotenie triedy. Existujú dva typy hodnotení: emocionálne (páčilo sa mi to - nepáčilo sa mi to, bolo to dobré - bolo to zlé a prečo) a sémantické (prečo je to dôležité, prečo sme to urobili). Účastníci zdieľajú svoje dojmy, názory, sumarizujú a hodnotia svoje skúsenosti získané počas hodiny. Okrem toho sa pred koncom lekcie odporúča, aby facilitátor zhrnul a vyslovil stručné zhrnutie. Ak facilitátor považuje za potrebné vykonať nejaké cvičenia zamerané na získanie hĺbkovej spätnej väzby od skupiny, vo väčšine prípadov sa odporúča urobiť to aj v tejto časti. 8. Rituál rozlúčky. Analogicky s rituálom pozdravu. 21
22. Priestorová organizácia účastníkov školenia Chcel by som poznamenať, že účastníci školenia spravidla v procese práce sedia v kruhu. Takéto usporiadanie účastníkov nevolí väčšina prezentujúcich náhodne - poskytuje množstvo výhod:  Najlepšie vzájomné hodnotenie je zabezpečené v kruhu: všetko je na očiach, je možné byť takpovediac, tvárou v tvár komukoľvek z účastníkov.  Kruhové usporiadanie poskytuje vysokú mieru zapojenia do práce – v kruhu nie je možné „vysedieť“ za chrbtom ostatných.  Kruh je „najdemokratickejšia“ postava. Nie je možné v ňom vyčleniť „kapitolu“, sú tam všetci rovnaké podmienky ktorá skupinu spája.  Kruhové usporiadanie poskytuje účastníkom voľnosť pohybu. Kruhové usporiadanie však v žiadnom prípade nie je určené na všetky príležitosti. Nie je to napríklad veľmi vhodné pri prezentovaní informácií vedúcim, najmä ak sa používajú akékoľvek vizuálne pomôcky, ktoré vyžadujú, aby vedúci išiel mimo kruhu. V tomto prípade sa ukáže, že polovica tínedžerov je otočená chrbtom k vedúcemu, a ak sa všetci zmenia tvárou k vedúcemu, kruh sa rozdelí na dva oblúky, predná časť prekrýva pohľad zozadu. okrem toho vysoký stupeň vzájomné hodnotenie účastníkov, ktoré kruh dáva, nie je vždy žiaduce, pretože niektoré cvičenia zahŕňajú individuálnu prácu. V takýchto prípadoch je vhodné zmeniť umiestnenie účastníkov. Ak má publikum počúvať prezentujúceho, sledovať video atď., je vhodné rozloženie v tvare polkruhu, rybej kosti, rohu alebo U. Ak sa predpokladá individuálna práca, účastníci môžu byť pozvaní, aby sa voľne a rovnomerne usadili v priestore, každý si vyberie miesto, ktoré mu vyhovuje. Pomerne často sa tréningové cvičenia nevykonávajú vo všeobecnom kruhu, ale zahŕňajú prácu v podskupinách. Zloženie podskupín sa odporúča 22
23. pravidelne meniť, aby na nich nespôsobil efekt stabilného rozpadu dorasteneckého kolektívu. Tu je niekoľko metodických techník, ktoré umožňujú rozdeliť skupinu do podskupín. Atómy a molekuly. Účastníci sa pohybujú náhodne, zobrazujúc „Brownov pohyb“ jednotlivých atómov. Na príkaz sa, držiac sa za ruky, spoja do „molekúl“, z ktorých každá by mala obsahovať toľko atómov, koľko menovaný vodca. Brook. Účastníci sú rozdelení do dvojíc, držia sa za ruky a dvojice stoja jeden po druhom. Všetci zdvihnú ruky. Účastník, ktorý zostal bez partnera, ide do vytvoreného kanála, vyberie a odnesie akúkoľvek osobu. Nový pár vstane posledný a cyklus sa opakuje. V určitom momente sa hra na príkaz hostiteľa zastaví a vytvoria sa dvojice, dve (ľavá a pravá čiara), štyri alebo šesť tímov. V druhom prípade je každý z riadkov rozdelený do dvoch alebo troch ďalších podskupín. Figúrky. Predmety (geometrické postavy, obrázky zvierat atď.) sú rozložené na stôl v množstve, ktoré sa rovná počtu účastníkov. Každá z figúrok sa opakuje toľkokrát, koľkokrát by mal byť človek v jednej podskupine vytvorenej na ďalšie cvičenie. Tínedžeri sa striedajú pri preberaní figúrok a tí, ktorí dostali rovnaké figúrky, sa pridávajú do tímov. Prvy druhý. Adolescentov žiadame, aby si vymenili miesta tak, aby susedia napravo a naľavo boli noví, a podľa počtu požadovaných podskupín sa oplatí za prvú-druhú, prvú-druhú-tretiu atď. Účastníci, ktorí dostali rovnaké čísla, tvoria tímy. Rozumná voľba. Tento spôsob je vhodné použiť v užších skupinách, kde sa účastníci dobre spoznali a vytvorila sa atmosféra dôvery. Adolescentom sa ponúka, aby si nezávisle vybrali tých, s ktorými budú vykonávať ďalšie cvičenie, a uviedli kritériá pre tento výber, napríklad:
24.  vyberte si toho, kto je vám najbližšie;  vyberte osobu, ktorú poznáte najmenej;  Vyberte si účastníka, s ktorým sa vám ťažšie komunikuje. Ak práca nezahŕňa vysokú fyzickú aktivitu, ale zahŕňa písanie, kreslenie, prácu s písomkami a pod., je vhodnejšie umiestniť účastníkov k stolom. V mnohých prípadoch by bolo optimálne umiestniť účastníkov za nimi okrúhly stôl V praxi sa však používa zriedka: v priestoroch, kde sa konajú školenia, sa spravidla nenachádzajú okrúhle stoly a je nepohodlné vytvárať kruh obyčajných stolov. Častejšie sú usporiadané do štvorca, obdĺžnika, „rybia kosť“ alebo do písmena „P“. Miesto by malo poskytovať dobrý vzájomný prehľad a ponechať priestor na pohyb, priestor medzi stolmi by nemal byť ničím preplnený. Usporiadanie stolov v párnych radoch nie je príliš dobré, pretože obmedzuje možnosti komunikácie a pohybu účastníkov a často sa spája s vyučovaním, čo najmä u tínedžerov nevzbudzuje nadšenie. Ak je tréner nútený pracovať v bežnej miestnosti, ktorá nie je vybavená na tréning, potom je najlepšie usporiadať stoly tak, aby stáli pozdĺž stien a posadili sa do kruhu na uvoľnenom mieste v strede. v prípade potreby tabuľky. 24
25. Úloha kouča v skupine Kniha Stanislava Kratochvila „Skupinová psychoterapia neurózy“ dobre popisuje všetky pozície, ktoré môže kouč v skupine zaujať – od absolútneho diktátu až po úplnú pasivitu. Túto klasifikáciu možno zvážiť aj vo vzťahu k tréningovým skupinám. 1. Úloha aktívneho vodcu, vodcu. „Vedúci určuje činnosť ľudí, usmerňuje ich činnosť, vysvetľuje, tlmočí, riadi, riadi, učí iných. Túto rolu môžeme označiť ako rolu učiteľa, inštruktora, riaditeľa, iniciátora a ochrancu. Lídri ukazujú svoju moc otvorene. Využíva ju na to, aby neustále ovplyvňoval členov skupiny; povzbudzuje ich, stráži, podporuje, konfrontuje, kritizuje a vzrušuje. Všetko sú to role, ktoré skupina od svojho lídra jednoducho očakáva a v ktorých by ho aspoň na začiatku chceli vidieť. V tréningových skupinách sa tento prístup môže vyskytnúť len na samom začiatku tréningu a potom v najmiernejšej forme. V opačnom prípade sa bude skupina neustále obracať na trénera so žiadosťou o pokyny, hodnotenia, rady, neustále ho žiadať, aby navrhol „správne“ správanie, a tým úplne stratí nezávislosť. Takáto pozícia je nebezpečná aj pre samotného trénera – môžete sa nechať uniesť a premeniť sa na takého „guru“, ktorý každého poučí, poučí a nakoniec každého aj ovláda. 2. Úloha analytika. Tu sa tréner javí ako nepopísaná biela plachta. Správa sa absolútne ľahostajne, všetko pasívne počúva, vôbec sa neukazuje, nič neradí, nič neodsudzuje, nijako nedáva najavo svoje pocity a hodnotenia. Analytik musí zostať neznámou osobou, hádankou, fantáziou, neotrasiteľný a ľahostajný. Hoci skupina pred ním môže stvárniť najviac rôzne druhy rodinné vzťahy, použiť ako požadovaný materiál ukázať im (napríklad 25
26. experimentálny), on sám vôbec neprekáža, jeho vlastná osobnosť je im vo všeobecnosti neznáma. Takéto správanie trénera v skupine je možné len vtedy, keď je skupina už schopná samostatnej práce. Na začiatku tréningu takéto správanie trénera len vyvolá nespokojnosť skupiny. 3. Úloha komentátora. „Komentátor, rovnako ako analytik, necháva skupinu pre seba, nevedie a neriadi jej aktivity príliš aktívne. Vo viac-menej pravidelných intervaloch však skupinu zhromažďuje, sumarizuje a komentuje všetko, čo sa za toto obdobie udialo. Je úplne zameraný na skupinový proces a nahrádza určitý druh zrkadla pre skupinu. Ak sú komentáre pravidelné, urobia sa v priebehu 15-20 minút počas prestávok. Môžu mať charakter: a) postrehov, ktoré sú prezentované akoby nie od seba osobne, ale vo forme súhrnného opisu aktivít skupiny, bez vyjadrenia vlastných pocitov a hodnotových úsudkov; b) enumerácia a klasifikácia pomocou primeraného pojmového aparátu; c) hypotézy, v ktorých sa akosi predpokladá, že sa skupina môže stať a prečo. Túto úlohu častejšie vykonáva tréner, ktorý pomáha skupine zhrnúť, zhrnúť skupinovú diskusiu o hre. Zároveň je však niekedy prijateľné, aby tréner vyjadril svoj názor ako člen skupiny alebo aby upriamil pozornosť účastníkov na moment, ktorý premeškali. 4. Úloha mediátora alebo odborníka. „Sprostredkovateľ nenesie plnú zodpovednosť za všetko, čo sa v skupine deje, občas však zasahuje do činnosti a usmerňuje ju tak, aby čo najefektívnejšie smerovala k zamýšľanému cieľu. Samotný sprostredkovateľ sa takmer nijako špeciálne nezúčastňuje, asi 26
27. Nehovorí o svojich pocitoch, ale niekedy radí, čo by sa malo robiť, navrhuje obsah tej či onej udalosti alebo vo vhodnej chvíli použije nejakú techniku, navrhne napríklad zahrať psychodramatickú scénu alebo bez slova vyjadriť svoj vlastný pocity. Dohliada na účastníkov a koordinuje diskusiu; ak vidí, že sa niekto nevie vyjadriť alebo čo i len dostať slovo, prinúti skupinu, aby dala tejto osobe príležitosť prehovoriť. Skupina ho vníma ako odborníka, ktorý mnohým problematike rozumie a vie poskytnúť informácie, niečo vysvetliť. Neukladá autoritárske rozhodnutia, dokonca si spravidla nevšíma a neakceptuje rozhodnutie celej skupiny; svojimi poznámkami pomáha pristupovať k akémukoľvek problému alebo veci z rôznych uhlov pohľadu. Táto rola je najvhodnejšia pre tréningovú skupinu: tréner pomáha len vtedy, keď to skupina potrebuje. Tréner neodmieta odpovedať na otázky skupiny, ak to povedie k rýchlejšiemu a hlbšiemu pochopeniu konkrétnej situácie. Ale v skutočnosti musíte pochopiť, že tréningové a terapeutické skupiny sú úplne odlišné skupiny s úplne odlišnými úlohami. V tréningu je najlepšou možnosťou výberu roly tá, ktorá sa vyvíja počas tréningu v tejto konkrétnej skupine a ktorá je pre skupinu najužitočnejšia. Závislosť výberu roly od štádia rozvoja skupiny je pochopiteľná: čím viac skupina pokročila v dynamike, tým pasívnejšiu rolu môže hrať tréner; ako viac skupiny bude robiť vlastné objavy, čím viac formuluje závery, závery a pravidlá, tým lepšie. Ak toto všetko tréner poskytne, skupina bude mať chuť sa s ním hádať, to je všetko. Je jasné, že na začiatku práce skupiny nie je možné zaujať takýto pasívny postoj, pretože to povedie k zvýšeniu napätia a v dôsledku toho sa skupina môže spojiť proti trénerovi. Takáto kombinácia v tréningu je úplne neproduktívna. 27
28. Hlavným cieľom trénera je nezasahovať, „nepreťahovať cez teba deku“, ale len pomáhať. Treba pochopiť, že úloha trénera je stále pomocná. Nepracuje pre skupinu, ale skupina pracuje na tréningu. Tréner ako každý dobrý vodca, usmerňuje skupinu len vtedy, keď to skupina potrebuje. Povedzme, že keď ide dobrý líder na dovolenku, jeho organizácia funguje skvele aj bez neho, pretože všetky procesy sú zavedené. Tak je to aj v skupine. Na tréningoch sa často stáva, že tréner zadá skupine na hodinu a pol alebo dve veľkú úlohu, potom odíde a skupina ďalej pracuje sama. Prítomnosť či neprítomnosť trénera jej nepomáha ani neprekáža. Tréner sa vrátil – stále sedia, pracujú, píšu svoj projekt. Úplne normálna situácia. Môžeme teda povedať, že optimálna rola trénera v skupine je založená na rastúcej ochote skupiny pracovať samostatne a na schopnosti trénera tieto zmeny vnímať, ako aj na jeho ochote nezasahovať do týchto procesov. . Úloha kouča je len taká pasívna, nakoľko je skupina ochotná pracovať sama. Tréner je vždy pripravený pomôcť skupine v prípade potreby. Inými slovami, nevykonáva žiadnu konkrétnu úlohu, ale jednoducho sa prispôsobuje práci skupiny. 28
29. Charakteristika vedenie školenia so školákmi Mnohí knihovníci sa vo svojej práci často zaoberajú tínedžermi, školákmi, preto stojí za zváženie, že skutočné školenie, postavené podľa kánonov ich žánru, je možné pri práci s nimi skôr vo výnimočných než typických situáciách. Ide o to, že tieto najtypickejšie situácie neumožňujú implementovať množstvo princípov tréningovej práce: dobrovoľnosť, dôvernosť toho, čo sa deje v skupine, psychologická bezpečnosť účastníkov, stálosť zloženia, určité trvanie každého stretnutia a stretnutí. vo všeobecnosti konečnosť existencie skupiny atď. Tréning je usporiadaný tak, aby implikoval otvorenú osobnosť. Nemôže to byť inak, keďže otvorenosť je najdôležitejšou podmienkou toho, aby bol človek pripravený na zmenu, rozvoj, pohyb vo vzťahu k sebe v procese tréningov. Otvorenosť je skúška, riziko nepochopenia, zosmiešňovania (najmä v detských a tínedžerských skupinách!). Ak chcete, toto je malý kúsok osobnosti. Väčšina ľudí v akomkoľvek veku je na takéto riziko pripravená len v situácii vysokej psychickej bezpečnosti. A je to správne. Nie je možné zaručiť, že informácie o dianí v skupine neuniknú von, nebudú sa plaziť po škole. Dieťa, ktoré prešlo tréningovou skupinou so svojimi spolužiakmi, môže mať problémy s uplatňovaním nových vedomostí a zručností v živote: existujú svedkovia, ako sa k tomu v triede vypracovalo. Aby tréner dodržal zásady dobrovoľnosti a stálosti zloženia, musí ukázať jednoducho zázraky vynaliezavosti: na jednej strane zhromaždiť len tých, ktorí chcú byť v skupine (to znamená po škole), na na druhej strane udržať školákov v kolektíve aj napriek ich pracovnej vyťaženosti, prítomnosti kamarátov mimo kolektívu, neskorej hodine a pod. 29
30. Je zrejmé, že vedenie dobrého, plnohodnotného školenia predpokladá, že deti prišli a zostanú jeho stálymi účastníkmi samy, na vlastnú motiváciu, že oni a školiteľ majú možnosť spolupracovať v pohodlnej izolovanej miestnosti (nie v triede). ) aspoň 3–4 hodiny týždenne (za sebou) po skončení vyučovania, aby si účastníci nevynášali žiadny obsah mimo skupinu a navyše po skončení školenia pokračovali v pokojnej komunikácii navzájom už na inej, nie tak hlbokej úrovni. V reálnej praxi je to veľmi zriedkavé. A následne hovoríme o výraznej úprave metodiky a postupov tréningu, aby sme ju mohli používať: a) pre celú triedu; b) bezchybne; c) v režime krátkych stretnutí raz týždenne; d) v situácii pomerne nízkej psychickej bezpečnosti, ktorá je typická pre školu ako takú a pod. Takáto modifikácia v pracovnom slangu psychológov-praktikov sa nazývala „tréningové stretnutia“. „Tréning“ – pretože ich cieľom je naučiť určitú činnosť. "Triedy" - pretože sú v niečom blízke lekcii: v trvaní (presnejšie stručnosti), povinnosti pre každého, utilitárnej (vedomostno-zručnostnej) orientácii. Je ťažké udržať si romantického „ducha“ tréningu v takýchto stretnutiach. Vo väčšej miere sa zachováva „buk“ - trénuje schopnosť konať na základe vedomostí o tom, ako to urobiť. Ale motivačný potenciál takýchto hodín je v porovnaní s „čistou“ hodinou stále dosť vysoký. Efektívnosť sociálno-pedagogickej prípravy závisí od dodržiavania všeobecne uznávaných zásad v skupine. 1. Nenásilie komunikácie. Pri vysvetľovaní pravidiel hry pri výbere vodiča tréner vychádza predovšetkým z túžby detí, vyhýba sa nátlaku. tridsať
31. 2. Samodiagnostika. Tie. sebaodhaľovanie detí, ich uvedomenie a formulovanie osobne významných problémov. Náplňou hodín sú cvičenia a postupy, ktoré pomáhajú tínedžerovi spoznať seba samého, svoju osobnosť. 3. Pozitívna spätná väzba. Keďže väčšina detí v skupine potrebuje podporu a vyznačujú sa výraznou orientáciou na súhlas druhých, je potrebné využívať pozitívnu spätnú väzbu, ktorá je spoľahlivým prostriedkom, ktorý dieťaťu pomáha zvyšovať sebavedomie. Tréning sa vyznačuje vysokou emocionálnou intenzitou, deti úprimne prežívajú udalosti odohrávajúce sa v skupine. To im pomáha naladiť sa na úprimnú, intelektuálnu, analytickú, intelektuálnu komunikáciu. činnosti Tréningové procesy. - Hlavná skupina aktivuje formu diskusie, ktorá sa používa počas celého stretnutia. Dodržiavanie zásad sociálno-pedagogickej prípravy nám umožňuje riešiť dvojakú úlohu: zabezpečiť, aby každý tínedžer zaujal pozíciu, ktorá sa vyznačuje aktivitou, objektivizáciou správania, ako aj výskumnou orientáciou a dať vedúcemu príležitosť vybrať najlepšiu taktiku na vedenie tried. Na úspešné vedenie psychologického výcviku s dospievajúcimi musí mať vedúci: 1. Špeciálne znalosti a zručnosti potrebné na vykonávanie takejto práce. Týkajú sa ako tréningových technológií vo všeobecnosti, tak aj špecifík práce s touto vekovou skupinou. Vedomosti možno získať v tradičnom vzdelávaní alebo štúdiom literatúry, ale zodpovedajúce zručnosti sa formujú iba aktívnymi metódami. 2. Poznatky o zákonitostiach vývoja psychiky adolescentov, o ich modernej subkultúre, potrebách, hodnotách a životnej realite. 31
32. To, čo facilitátor hovorí a robí, by malo byť relevantné pre tínedžerov – uspokojovanie ich potrieb a relevantné pre ich skutočné životné skúsenosti. 3. Vlastná skúsenosť s absolvovaním školení ako účastník, najlepšie aj ako asistent vedúceho. Aby sme mohli byť flexibilní pri riadení skupinovej práce a pri používaní techník, je veľmi dôležité zažiť toto všetko „zvnútra“. 4. Psychologické črty, ktoré prispievajú k tejto práci. Ide najmä o:  vysoký spoločenský záujem: sústredenie sa na iných ľudí, túžba a schopnosť im pomáhať;  otvorenosť novým skúsenostiam;  náchylnosť k skúsenostiam iných ľudí, empatia;  schopnosť prezentovať ostatným skutočné emócie a skúsenosti;  flexibilita rolí, schopnosť zastávať rôzne úlohy s prihliadnutím na aktuálnu situáciu;  optimizmus, nadšenie;  vysoká úroveň samoregulácie;  vyrovnanosť, tolerancia k frustráciám a neistote;  sebavedomie, pozitívny postoj k sebe samému;  vysoká úroveň všeobecnej a sociálnej inteligencie. Efektívnej práci vedúceho výcviku okrem nedostatočnej úrovne odborných vedomostí a zručností bránia:  prítomnosť veľkého množstva vlastných neriešených psychických problémov;  niektoré osobnostné črty, taká podozrievavosť, vznetlivosť a pod.; 32 ako tuhosť,
33.  výrazné zvýraznenie charakteru, najmä také ako excitabilný alebo schizoidný;  nízka kompetencia v komunikácii, tendencia demonštrovať nekonštruktívne modely interpersonálnej interakcie. Upozorňujeme, že vedúci výcviku nemusí byť psychológ so základným vzdelaním (hoci je to žiaduce). Celkom efektívne môžu takúto prácu vykonávať aj zástupcovia iných odborností (učitelia, športoví tréneri, knihovníci), ktorí absolvovali primerané metodické školenie. Prítomnosť psychologického vzdelania a dokonca aj pracovných skúseností v tejto špecializácii zároveň nezaručuje úspešné vedenie školení. V skutočnosti je pre facilitátora skúsenosť s výučbou práce s dospievajúcimi a mládežou často dôležitejšia ako skúsenosť s prácou psychológa. 33
34. Ťažkí účastníci tréningovej skupiny V každej tréningovej skupine sa vždy nájdu účastníci, ktorí sa rozhodnú, že tréning je veľmi pohodlný spôsob, ako sa presadiť: veľké publikum, každý sedí v kruhu, každý je dobre viditeľný a môže sa ukázať. Existuje niekoľko kategórií náročných účastníkov. Napríklad účastníci, ktorí aktívne zasahujú do trénera tým, že mu často odporujú. Takže, keď tréner zadá nejakú úlohu skupine, takýto náročný účastník môže vyhlásiť, že v živote je všetko zle, je úplne zbytočné hrať takúto hru, alebo si povie, že to k ničomu dobrému nepovedie. Samozrejme, dôvodom môže byť to, že sa tento účastník jednoducho bojí a všetky jeho komentáre sú potrebné na to, aby sa ochránil pred možnou stratou. Ale ak sa aj niektorí účastníci školenia boja, tak ho môžu aj podporiť. Správanie trénera v takejto situácii by malo smerovať k odstráneniu obáv skupiny. Tréner sa snaží od začiatku pôsobiť maximálne priateľsky. Hry, ktoré sa odohrávajú na začiatku tréningu, by nemali byť pre skupinu strašidelné, mali by mať masívny charakter a byť čo najveselšie a najzábavnejšie; je veľmi dôležité zaradiť medzi hry zábavné pohybové cvičenia. Ďalšou možnosťou je, keď sa účastník rozhodol hádať s trénerom nie preto, že by sa bál hrať hry, ale preto, aby ho skupina ocenila ako odvážneho, odhodlaného človeka. Chce len vyniknúť. V takejto situácii tréner súhlasí s akýmikoľvek rozumnými poznámkami a námietkami tohto účastníka a hovorí: „Áno, súhlasím s vami, hovoríte presne tie správne veci, a preto stratíme všetky situácie po častiach - jedna časť v jednej hra, iná v inej“. A nakoniec sa porozprávame a stratíme všetky situácie. 34
35. Ak poznámky nie sú úplne správne, potom je jednoducho potrebné analyzovať každé takéto vyhlásenie v skupine, aby všetci súhlasili, že táto poznámka nie je k veci. Napríklad ťažký účastník hovorí, že takí nároční ľudia vôbec nie sú. Pýtate sa skupiny, či je to pravda, a s najväčšou pravdepodobnosťou viacerí ľudia v skupine povedia, že mali nielen tieto, ale oveľa horšie. Väčšinou sa po jednej takejto analýze ten „ťažký“ upokojí. Stáva sa však, že ťažký účastník zaujme úplne nekonštruktívny postoj a argumentuje len kvôli hádke. V takejto situácii mu stačí dať možnosť vysloviť sa pri akejkoľvek príležitosti a okamžite ponúknuť potvrdenie svojich slov v hre. Tréner mu môže ponúknuť, aby ukázal v hre všetko, čo práve oznámil, a samozrejme mu dá rolu, kde bude veľa chýb. A neskôr, pri analýze hry, mu možno jemne ukázať, že hovoriť a vedieť sú dve rôzne veci. Pri takýchto ťažkých účastníkoch treba dodržiavať zásadu vytvárania tlaku najprv jemne a ak nezareaguje, tak stále pevnejšie dávať človeka na jeho miesto. Čím mäkšie, tým lepšie, ale niekedy je lepšie človeka najskôr prebrať k životu, ako pokaziť celý tréning. Čo by sa nemalo robiť, keď je v skupine niekto, kto aktívne pracuje proti trénerovi? S takýmto účastníkom sa nemôžete zapojiť do sporu. Tréner sa môže nechať uniesť – a vojna začína. Skupina sa postaví na jednu stranu. Ak sa postaví na stranu trénera, potom môže byť človek psychicky nahlodaný. Ale skupinový tlak je veľmi silný mechanizmus vplyvu a malo by sa k nemu uchýliť len ako k poslednej možnosti. A ak sa skupina spojí proti trénerovi, môže byť jednoducho „vyvedený“ zo skupiny. Ďalšou kategóriou náročných účastníkov sú tí, ktorí sa rozhodnú získať svoju dôveryhodnosť tým, že sa pridajú k trénerovi. Takýto „asistent“ komentuje všetky slová trénera, stále hovorí: „Áno, viem, je to veľmi užitočné, v knihe o psychológii som čítal, že je to veľmi dôležité,“ atď. Alebo: „Viem, že tréner ti hovorí správne, uč sa, kým ťa učia. ja mam 35
Rozumiem takýmto veciam, počúvam trénera, “a tak ďalej. Takúto osobu môžete skúsiť aj jemne upokojiť. Ak to nepomôže, vezmite ho za slovo a ako skúseného človeka mu dajte najťažšiu úlohu v hre. Väčšinou to stačí a potom sa tento človek správa oveľa zdržanlivejšie. Je tiež potrebné dbať na to, aby takýto „aktivista“ nebol skupinou ošklbaný. Radšej ho zastavte hneď na začiatku, pretože skupina to dokáže urobiť dosť neslušne. Pasívnych účastníkov možno nazvať aj ťažkými. Zvyčajne sú veľmi tiché a snažia sa nezúčastňovať sa žiadnych hier, ktoré si vyžadujú dobrovoľníkov. Okrem toho sa nezúčastňujú skupinových diskusií alebo sa obmedzujú na veľmi krátke frázy. S najväčšou pravdepodobnosťou sa títo účastníci jednoducho boja a prejavujú tak svoj strach a úzkosť. Najtradičnejšie tu zostáva správanie trénera. Už od začiatku je potrebné nielen povedať, ale aj ukázať všetkým členom skupiny, že je tu úplne bezpečne. K tomu hneď na začiatku tréner vysvetľuje ciele tréningu, hovorí, že na tréningu nebudú žiadne ťažké a nebezpečné situácie. vysoko dobrá možnosť- na začiatku skupiny sa opýtajte účastníkov, aké sú ich obavy a očakávania, a ak majú účastníci nejaké obavy, musíte každé vyhlásenie komentovať, aby ste tieto obavy odstránili. Tréner sa navyše od začiatku správa veľmi korektne a snaží sa skupinu uvoľniť vhodnými vtipmi. Ale, samozrejme, tí najnepokojnejší zo skupiny sa môžu stále správať celkom pasívne. Dá sa to prekonať. Na to je potrebné pokúsiť sa ich zahrnúť rôzne hry ale len na dobrovoľnej báze. Ak sa niekto v skupine takto správa, treba takémuto človeku najskôr umožniť, aby sa dostal do pohody a neponúkať mu aktívnu účasť na tréningu až do obedňajšej prestávky, niekedy aj celý prvý deň. Vo všeobecnosti je dobré na prvý deň naplánovať veľa hier, ktorých sa zúčastnia všetci a takíto pozorní účastníci musia spolupracovať 36
so všetkými. Potrebujeme aj také hry, kde sú všetci rozdelení do podskupín po troch, štyroch, piatich, šiestich ľuďoch a zloženie skupín sa musí neustále meniť. Na takýchto pasívnych účastníkov je potrebné už od začiatku dávať pozor a starať sa o nich, aby ich niekto náhodou neurazil. Keď bude vidieť, že už trochu ovládajú, môžete ich občas nenápadne pozvať, aby sa zapojili do akýchsi rolových hier. Väčšinou pri dobrej a priateľskej atmosfére, ktorú kouč tvorí, od začiatku druhého dňa jednoducho v skupine nie sú pasívni ľudia. Okrem toho je často viac dobrovoľníkov na hry ako na roly a je potrebné vytvoriť určitý rad. Ďalšou kategóriou ťažkých sú tí, ktorí radi hovoria, že všetko pred tréningom vedeli, nič nové sa nenaučili ani nič podobné. Na takéto vyjadrenia by sa vôbec nemalo reagovať. Po prvé, školenie je školenie, nie vydávanie nových informácií. Po druhé, vždy nejaké sú nové informácie, a všetky takéto vyjadrenia nie sú ničím iným ako pokusom presadiť sa. A v žiadnom prípade by ste nemali namietať a byť naštvaní na tieto vyhlásenia. Môžete povedať: „Áno, je to skvelé, len vaše správanie, vaše chápanie situácií môže byť v tréningu nové, to je to, čo robíme.“ Existuje kategória takýchto ťažkých účastníkov, ktorí prišli na školenie cielene o niečo bojovať, najmä keď sa školenia zúčastňujú vedúci. Takíto „borci“ sa občas snažia na tréningu dohodnúť míting alebo stretnutie odborárov. Treba ich dosť tvrdo zastaviť s vysvetlením, že toto nie je stretnutie a nie je možnosť diskutovať o témach, ktoré nie sú zahrnuté v tréningovom pláne. Prosím, všetky diskusie a stretnutia - po ukončení školenia. Ak sa snažia odvrátiť diskusiu o hre, potom máme pravidlo tu a teraz, vždy je vhodné sa naň odvolať. Ak je človek veľmi nepokojný a zhovorčivý, potom mu po ďalšom vyhlásení môžete zakázať hovoriť na dlhú dobu – vždy len jednu vetu a nie viac ako raz za hru. 37

Obchodné hry v knižnici

Orenburg

Orenburg

2008
t

vládna agentúra kultúra
Regionálne univerzálne vedecká knižnica ich. N. K. Krupskaja

Vedecko-metodické oddelenie

Obchodné hry v knižnici

Zbierka učebných materiálov

Orenburg

Zostavila Utevalieva A. A., hlavná knihovníčka vedeckého a metodického oddelenia
Redaktorka Kamskova T. A., vedúca redakčného a vydavateľského oddelenia
Zodpovedný za problematiku Kuchapina L. L., zástupca riaditeľa pre výskum
Podnikateľské hry v knižnici: zbierka metodických materiálov / Krajská univerzálna vedecká knižnica. N. K. Krupskaya; NMO; Comp. A.A. Utevalieva. - Orenburg, 2008. - 54 s.

Drahí kolegovia!
Materiály zborníka „Business Games in the Library“, ktoré vám dávame do pozornosti, sú publikované v edícii „Naša profesia“, ktorú vydáva NMO OUNB pomenovaná po ňom. N.K. Krupskaja.

Účelom zbierky je aktivovať, uplatniť inovatívne technológie v systéme sústavné vzdelávanie, pomáha knihovníkom prekonávať psychologické bariéry v priebehu profesionálne kvalifikácie.

Zbierka obsahuje súbor tréningových, vzdelávacích a modelovacích hier, ktoré sú autorským vývojom popredných knižničných vedcov Ruska E.R. Sukiasyan a N.V. Zbarovskej, ako aj materiály testované odborníkmi z knižníc v amerických pokročilých vzdelávacích systémoch.

Dúfame, že materiály zbierky pomôžu pri práci na zlepšovaní profesionálna dokonalosť knihovníci.

NMO OUNB ich. N.K. Krupskaja

^ Obchodné hry ako forma efektívneho školenia pre knihovníkov

Zmena spoločensko-kultúrneho prostredia, princípov organizácie činnosti knižníc určuje nové požiadavky na zamestnancov knižníc. Modernizácii obecných a vidieckych knižníc bránia nepochybne zastarané odborné znalosti. Dôležitým faktorom je preto dostupnosť príležitostí na aktualizáciu odborných vedomostí a zručností knižničných špecialistov. úspešný vývoj knižnice a ich uspokojenie potrieb spoločnosti v oblasti informácií a vedomostí.

V kontexte obmedzených rozpočtových prostriedkov na dodatočné vzdelanie pracovníci knižnice a nedostupnosť pre vidieckych knihovníkov prameňov odborné informácie dôležitý je najmä výber foriem vzdelávania, ktoré umožňujú efektívne a v krátka doba majster potrebné znalosti a zručnosti. Zároveň je potrebná nielen neustála aktualizácia poznatkov, ale aj vývoj nových prístupov, ktoré ovplyvňujú zmenu spôsobu myslenia.

Na riešenie týchto problémov nie sú tradičné formy vzdelávania (prednášky, diskusie, dokonca aj semináre) vo väčšine prípadov dostatočne efektívne. Jednou z foriem vzdelávania špecialistov sú preto dynamické formy, akými sú napríklad obchodné hry.

Výskumníci zistili, že počas prednáškovej prezentácie materiálu nie je asimilovaných viac ako 20% informácií, zatiaľ čo v obchodných hrách asi 90%. Zásadný rozdiel medzi obchodnými hrami a tradičnými vyučovacími metódami je v tom, že počas školenia členovia skupiny sami „extrahujú“ vedomosti, čím sa aktivuje účasť každého, kým pri tradičnom školení sa prenášajú hotové vedomosti.

Podstatou biznis hier je na príklade daných situácií riešiť skutočné problémy a robiť s nimi súvisiace rozhodnutia. Hlavná prednosť obchodná hraže navrhované úlohy nemajú správne hotové riešenia. Možnosti sa vyvíjajú a zvažujú priamo počas hry, ktorých priebeh sa nedá predvídať. Pri realizácii obchodných hier sa školenie uskutočňuje podľa princípu „úloha-riešenie“, a nie podľa princípu „otázka-odpoveď“.

Rôzni výskumníci predložili svoje vlastné typy klasifikácie obchodných hier. N.V. Zbarovskaya, učiteľ na SPbGUKI, klasifikuje tieto typy obchodných hier: tréningové hry, hry na hranie rolí, simulačné hry, organizačné hry a hry s aktivitami.

Podľa tejto klasifikácie sú tréningové hry zamerané na rozvoj zručností a schopností systematizovať informácie.

Hry na hranie rolí zabezpečiť rozdelenie rolí, spracovanie informácií a prípravu materiálu v súlade s navrhovanou úlohou.

Simulačné hry sú hry, ktoré obsahujú prvky modelovania činností alebo predmetov. Umožňujú organicky prepojiť metódy práce s informáciami a špecifické odborná činnosť knižnice.

Autor učebnice "Podnikové hry: vývoj, organizácia, implementácia" V.Ya. Platov uvádza svoju typológiu obchodných hier, kde okrem hrania rolí, simulačných, organizačných a akčných hier venuje veľkú pozornosť metóde analýzy konkrétne situácie(MAX).

Pri použití metódy analýzy konkrétnych situácií je stážistovi prezentovaná situácia spojená s určitým momentom fungovania konkrétnej organizácie, podniku. Úlohou stážistov je kolektívne prijatie manažérske rozhodnutie v špecifikovanej situácii. Zvláštnosťou metódy a jej odlišnosťou od hrania rolí a simulačných hier je absencia rolí (nižšie sú príklady hier súvisiacich s MAKS, testovaných v knižniciach v Rusku a USA).

^ Etapy obchodných hier

Štruktúra obchodných hier zvyčajne zahŕňa niekoľko fáz: prípravná fáza, úvodná časť, práca v skupinách (v skutočnosti obchodná hra), analýza výsledkov, zhrnutie.

^ Prípravná fáza . Diagnostikuje sa stav herného objektu, identifikujú sa problémy a bolestivé body, určí sa stratégia hry, vytvorí sa jej predbežná štruktúra, premyslí sa zloženie skupín, pričom sa zohľadnia rôzne prístupy hráčov k hre. zvažovaný problém, Pracovný list, sú vypracované herné kritériá.

^ Úvod. Zabezpečuje orientáciu tímu na ciele a zámery hry, psychologickú prípravu účastníkov, mobilizáciu ich tvorivého a intelektuálneho potenciálu. Tímy dostanú vopred pripravené materiály. Ak je hra rozdelená do niekoľkých etáp a jej realizácia si vyžaduje predbežné štúdium literárnych prameňov a právnej dokumentácie, potom môže byť účastníkom ponúknutá prednáška, konzultácia, prehľad literatúry a vypracovanie domácej úlohy.

^ Skupinová práca . Každá skupina pracuje izolovane, zapája sa do obchodného kontaktu s inými skupinami alebo rolovými hráčmi iba vtedy, keď existuje potreba funkčnej hry. Účastníci každého tímu predkladajú návrhy na riešenie problému.

Počas analýzy výsledkov a zhrnutia výsledkov obchodnej hry je vhodné správne vysvetliť príčiny problémov, ktoré sa vyskytli počas hry, upozorniť na nedostatky v projektoch tímov, informovať, že všetky projekty budú dokončené a ako základ vysvetlite účastníkom, že výsledky nepovedú k administratívnym a organizačným záverom, ako odhaľujú problémová situácia a načrtnúť spôsoby, ako to vyriešiť.
^ Situačná analýza alebo metóda prípadovej štúdie:

skúsenosť ruské knižnice

Analýza konkrétnych situácií nám umožňuje obrátiť sa na konkrétny zážitok, aby sme ho pochopili v podmienkach tréningu. Hlavnou úlohou je pomôcť účastníkom porovnať ich skúsenosti s navrhovanými prístupmi a modelmi, diskutovať o nich v rámci skupinovej práce, samostatne vypracovať usmernenia a metódy konania v reálnych situáciách.

Situačná analýza ako vyučovacia metóda preukázala svoju životaschopnosť a vysokú účinnosť. Svedčia o tom skúsenosti z organizovania školiaceho seminára v Karelskej republike, vedeného pod vedením známeho knihovníka E.R. Sukiasyan v roku 2002.

Aplikačný model učenia túto metódu je interpretovaná autorom nasledovne: situácia je nastavená a na analýzu sú navrhnuté 3-4 možnosti jej vývoja v závislosti od rozhodnutia vedúceho a žiadna z nich by nemala byť zjavne pritiahnutá, umelá.
Metóda situačnej analýzy počas školiaceho seminára

v knižniciach Karélskej republiky

Všeobecná štruktúra programu školiaceho seminára pozostávala z piatich blokov:

predbežné alebo úvodné;

Tri bloky priamo súvisiace s analýzou situácií:

Situácie výberu, prijímania, prepúšťania, umiestňovania personálu,

Situácie súvisiace s profesionálnym rozvojom,

Situácie prevádzkového personálneho manažmentu;

Záverečná, alebo konečná.

Nižšie sú uvedené varianty situácií na analýzu, ktoré navrhol E.R. Sukiasyan pre knihovníkov Karélskej republiky. (Rozbor konkrétnych situácií a závery zo školiaceho seminára pozri v časopise "Vedeckotechnické knižnice". - 2002. - č. 11. - S. 25-45).

^ Situácie výberu, prijímania, prepúšťania, umiestňovania personálu.
I. Potrebujete najať knihovníka. Vyjadrite svoj názor, ktorý z nich by ste uprednostnili (ceteris paribus):

1) zamestnanec so špeciálnym (knižničným) vzdelaním;

2) zamestnanec s praxou v knižnici:

3) vzdelaný a dobre čitateľný človek;

II. Vyvíjate počítačové vybavenie vo svojej knižnici (alebo len začínate s automatizáciou). Vedenie tohto smeru musíte zveriť určitej osobe. Aké rozhodnutie urobíte:

1) Týmto riadením poverím svojho zástupcu, odborného knihovníka;

2) prijmem nového zamestnanca s vhodným vzdelaním (matematik, programátor, inžinier);

3) v štruktúre zorganizujem oddelenie automatizácie, za vedúceho určím skúseného profesionálneho knihovníka s praxou v našej knižnici;

4) Rozhodnem sa rovnako, ale za vedúceho určím zamestnanca s vhodným vzdelaním (matematik, programátor, inžinier).

III. Potrebujete obsadiť nečakane vzniknuté voľné miesto vedúceho oddelenia. Máte troch kandidátov, všetci sú nejakým spôsobom dobrí. Musíte si vybrať:

1) na tomto oddelení je zástupca vedúceho, prax v tejto funkcii viac ako desať rokov. Plusy: pozná prácu a ľudí. Nevýhody: úplný nedostatok iniciatívy - ako fungovali, budú pracovať aj naďalej. A ako by sme chceli "perestrojku" ..;

2) v inom oddelení knižnice je vhodný kandidát. Plusy: dobré vzdelanie, mladosť, iniciatíva, chuť a – čo je dôležité – schopnosť viesť. Nevýhody: mnohí zamestnanci, ktorí už dlho pracujú a čakajú, kým „na nich príde rad“, sa urazia;

3) zamestnanec z inej knižnice sa chce pridať do nášho tímu na dlhší čas. Plusy: dobré vzdelanie, pracovné skúsenosti, chuť prevziať zodpovednosť. Proti: ťažko povedať – vôbec ho nepoznáme. Len jedna vec je jasná: tam, doma, niečo nefunguje, nechce tam zostať ...

IV. Zamestnanec, ktorý ukončil vzdelanie, sa oháňa diplomom a požaduje okamžité zvýšenie hodnosti ETC. Vaše akcie:

1) Sľubujem, že to vyriešim; Nepodnikám žiadne kroky, keďže mzdový fond je vyčerpaný;

2) akceptujem príslušnú žiadosť a súhlasím so zvýšením;

3) Žiadam vedúceho oddelenia o vypracovanie pracovnej náplne s príslušnými zmenami a doplnkami, po jeho schválení súhlasím s navýšením.

V. Zamestnanec kurzy absolvoval, preukazuje o nich získaný certifikát (certifikát, certifikát) a požaduje zvýšenie ETC hodnosti. Vaše akcie:

1) Odmietam bez udania dôvodov (stačí, že počas štúdia časť tímu prevzala jeho povinnosti, pracovala pre neho);

2) Sľubujem, že sa čo najskôr stretnem na polceste, hoci nevidím žiadne vyhliadky;

3) Vysvetľujem, že absolvovaním kurzu a obdržaním tohto dokumentu nevznikajú žiadne osobitné práva. Budúcnosť ukáže;

4) Navrhujem, aby zamestnanec skutočne preukázal účinnosť získaných vedomostí: vypracoval projekt, pripravil podujatie, vypracoval dokumentáciu. Odchádzam od priamej odpovede na otázku: " A potom?" - považovať to za nadbytočné. Navýšenie kategórie sa realizuje ako odmena, ak sa získané vedomosti aplikujú v praxi.

VI. Do kancelárie vchádza M.P. (skúsený, rešpektovaný pracovník v tíme, profesionál, vedúci divízie). MP: "Manžel bol pozvaný do iného mesta, o mesiac a pol - odísť. Prosím, vyhoďte ma čo najskôr, o pár dní, musím sa pripraviť." Vaša reakcia:

1) Vážený M.P., blahoželám! Poskytnú bývanie? Urobíme všetko. Ale sľúb, že prídeš na sanitárny deň, posadíme sa, spomenieme si, ako sme s tebou pracovali, povieme ti dobré slová na ceste;

2) je to tu, nejako nečakane. Nečakal som od vás, koľko rokov ste pracovali, toľko som vo vás dúfal. O pár dní to nebude fungovať. Podľa zákona budú musieť byť vypracované dva týždne ..;

3) neuspeješ, M.P., čo máš na mysli! Neodchádzaj rýchlo! Mesiac alebo dokonca celý a pol na cvičenie! Popremýšľam aj nad tým, ako vám veci odovzdať a komu. Ako je to možné? Zrazu príďte bez varovania... Tu je to, čo: pustite svojho manžela a potom k nemu pôjdete vy a vaše deti. Zatiaľ pracujte. Sami ste si nepripravili náhradu!

VII. skúsený personálny pracovník nad 65 rokov, vedúci katedry, prináša výpoveď. Zdravotný stav vám umožňuje pracovať. Pripravená náhrada. Vaše akcie:

1) jedného dňa sa to muselo stať: nemôžete pracovať navždy! Prihlášku podpisujem. Pozývam vás, aby ste prišli;

2) Vediem pokojný rozhovor a snažím sa pochopiť, čo podnietilo rozhodnutie odísť (možné motívy a argumenty: zhoršujúci sa zdravotný stav, potreba starať sa o svojich blízkych doma, túžba „omladiť“ personál a otvoriť cestu mladým ľuďom ľudí, nepríjemný rozhovor na oddelení). súhlasím so žiadosťou. Pozývam zamestnanca, ktorý prijíma oddelenie, žiadam vás o zostavenie tímu. Predstavenie nového lídra za prítomnosti odstupujúceho lídra. Žiadam vás, aby ste povedali slová na rozlúčku;

3) Žiadam veterána, aby súhlasil s dočasnou prácou (možnosti: so skráteným pracovným úväzkom, na dohodu, s využitím nových zamestnancov na školenie, s pokynom na revíziu dokumentácie, podieľať sa na vypracovaní tzv. plán a príprava správy atď.).

VIII. Mladý zamestnanec so stredoškolským vzdelaním (pracovná prax - takmer rok) odchádza z knižnice v súvislosti s nástupom na vysokú školu. Vaše akcie:

1) So smútkom podpisujem vyhlásenie: odchádzajú mladé kádre. Prosím, nezabudni;

2) Snažím sa odrádzať od prepúšťania, presviedčam ich, že študovať je možné a potrebné aj bez toho, aby sme opustili zamestnancov knižnice. Pokúsim sa porozprávať s rodičmi;

3) ten, kto sa rozhodol odísť, odíde, ale s tímom sa bude treba vysporiadať: treba vedieť o plánoch mladých ľudí a pracovať na kariérovom poradenstve a profesionálnej adaptácii, zabezpečení mládeže. Ak sa im práca a ľudia páčia, človek neodíde za prácou...

^ Situácie súvisiace s pokročilou prípravou

I. V pošte adresovanom vám ste našli pozvánku na štúdium v Moskve: termín je dva týždne, cestovné náklady sú hradené). Vaše akcie:

1) Bez akýchkoľvek pochybností: Idem. Je nebezpečné učiť svojich poslancov alebo radových zamestnancov – nemali by byť múdrejší ako ich vedúci. Nevyplýva z toho, že najprv treba ísť študovať za vedúceho?

2) treba si zistit o ake kurzy (v pozvánke sa to neuvádza, ale je tam telefónne číslo). A potom sa rozhodnite, koho treba poslať;

3) v knižnici je to už s ľuďmi také zlé, ale tu na 14-15 dní bude treba prísť o zamestnanca. Účinok akýchkoľvek kurzov je veľmi pochybný... Odmietnuť;

4) skvelé! Dlho sme zháňali peniaze na služobnú cestu do Moskvy - potrebujeme doniesť objednanú techniku a odložené knihy. Náš automat pôjde na „kurzy“: kvôli vzhľadu si pár dní posedí, ale prácu zvládne.

II. Spolupracovník bibliograf požiadal o odporúčanie počítačové kurzy. Program kurzov je priložený: text a grafický editor, tabuľky, online finančné transakcie (elektronické platby, bankové karty). Hovorí, že takto lepšie zvládne internet (knižnica je pripojená). Peniaze nie sú bohvie čo, ale ani malé... Vaše činy:

1) Podpíšem prihlášku, navrhujem hľadať sponzorov;

2) Beriem na vedomie, že skrytou formou sa pripravuje prestup na prácu do inej organizácie s predbežným zaškolením na náklady knižnice. Navrhujem, aby sa zamestnanec najprv obrátil na právnika, aby prešiel na zmluvný systém, pričom v pracovná zmluva zodpovednosť za prepustenie vlastnej vôle(s uvedením termínu);

III. Vy alebo vaši zamestnanci ste sa vrátili zo zahraničnej alebo ruskej pracovnej cesty (zúčastnili ste sa stretnutia, konferencie, urobili prezentáciu):

1) toto je dobrá príležitosť na zhromaždenie celého tímu na správu a podrobný príbeh o tom, čo sa stalo, aký bol program, ako správu prijalo publikum. Je potrebné všetkým ukázať prinesené materiály;

2) témy sú rôzne a nie každý musí vždy vedieť všetko. Tí, ktorých určím, že sa zhromažďujú, budeme počuť formálnu správu v úzkom zložení;

3) Vôbec nevidím dôvod hlásiť sa tímu, hlásenie bude odoslané „hore“: menej sa bude hovoriť o tom, že „niektorí pracujú, iní cestujú“.

IV. Z ďalšieho skúšania sa vrátila externá študentka knižničnej fakulty:

1) musíte sa opýtať, či ste prešli všetkým: hlavnou vecou je získať diplom;

2) vedúci oddelenia, v ktorom pracuje, musí vedieť o jej záležitostiach;

3) študenti sa hlásia na riaditeľstve; témy esejí, semestrálnych prác, tézy vyžaduje knižnica. Inak, aký má zmysel študovať?;

4) v záujme zvýšenia zodpovednosti a informovanosti tímu je užitočné dať možnosť každému hovoriť, povedať, čo nové povedali učitelia;

5) ponúknite svoju možnosť.

V. Diskutuje sa o otázke systému zdokonaľovania zamestnancov. Musíte vyjadriť svoj názor:

1) mal by existovať prísny plán, každý by mal zlepšiť svoje zručnosti aspoň raz za 3-4 roky. Štúdium je možné organizovať v knižnici;

2) môže existovať plán, ale vždy bude mať formálny charakter. Je potrebné učiť „podľa potrieb“ a tých, ktorí to potrebujú;

3) plán by mal obsahovať len mesačné informácie na valnom zhromaždení tímu. Ostatné – ako sa ukáže: ak zavolajú, pošleme, ak budú chcieť, pustíme.

VI. Vaša knižnica má plán školení pre nových zamestnancov. Niektorí z nich sa však pod rôznymi zámienkami ("mám dlhoročnú prax, "mám knižničné vzdelanie") vyhýbajú štúdiu podľa tohto plánu).

1) nechcem - nechcem. Ovplyvní to prácu, potom vás donútime študovať všetko potrebné, sami a po hodinách;

2) zavolajte a vysvetlite, že sme takýto príkaz prijali pre všetkých bez výnimky;

3) bude musieť byť vytrvalý. Budem požadovať zabezpečenie kontroly;

4) Nebudem privádzať do konfliktu. Poprosím vedúceho oddelenia, aby pracovníka oboznámil s obsahom plánu a presvedčil ho, že o našej knižnici a jej tradíciách ešte veľa nevie a preto musí študovať.

VII. V procese zavádzania výpočtovej techniky a osvojovania si novej techniky sa tím rozdelil na dve skupiny: niektorí na počítačoch pracujú dobre, iní z princípu deklarujú, že počítačové znalosti nezvládnu. Vaše akcie:

1) tvrdými dobrovoľnými činmi je celý tím zapojený do priemyselného školenia;

2) morálne a finančne sú stimulovaní iba „progresívni zamestnanci“;

3) otázka "ide na brzdu": prax ukazuje, že tí, čo sa báli, sú veľmi rýchlo prevychovaní ....

2018

Odborní pracovníci knižníc Novoanninského okresu sa stali účastníkmi seminára "Knižnice MKUK "NMB": význam optimalizácie a transformácie knižničnej činnosti." V rámci seminára boli zvážené otázky organizácie a spôsobov ďalšieho rozvoja knižníc okresu v rámci knižničného systému, zhrnuté výsledky práce knižníc v roku 2017, zaznamenané ich úspechy a problémy. .

Účastníci seminára dostali podstatné rady pri organizovaní prác pri oslave 90. výročia okresu, pri propagácii kníh a čítania medzi rôznymi používateľskými skupinami, pri implementácii federálneho zákona z 29. októbra 2010 „O ochrane detí pred informáciami čo je škodlivé pre ich zdravie a vývoj." Pre efektivitu seminára pre knihovníkov bola usporiadaná výstava „Knižničné dominanty“, ktorá prezentuje legislatívne dokumenty z oblasti knihovníctva, ale aj odborné periodickej tlače. Na záver každý účastník seminára dostal balíček metodických materiálov.

2017

Odborné stretnutia

V čitárni medzisídlovej knižnice sa opäť zišli knihovníci, aby sa zúčastnili seminár „Knižnica: nová príležitosti a kvalitu. Práca s určitými kategóriami používateľov“. Program seminára zahŕňa: konzultácie, odborné správy, výmenu skúseností z takých otázok, ako je vytváranie prístupného prostredia a organizovanie služieb pre rôzne skupiny používateľov, formy knižničných služieb pre sociálne slabé kategórie čitateľov, moderné prístupy povzbudzovať deti vo veku základnej školy k čítaniu, elektronické služby ako forma služby pre vzdialených používateľov. Kolegovia sa aktívne zúčastnili seminára, vymieňali si skúsenosti k téme hodín. Na záver účastníci odpovedali na otázky minidotazníka „Ako sa vám páči náš seminár?“.

2016

Kreatívne laboratórium "Hľadanie nového"

Na báze Knižnice Bocharov sa uskutočnilo tvorivé laboratórium pre kolegov knihovníkov MKUK „NMB“. Jeho témou je „Knižnica a mládež: hľadanie nových nápadov“. Východiskovým bodom pre spustenie tvorivého laboratória bola virtuálna prehliadka knižnice Bocharov. Účastníci sa zoznámili knižné veľtrhy, kreatívne dielačitateľov knižnice. Hlavná knihovníčka, Bigileva T.A. poznamenal, že jej knižnica nie je len zbierka kníh, ale aj vzdelávacia inštitúcia, miesto komunikácie, voľnočasových aktivít medzi mladými ľuďmi. Tatyana Alexandrovna predstavila formy práce s mládežou, ktoré aktívne využíva vo svojej tvorbe: literárny kaleidoskop, interaktívne hry, šokovú lekciu, knižničné hry atď. Rozprávku sprevádzala elektronická prezentácia „S knižnicou životom“.

Pre kolegov bola zorganizovaná odborná tribúna „Knižnice pre mládež“, v rámci ktorej sa uskutočnila výmena skúseností v knižniciach Durnovskaja, Popovskaja (Berezovské vidiecke osídlenie), Polevoy, Cherkesovskaya, Galushkinskaya, Deminskaya, Krasnokorotkovskaya.

Záverečným podujatím bolo usporiadanie fragmentu knižničnej úlohy „Pocity z knihy“ medzi účastníkmi laboratória. Súťažiaci prechádzali stanovišťami, z ktorých každá je spojená s ľudskými zmyslami. Keď sa hráči dostali na stanicu „Vision“, porovnali portréty autorov kníh s ilustráciami k literárnym dielam, účastníci si mohli otestovať svoje sluchové vnímanie hádaním literárnych obrázkov z opisu podľa ucha, na stanici „Touche“ pomocou hmatové vnímanie, hádali predmety skryté pod látkou a korelovali ich s literárnymi postavami.

Na záver kolegovia vyjadrili poďakovanie organizátorom a účastníkom laboratória a priali si neopustiť túto formu odborného vzdelávania ani v budúcnosti.

Seminár-workshop "Knižnica - územie zdravého životného štýlu"

Knihovníci MKUK "NMB" sa opäť zišli v medzisídlovej knižnici, aby sa zúčastnili workshopu "Knižnica - územie zdravého životného štýlu." Téma seminára nebola zvolená náhodou, pretože na ňu sú najviac náchylní mladí ľudia a dospievajúci negatívny vplyvživotné prostredie a spoločnosť. A knižnica nesie svoj diel zodpovednosti za propagáciu zdravého životného štýlu a prevenciu asociálnych javov v spoločnosti.

Účastníkov privítala vedúca oddelenia inovačných a metodických aktivít Biryukova S.M., ktorá vo svojom príhovore upozornila na dôležitosť práce knižníc pre podporu zdravého životného štýlu, upozornila na využívanie inovatívnych foriem práce s mládežou, potreba aktívnejšieho využívania moderných informačných a komunikačných nástrojov pri tejto práci.technológie.

Počas seminára prebehla výmena pokročilých skúseností z práce knižníc okresu, ktoré aktívne pracujú na podpore zdravého životného štýlu, prevencii asociálnych javov. O svojej práci porozprávali kolegovia z knižnice rodinné čítanie, ústredná detská knižnica, knižnice Berezovskaja, Staroanninskaja, Popovskaja (vidiecka osada Trostyanskoye).

Zástupca riaditeľa pre prácu s deťmi Yarovaya O.O. uskutočnila časť literárno-športového festivalu „Buďte zdraví bez lekárov“ s účastníkmi seminára.

Knihovníci robili ranné cvičenia, zostavovali denný režim, zúčastňovali sa improvizovaného rybolovu a hádali hádanky.

Program seminára dopĺňala informačná revue „Téma zdravého životného štýlu v ruskej literatúre“. Metodista Z.I. Lavrentieva predstavila diela takých slávnych autorov ako: A.S. Puškin, S. Yesenin, M. Bulgakov, V. Vysockij, Ch. Ajtmatov a ďalší.

Účastníci vyjadrili poďakovanie organizátorom seminára, o čom zanechali poznámku v knihe návštev.

Odborné stretnutia

Odborní pracovníci okresných knižníc sa stali účastníkmi seminára-stretnutia „Výsledky práce knižníc Novoanninského okresu za rok 2016“.

Účastníkom sa privítacími slovami prihovorila riaditeľka MKUK "NMB" Vlasová L.V. Blahoželanie k narodeninám bolo adresované hlavnej knihovníčke Trostyanskej knižnice Mordvinceve A.V., do tímu bola predstavená nová pracovníčka Krasnokorotkovskej knižnice Lomteva T.N.

Pracovná časť stretnutia obsahovala informačno-analytický prehľad „Práca knižníc MKUK „NMB“ v roku 2015“. Vedúca inovačného a metodického oddelenia Biryukova S.M. analyzovala činnosť knižníc systému, zaznamenala pozitívne a negatívne stránky v práci knižníc.

Podrobný rozbor masovej práce s deťmi pripravila Yarovaya O.O. Zástupca riaditeľa pre deti.

Osobitnú pozornosť knihovníkov upriamila na konzultáciu „Postup pri vypĺňaní výkazov a postup pri podávaní štatistických výkazov“ v súvislosti s novými zmenami v štvrťročných výkazoch a 6-NK formulároch. Metodistka, Lavrentieva Z.I. na konkrétne príklady preukázalo vyplnenie formulárov na podávanie správ.

Na záver všetci účastníci seminára dostali balíček s metodickými materiálmi.

2015

Seminár "Plánovanie v knižnici: skúsenosti a hľadanie"

„Plánovanie v knižnici: zážitok a hľadanie“ bol názov seminára knihovníkov okresu. Teoretickú časť seminára tvorili správy: „Plánovanie a vykazovanie v knižnici“, ktoré pripravila metodička Z.I. Lavrentiev," Knižničné zbierky a katalógov“ vedúci oddelenia spracovania a obstarávania L.N. Boldyreva, "Propagácia knižničných zdrojov a služieb prostredníctvom internetovej stránky" vedúci sektora automatizácie a informačných technológií N.V. Vlasová.

V praktickej časti prebehla prezentácia zbierky tvorivých nápadov ústrednej detskej knižnice. Yarovaya O.O. zástupkyňa riaditeľa pre prácu s deťmi navrhla kolegom formy a názvy podujatí k jubileám detských spisovateľov, kníh-jubileí, ale aj podujatí miestneho historického, environmentálneho, historického zamerania.

Do pozornosti účastníkov seminára vedie vedúci oddelenia inovačných a metodických činností S.M. Biryukova predstavila informatívny prehľad odborných časopisov a metodických materiálov „Profi-Press“.

Na záver kolegovia dostali balíček metodických materiálov, ktoré využijú vo svojich knižniciach.

V medzisídelnej knižnici sa uskutočnil slávnostný ceremoniál odovzdávania ďakovných listov Volgogradskej oblastnej dumy zamestnancom medzisídlovej knižnice.

Ocenenie bolo odovzdané Tikhonova T.P. hlavnému knihovníkovi čitárne a Petranchakovi O.I. hlavnému knihovníkovi pobočky medzisídelnej knižnice, asistentke zástupcu Volgogradskej regionálnej dumy Šabunina A.P.

Tým svojim kolegom k zaslúženému oceneniu srdečne zablahoželali.

3. september 2015 hlavný knihovník knižnice Novoselskaja

Drobysheva Nina Vladimirovna oslavuje svoje výročie.

“Knižnica miestnej histórie je územím veľkých príležitostí”

Pod týmto názvom sa v medzisídelnej knižnici konalo tvorivé laboratórium pre odborníkov mestskej knižnice, vidieckych knihovníkov. Táto téma nebola prevzatá náhodou, pretože miestna história vždy bola a zostáva jednou z najdôležitejších činností knižníc.

Pracovný program laboratória zahŕňal: konzultácie " Miestna história knižnice: formy umiestňovania miestnej historickej literatúry, platforma na výmenu skúseností „Skill and search“, kde hlavní knihovníci knižníc Durnovskaja, Staroanninskaja, Deminskaja, Filonovskaja, Martynovskaja, Bolyshe-Golovskaja aktívne a tvorivo prezentovali svoju miestnu históriu knižnice. činnosti, vymenili si skúsenosti o zavádzaní inovatívnych foriem práce v tomto smere.

Literárne stretnutie s miestnymi básnikmi a spisovateľmi „Cesta literárnou mapou Novoanninského okresu“ malo pozitívnu spätnú väzbu od kolegov, na ktoré boli pozvaní všetci účastníci tvorivého laboratória.

Pri zhrnutí práce laboratória kolegovia zaznamenali rozmanitosť foriem miestnych historických aktivít, ich jasný neštandardný obsah, využitie bohatého materiálu miestnej histórie, spojenie tvorivého potenciálu knižníc s klubmi, vzdelávacími inštitúciami a inými organizácií.

Seminár „Úloha moderná knižnica
v občiansko-vlasteneckej výchove jednotlivca“

V medzisídelnej knižnici sa uskutočnil seminár „Úloha modernej knižnice v občiansko-vlasteneckej výchove jednotlivca“, na ktorom sa zúčastnili knihovníci z mestských a vidieckych oblastí. obecných knižníc Novoaninský okres.

Pracovným programom seminára boli konzultácie o definovaní úlohy knihy a čítania v systéme občiansko-vlasteneckého vzdelávania jednotlivca, efektívne formy knižničnej práce s deťmi a mládežou.

Uskutočnila sa tvorivá výmena skúseností „Zachovajme hrdinskú históriu hrdinského ľudu“, kde vystúpenia účastníkov sprevádzali prezentácie, tematické leporelá, fotoalbumy.

Mnohých účastníkov seminára zaujala recenzia materiálov vydaných krajskou knižnicou pre mládež: literárna revue „Deti prázdnoty“, ktorá odhaľuje tému detí bez domova v modernej ruskej próze, bibliografická revue „Výchova citov“ odhaľuje tému tolerancie v zahraničnej beletrii, prehľad ponúka príručka „Ľudia s neobmedzenými možnosťami“. beletristických diel, ktorých hlavnými postavami sú ľudia, ktorí prekonali určité životné bariéry, ľudia, ktorí sa ocitli v ťažkých životných situáciách.

Recenzia „Hlavné postavy-rovesníci“ je zostavená zo stránok kníh súčasných autorov o dnešnej mládeži a iných.

Účastníci seminára upozornili na potrebu práce knižníc na občianskej a vlasteneckej výchove mladej generácie, najmä vo svetle posledných udalostí vo svete, potrebu formovania občianstva a vlastenectva na základe štúdia histórie rodná krajina, prostredníctvom beletrie, využívanie interaktívnych foriem verejných podujatí.

rok 2014

Ach, výročie, výročie!

28. 10. 2014 metodička medzisídelnej knižnice

Ľudmila Valentinovna Rebrinaoslavuje svoje výročie.

zamestnancov

Knižnica a mládež: problémy, formy práce

Pod týmto názvom sa uskutočnil seminár pre knihovníkov, na ktorom sa zúčastnili knihovníci z mestských a vidieckych knižníc regiónu, ako aj knihovník z Novoanninského poľnohospodárskeho učilišťa. Seminár otvorila riaditeľka MKUK „NMB“ Vlasová LV, vyzdvihnutím otázok organizačného charakteru, načrtla úlohy a smerovanie činnosti inštitúcií na najbližšie obdobie.

Tému interaktívnej organizácie priestoru knižnice pre mládež vyzdvihla vedúca oddelenia inovatívnych a metodických aktivít Biryukova S.M., pričom upozornila poslucháčov na potrebu zlepšiť formy a metódy prilákania mladých ľudí k čítaniu. , využívajúc vo svojej práci interaktívne, prezentačné, multimediálne, mobilné formy, s dôrazom na realizovateľnosť využitia tradičných a inovatívnych foriem masovej práce, akými sú knižnica Non Stop, arteterapia, bookcrossing, flash mob, mládežnícka bibliosessia, quest a iné.

Drobysheva N.V., hlavná knihovníčka knižnice Novoselskaya, sa podelila o svoje skúsenosti v tomto smere tým, že s účastníkmi seminára pri príležitosti 215. výročia narodenia A.S. Puškina uskutočnila epištolárny labyrint „Píšem vám ...“. . Na prechod labyrintom bola potrebná znalosť diel A.S. Puškina, najmä tých miest v dielach, ktoré obsahovali korešpondenciu hlavných postáv. Uskutočnenie takýchto podujatí jasne preukázalo potrebu, aby si organizátori a účastníci dôkladne prečítali diela, a prispeli tiež k rozvoju obzorov ich účastníkov a výchove lásky a úcty k ruskej klasike.

V téme propagácie kníh a čítania medzi mládežou pokračovala bibliografka MKUK „NMB“ Lavrentyeva Z.I., pričom vyzdvihla dôležitý aspekt „Čítaním do osobný rozvoj“, pričom upozorňuje na dôležité body v organizácii čítania pre mládež, vrátane potreby dôkladnejšieho prístupu k vypĺňaniu fondu pre čítanie pre mládež, a tiež odporúča knihy od najzaujímavejších a najobľúbenejších autorov.

14. mája sa v rámci školy knižničných zručností „Sebavedomý knihovník“ na báze knižnice Panfilov uskutočnil workshop „Ku knihe a čítaniu voľným časom a komunikáciou“. Workshop je intenzívna vzdelávacia udalosť, na ktorej si odborníci navzájom vymieňajú názory a skúsenosti na určitú tému. Workshop otvorila riaditeľka MKUK „NMB“ Vlasová L.V., ktorá upozornila na potrebu naplnenia voľného času obyvateľstva organizáciou krúžkov a ochotníckych spolkov v knižnici. Účastníkom, knihovníkom knižníc AMO, Novokiev, Poltava, Novoselskaya, bola ponúknutá konzultácia „Amatérske združenia: od nápadu po realizáciu“, prebehla výmena skúseností s organizovaním klubov a krúžkov v knižnici.

Hlavná knihovníčka Panfilovovej knižnice Vasilieva L.I. pripravili prezentáciu o činnosti bábkového divadla „Zábava“ a detský klub„Zernyshko“ hovorila o vzniku týchto združení, o uskutočnených podujatiach, o ťažkostiach, s ktorými sa stretla pri organizovaní. Za zmienku stojí vysoká organizácia práce v týchto združeniach, tvorivá činnosť knihovníka Vasilyeva L.I., účastníkov-detí, rodičov.

V novokievskej knižnici úspešne funguje klub "Khutoryanka". O svojej činnosti porozprávala hlavná knihovníčka Maslieva N.I. Členovia klubu, starší ľudia tu nachádzajú komunikáciu, zoznamujú sa s najnovšou literatúrou, s aktuálnymi článkami z periodík. Obzvlášť populárne sú noviny "ZOZH".

Workshop, ako forma pokročilého školenia pre knihovníkov, bol v našej práci použitý po prvýkrát a bol prijatý Pozitívna spätná väzba kolegov.

Ach, výročie, výročie!

17. 3. 2013 vedúca oddelenia inovácií a metodických činností
Svetlana Matveevna Biryukováoslavuje svoje výročie.

zamestnancov
MKUK "Novoanninskaya Intersettlement Library"

gratulujem kolegovi.

Schopnosť komunikovať je jednou z hlavných profesijných funkcií knihovníka. Nemôžeme o sebe vždy povedať, že to úspešne realizujeme. Preto je pre nás vždy užitočné stretnúť sa s psychológmi - špecialistami na vzájomné ľudské porozumenie.

A ako často sa v knižničnom svete konajú stretnutia s predstaviteľmi príbuzných profesií, ktorí dobre rozumejú podstate, črtám a problémom našej profesie? Zamestnanci CLS mali šťastie: vo štvrtok 19. apríla nás navštívila novinárka, učiteľka, PR špecialistka Svetlana Vyacheslavovna Novatorova.

Seminár - školenie - takto môžete určiť formát stretnutia. Najzaujímavejšie nie je, že Svetlana Vjačeslavovna nás presvedčila, že každý knihovník je rečník a pisateľ reči, t.j. verejná osoba, ktorá vie, ako skladať a prednášať prejavy. Sami sme o tom uvažovali. Je zaujímavé, že nás o tom presvedčila pomocou našich „príbuzných“, „kameňov úrazu“, ktoré už dávno poznáme.

Ako pokračovať v rozhovore, ak sa v knižnici človek správa nevhodne, jednoducho drzo, alebo naopak, zmätene prešľapuje a nevie, čo potrebuje? Ale ako povedať o sebe, svojej knižnici či knihe, aby človek všetko zahodil a utekal do knižnice? Ako niečo odmietnuť návštevníkovi a zároveň ho neuraziť? Ako však presvedčiť človeka, ktorý tvrdí, že čítať nechce a že nikto čítanie nepotrebuje?

Praktické úlohy, tréningové cvičenia navrhnuté Svetlanou Vjačeslavovnou ma priviedli k myšlienke, že odpovede na všetky tieto otázky možno nájsť vo svetovej a domácej klasickej i modernej literatúre. Vezmite si akúkoľvek literárnu zápletku a uvidíte, že je založená na psychickej nekompatibilite postáv, nedodržiavaní zákonov úspešnej komunikácie. Jednoducho povedané, neschopnosť vzájomnej komunikácie, nepochopenie toho, kto je samotný hrdina, kto je jeho partnerom, aké sú ich ciele a vzájomné očakávania. Nie som pripravený niesť zodpovednosť za všetku svetovú a domácu klasickú i modernú literatúru, ale dovolím si tvrdiť, že to všetko stojí na tom, že psychológovia nepracujú dobre. Ospravedlňujem sa psychológom a špecialistom na komunikačné technológie, ale táto fráza je len praktickým stelesnením rady samotných psychológov, že najlepšie je začať správu a komunikáciu nejakou nezvyčajnou frázou, ktorá okamžite zastaví pozornosť. Z frázy, ktorá niekedy pochádza z opaku, ale zaujíma partnera, sa zamerajte na to, čo hovorí.

Na získanie týchto zručností stačí veľa čítať a častejšie sa stretávať s takými profesionálnymi psychológmi ako S.V. Novatorová.

Ch. metodik CRH ich. F.M. Dostojevského
Galina Palgueva

Pridať komentár

Komentáre

Streda, 25.04.2012 12:11 -

Svetové, domáce, klasické a modernej literatúry nemôže "držať v tom, či" psychológovia pracujú dobre alebo zle. Vyjadrenie autora poznámky k tejto téme postráda elementárnu logiku a zdravý rozum.

Streda, 25.04.2012 21:10 -

Literatúra vždy „spočíva“ na tom, čo sa deje, čo existuje v našom krásnom a „bláznivom, bláznivom svete.“ Beletria sa nazýva aj „mentálna veda“ a „humánna veda“. A to je práve oblasť záujmu psychológie. Dobrý spisovateľ je vždy dobrý psychológ. Profesionálny psychológ zase môže brať literárnu situáciu, vzťah literárnych postáv ako vizuálnu pomôcku na nápravu skutočných (každodenných) psychologických situácií. Už dlho existujú pojmy ako „psychológia čítania“, „biblioterapia“ a za nimi, samozrejme, stojí skutočná práca. "Elementárna logika a zdravý rozum" je skvelá vec ... na učebnicu matematiky, fyziky, učebnicu podnikania atď. V ľudskej duši, v psychológii a beletrii, nie je všetko také "elementárne priamočiare" A ak pristúpite k diskutovanému článku s trochou zmyslu pre humor, môžete si predstaviť obrázok ... Tu "Lady Macbeth z okresu Mtsensk" prišla k psychológovi (psychoterapeutovi) ... ten jej všetko logicky vysvetlil, ako sa správať, aby vášeň lásky nepripravila pani o rozum... Toto všetko si vypočula, prijala to ako sprievodcu, urobila nikoho nezabiť... No? OK dobre!!! Ale ... ľudstvo by nedostalo Leskovského majstrovské dielo. "Všetky šťastné rodiny sú si podobné. Všetky nešťastné rodiny sú nešťastné svojím vlastným spôsobom" - to je prvý riadok "Anna Karenina". Je dobré, keď všetky nešťastné rodiny prídu za psychológom a ten im všetko vysvetlí a všetci budú spokojní ... rovnako. A bude to nudné a nebudú tam L.N. Tolstého a veľkolepé umelecké práce. Pravdepodobne aj tento komentár postráda zdravý rozum a logiku ... ale ... to, čo vyrástlo, narástlo. Neexistuje však žiadna logicky priamočiara únavnosť.

tréningový skript. Cestovanie.

Tento scenár som použil ako psychologický tréning pre tínedžerov (Rada stredoškolákov MBOU "Yarskaya Secondary School No. 1") na preventívnu prácu na výskyte hádok a konfliktov v tejto skupine. Školenie prebiehalo formou samostatnej lekcie, ktorá predstavuje potrebné kroky -rozcvička, hlavná časť, reflexia a diskusia.

Ciele ׃ Prevencia hádok a konfliktných situácií v skupine.

Úlohy:

súdržnosť skupiny;

pomoc pri rozvoji empatie a sebauvedomenia;

formovanie zručností spoločnej činnosti;

rozvoj zručností „cítiť skupinu“ a jej jednotlivých členov;

rozvíjanie zručností pre poskytovanie a prijímanie spätnej väzby.

Veľkosť skupiny : 12 ľudí.
zdroje: priestranná miestnosť bez zbytočného nábytku, ľahké stoličky podľa počtu účastníkov, obväzy (pre polovicu účastníkov), papier na kreslenie, balíček fixiek pre každého, technická pomôcka na prehrávanie hudby, zvuková nahrávka s relaxačnou hudbou (Bella’ suspávanka, Robpattinson), kartičky (podľa počtu účastníkov) s napísanými menami účastníkov, karimatky, sladkosti.

čas: aspoň dve hodiny.

PRIEBEH HRY

Pred vchodom do auly sú 3 boxy rôznych farieb: žltá, červená a čierna. Každý účastník školenia pri vstupe vloží žetón do krabičky takej farby, akú má rád.

(Žltá znamená radosť, červená znamená vzrušenie, čierna znamená smútok).

Fáza 1 - fyzické zahriatie.

Vedúci: Dobrý večer chalani. Požiadam vás, aby ste sa postavili do kruhu v určitej vzdialenosti od seba a opakovali po mne pohyby a frázy, ktoré teraz ukážem.

Cvičenie "Babička z Brazílie"

Vedenie : ( Postavte sa rovno, držte ruky vbok, veselo): "Mám babičku v Brazílii!"

Vedenie : ( Opakujte polohu 1, potom predložte pravú nohu a otočte chodidlo dovnútra): "Má takú nohu!"

Vedenie : ( Opakujte pozície 1 a 2, potom otočte telo tak, aby sa ľavé (pravé) rameno posunulo dopredu, a dajte dopredu lakeť ľavej (pravej) ruky, kefu schovajte pod pažou. ): "Má takú ruku!"

Vedenie : ( Opakujte pozície 1, 2 a 3, potom nakloňte hlavu na rameno a otočte ústa) : "Hlavu má na jednej strane a krivé ústa!"

(Opakujte pozície 1, 2, 3 a 4, potom nahlas poskakujte vo výslednej polohe) : "Skáce a kričí:" Som najkrajšia babička v Brazílii!!!

Cvičenie "Polička na batožinu"

Vedúci: A teraz si predstavme, že konečne prišli vytúžené letné prázdniny. Odišli ste na prázdniny na dedinu k dedkovi, ďaleko, v úplnej lesnej divočine, ďaleko od ruchu mesta a hlučných pouličných davov. Museli ste tam ísť vlakom. Tu nastúpite do auta, pozriete si svoju priehradku a zistíte, že len horný nosič batožiny je bez vecí. Na vrch si musíte dať svoju veľkú a ťažkú cestovnú tašku. Najprv si však túto svoju tašku predstavte čo najživšie. Tu je pred vami. Akú má farbu? akú formu? Cítite jeho váhu: je to celkom pôsobivé, ale stále sa s touto úlohou môžete vyrovnať. Si dostatočne silný a obratný na to, aby si vyniesol batožinu na poschodie. Pripraviť sa. Dajte nohy na šírku ramien! Vzali náklad. Zdvíhame to ... Cítite napätie vo svojich rukách? Práca chrbtových svalov? Polica je vysoká. Musíte sa zdvihnúť na prsty, aby ste posunuli tašku nahor môj steny. Ešte jedno úsilie a... taška je na poličke! Hurá! Teraz sa môžete úplne uvoľniť, sadnúť si na stoličku. Niekoľkokrát stlačte a uvoľnite prsty, otáčajte rukami.

Cvičenie na špagety

Vedenie : Dobre. Ale cesta je dlhá. Bolo by pekné zahryznúť sa do jedla. Predstavte si, že instantné rezance zaliate vriacou vodou. Nie sú to však len rezance- sú to skutočné špagety! Na tanieri pred vami ležia dlhé tenké cestoviny. Uchopme jeden z nich prstami. Voľne visí, kýva sa zo strany na stranu. Ak začneme otáčať rukou, potom sa naše imaginárne cestoviny začnú krútiť ako šnúra alebo povraz. Skúste špagety udrieť vidličkou. „Omotajte“ ich na vidličku. Chyťte cestoviny ústami. Teraz sa premeňte na špagety. Uvoľnite sa, potraste si rukami, cíťte sa ako skutočné cestoviny...

2. fáza – ponorenie sa do hernej situácie.

Vedúci: Váš vlak dorazil do dlho očakávanej stanice. Ale cesta do dedkovho domu je ešte ďaleko. Včera vo vlaku si bol zaujímavý a zábavný. boli ste spolu -a žiadni dospelí. Ďalší deň bol ale úplne iný ako ten predchádzajúci. Bolo tmavé a šedé. Bolo to smutné a zlé. Začali ste na seba bezdôvodne trucovať a hádať sa. Konflikty vzplanuli od nuly ako prskavky, no na rozdiel od nich vôbec rýchlo nevyhoreli. Nikto nemohol pochopiť, čo sa deje. A stáli ste pred voľbou, čo robiť? Stojí to za to riskovať a vydať sa na nebezpečnú cestu alebo zostať tu, ale zároveň pokračovať v hádkach a konfliktoch. čo si vyberiete?

(Ak si členovia skupiny vyberú cestu (ktorá zvyčajne vyjde), potom ďalšia etapa práca.)

3. fáza - prekonávanie prekážok.

Cvičenie "3 začarovaný les"

(Na podlahe sa kriedou alebo lanom nakreslí trasa. Na tejto trase je niekoľko stoličiek po sebe položených v reťazi. Vznikne kľukatá cesta dlhá tri až päť metrov.)
Vedúci: Vstúpili ste do lesa. Ale bol očarený. Prečo je považovaný za očarovaného? Pretože sú v ňom také oblasti, ktoré vstúpili do hraníc, ktoré človek prestáva vidieť. Ak sa vám podarí prejsť takýto úsek cesty, tak sa vám vízia vráti. Takéto oblasti sú viditeľné zboku. Preto si môžete navzájom pomôcť vyrovnať sa s touto úlohou. Začarované miesta budete musieť prekonať vo dvojici. Jeden z dvojice bude vodca a druhý bude otrok. Vedúci má zaviazané oči. Jeho úlohou je sledovať trasu a nestratiť sa, nezísť z cesty. Hostiteľ mu dá pokyny slovami: doľava, doprava, dva kroky vpred a podobne. Samozrejme, nemôže sa k nasledovateľovi priblížiť, dotýkať sa ho rukami a nejako, okrem slov, riadiť činy svojho partnera. Keď nasledovník prekoná prekážku, sám sa stáva vodcom a pomáha svojmu partnerovi ísť po ceste.

(Účastníci sa rozdelia do dvojíc)

Ste si istý svojimi schopnosťami? V spoľahlivosti partnerov? Stalo sa vám už, že ste v napätí stratili kontrolu nad sebou a zabudli na tie najjednoduchšie veci: napríklad kde je pravda a kde ľavica? Pri prechode čarovným úsekom lesa si tieto smery nemýľte. Skôr ako sa pustíme do pohybu, je dôležité si zapamätať nasledovné: vodca je plne zodpovedný za nasledovníka. Musí ho jasne a včas upozorniť na všetky možné nebezpečenstvá a prekážky. A po druhé: milí diváci, úspešnosť pasáže závisí od vás. Buďte ticho, aby ste nenarušili kontakt medzi partnermi prechádzajúcimi po začarovanej ceste. Pozorujte, ako každá dvojica organizuje prechod, aké sú rozdiely v konaní účastníkov.

(Facilitátor zaviaže oči jednému z členov prvej dvojice cez oči a hra sa začne. Keď všetky dvojice prekonajú začarovaný úsek cesty, začne sa diskusia o tomto cvičení.)

Vedúci:

Ako ste sa cítili, keď ste kráčali po chodníku so zaviazanými očami?

Čo sa pre vás ukázalo ako ťažšie - prejsť cestou alebo riadiť konanie partnera?

Čo videli diváci?

Kto si pamätá a môže ukázať typickú reč tela hráčovi prechádzajúcemu cez začarovanú oblasť?

Aký je rozdiel medzi správaním človeka zbaveného možnosti vidieť svet okolo seba?

Cvičenie "Priepasť"

Vedúci: Teraz ťa poprosím, aby si išiel hore schodmi. Postavte sa na schody a postavte sa medzi zábradlie a nakreslenú čiaru.

(dostať sa do východiskovej pozície)

Vedúci: Musím vás varovať, že teraz ste vysoko v horách, kde na vás číhajú vážne nebezpečenstvá. Čiara, ktorú vidíte pred sebou- nie je to len čiara, je to hranica úzkej cesty. Za ňou sa otvorila hlboká priepasť, do ktorej padá, nenecháva žiadnu nádej zostať nažive. Na môj signál sa zmeníte na bizarné skalné balvany, ktoré visia nad cestou tým najneočakávanejším spôsobom. Vykročte nohy, natiahnite ruky, zohnite sa... Horolezcom sa stáva len účastník úplne vľavo. Jeho úlohou- prejsť priepasťou po celej jej dĺžke bez toho, aby ste do nej spadli. Horolezec môže prekonať cestu akýmkoľvek spôsobom: vtlačiť sa do úzkych štrbín medzi skalami, hľadať výklenky, plaziť sa, držať sa „kameňov“ ... Hlavná vec- nespôsobiť nikomu škodu ani bolesť. Hneď ako prvolezec prejde časť cesty, môže sa za ním idúci účastník zmeniť zo skalného bloku na človeka a začať svoju nebezpečnú cestu. Ten, kto sa dostal na koniec ťažkej cesty, sa sám premení na kameň. Je dôležité, aby ste všetci prekonali túto prekážku a bezpečne prešli nebezpečný úsek trasy.

(Keď všetci v skupine prekročili priepasť, môžete diskutovať o tom, ako sa cítili počas cvičenia.)

Cvičenie "Swamp"

Vedúci: Len čo sa vám, temperamentným cestovateľom, podarilo prejsť cez ťažko dostupné hory, nastalo nové nešťastie. Cestou ste stretli bažinaté močiare. Je možné ho prejsť len po ojedinelých hrboľoch. A nemôžete zakopnúť, inak sa môžete ľahko utopiť v bažine. Teraz začnete svoju cestu cez močiar. Buďte veľmi opatrní! Pomôžte si navzájom pohybovať od hrbole k hrbolčeku. Podporte svojich spolubojovníkov, aby nespadli do močiara. Pretože ideš spolu a každý z vás má právo počítať s pomocou satelitov. Akékoľvek nátlaky, hrubosť voči súdruhom, nestriedmosť, unáhlenosť a bezmyšlienkovosť činov môžu viesť každého z účastníkov a skupinu ako celok k smutnému výsledku. A naopak: vzájomné porozumenie, zodpovednosť, pod Udržanie si priateľov zabezpečí úspech.

( Stoličky (podľa počtu účastníkov) sú umiestnené v kruhu chrbtom k sebe medzi sebou. Vyzvite účastníkov, aby si vyzuli topánky a vyliezli na stoličky)

Vedenie : vy choď na môj príkaz. Presuniete sa zo stoličky na stolička v smere hodinových ručičiek. Prvá fáza sa skončí, keď sa vrátite na stoličku, z ktorej ste pohyb začali. Vpred!

(Potom, čo členovia skupiny dokončili táto úloha)

Vedenie : Výborne! Ale tvoja cesta na bažine ešte nie je dokončená. ja Navrhujem, aby ste stáli dvaja na jednej stoličke (odstráňte 3 prázdne stoličky z kruhu).

(Skupina sa za komplikovaných okolností opäť dáva do pohybu. Po úspešnom dokončení tejto fáze vytiahnuť kruh ešte tri stolička. Opäť platí, že pohyb sa vykonáva pozdĺž zriedkavých "hrbolčekov". Prechod cez močiar sa považuje za dokončený a úloha je splnená, keď všetko účastníkov umiestnené pozdĺž tri hráč na jednej stoličke
a ak sa im podarilo, navzájom sa podporovať, postaviť sa stoličky kým vedúci počíta do desať. )

4. fáza - spoločná tvorivosť.

Cvičenie « Večer stretnutia"

Vedenie : Väčšinu cesty ste už prešli. Avšak, cestaešte nedokončené. Predtýmšíriš sana veľkom jazerena ktorej druhej strane je chatrč.Ale príde večer a ty sa rozhodnešodložiť prechodaž do rána. Koniec koncov, stále potrebujete postaviť plť – iné plavidlo nemáte a neočakávate. vy rozvedeny oheň, varená večera, zahryzol. Ešte sa mi nechce spať. Baví ťa sedieťpri ohni, chatovať s priateľmi, len sa baviť.Vo večerných hodinách so zvláštnym potešením počuť najrôznejšie vtipné príbehy . Preto vás pozývam napísať svoj vlastný príbeh. Ale urobte toto je bude to potrebné neobvyklým spôsobom. náš príbehbudú vytvorené spoločne. Niektozačnete príbeh. Prvý povie rozprávač pár fráz, potom zatlieskam tlieskať, a pokračovanie príbehu bude musieť prísť so svojím susedom naľavo . Potom vpravo od príbehu prenesené do ďalšieho a tak ďalej. Ale! Druhý rozprávačmusí vysloviť text v špeciálnom jazyku – „jibrish“. Bavlna- tretia strana sa vracia do histórie a pokračuje príbeh v ruštine. Po štvrté opäť hovorí jibriona." Piaty sa vraciak príbehu a pod. Inými slovami, každý nepárny hráč rozpráva rozprávku históriu, každý ten párny ju „naberie“ na „jibrish“.

ale čo je "jibrish"? Je to imaginárneJazyk. Akási abrakadabrara, blábol. Samozrejme, „jibrish“ môže mať podobnosť s nejakým jazykom v reálnom živote.- francúzština, anglicky, nemecky. Ako napríklad v známej pseudotalianskej piesni postáv film "Formula lásky": "Uno, uno, uno, un momento!...“ nezanechať žiadny národný jazyk Vlastnosti, a obmedzíme sa výlučne na emocionálne zafarbenie reči, umocnenie príbehu mimikou a gestikulácia. Ak všetci rozumejú, začnime!

Cvičenie „Snívaj náš skupiny"

Vedenie : Čas je však už neskoro. Potrebujem si oddýchnuť pred zajtrajším prechodom cez jazero. Unavení cestovateliaoddýchnuť si a zaspať.A všetci snívajú. Zatvorte oči a predstavte si, čo by ste chceli vidieť sen...

(zapnite jemnú relaxačnú hudbu)

Vedenie : Vyvolajte obrázok vo svojej mysli- obraz tvojho sna... Máš nádherné sny! Predstavte si, že sa nad vami vznášajú vaše sny, navzájom sa prelínajú a vzniká nový obraz.- spoločný sen našej skupiny...

(do stredu kruhu a okolo neho vložte veľký list papiera na kreslenie - značky. Hudba hrá počas cvičenia)

Vedenie : Otvorte oči... Teraz vám predstavíme spoločný sen, ktorý sme mali v túto magickú noc. Počas vykonávania úlohy nemôžete v žiadnom prípade hovoriť! Inak budeme strašiť svoje sny a neuspejeme. Teraz potichu zoberiete fixky a začnete kresliť svoj sen. Zároveň dávajte pozor na to, čo zobrazujú vaši súdruhovia. Vaša úloha- vytvoriť obraz kolektívneho sna našej skupiny. Musíte sa teda pokúsiť „zabudovať“ svoj obrázok do systému iných obrázkov, aby ste získali jediný, celý obrázok. Ešte raz vám pripomínam, že všetko treba robiť len potichu. Začnite prosím!

Etapa 5 - dokončenie cesty.

Cvičenie "Raf"

Vedúci: Prišlo ráno. Spoločne ste sa pustili do práce, postavili ste plť z kmeňov stromov a spustili ju do vody. Pravda, v blízkosti rástli len mladé stromčeky s tenkými kmeňmi, takže plť, aj keď bola dostatočne pevná, sa mohla pri nerovnomernom umiestnení nákladu nebezpečne nakláňať a dokonca aj prevrátiť.

(vyzvite účastníkov, aby si sadli na „plť“, berúc do úvahy určitú nestabilitu plte. Pripomínajte, že je nebezpečné posúvať jej ťažisko)

Vedúci: Takže ste vyplávali na jazero. Počasie bolo priaznivé, jazero bolo pokojné a vy ste dúfali, že cesta nebude náročná. Ale keď ste sa dostali do stredu jazera, z ničoho nič sa objavil obrovský orol, ktorý sa z nejakého dôvodu veľmi zaujímal o vaše plavidlo. Orol, ktorý nad vami urobil pokojný kruh, pristál na okraji vašej plte a okamžite prerušil nestabilnú rovnováhu ...

(pred týmto momentom buďte mimo hraníc „plte“, postavte sa na okraj splavu).

Vedúci: Vám nutne treba preskupiť, aby sa raft neprevrátil!

Iba vy ste zmenili svoje miesta, berúc do úvahy hmotnosť neočakávaného „cestujúceho“, ako orol opäť vzlietol a presunul sa na druhú stranu plte.

(rýchlo zmeňte svoju polohu; zopakujte tento postup ešte dvakrát alebo trikrát, nahláste, že orol odletel a opustite „plť“)

Vedenie : Tu je konečne pobrežie. Naša cesta sa blíži ku koncu. Už je vidieť kolibu, v ktorej býva dedko. Veľmi ste sa na toto stretnutie tešili, a tak ste chceli poprosiť dedka o radu, čo robiť, ako žiť ďalej v radosti, bez hádok a konfliktov. Keď sa priblížite k chate, vyjdete na verandu a zaklopete na zamknuté dvere. Dvere sa otvoria samé a vy vojdete dnu. Tam na vás pri veľkom drevenom stole čaká dedko. Povedz mu o svojich problémoch.

- "Čo odo mňa chceš?"- pýta sa dedko.

„Iba ty nám môžeš pomôcť! Urob to!"

-"Nie, - hovorí starý otec.- Mýliš sa. ja Nemôžem ti pomôcť."

- "Prečo sa pýtaš. Taký zvrat ste naozaj nečakali.

- "Preto, - starý otec hovorí,- že len ty si môžeš pomôcť. Takmer ste prešli cez dlhé a ťažká cesta a prekonávanie mnohých prekážok. Veď ste sa takmer nehádali a podporovali ste sa.Môžem len navrhnite, čo musíte urobiť. Na to však musíte splniť tri úlohy.

Cvičenie "AT vzájomné role"

Vedúci: Každý z vás musí stvárniť jedného zo svojich kamarátov tak, aby ho všetci ostatní spoznali. Potrebujete líčiť bez použitia slov, len pomocou mimiky, gest, pantomímy. Pre každý odhad sú dané tri pokusy. Ak náhodou dostanete kartičku s vaším menom, nevadí.

(Účastníci si z kôpky vytiahnu vopred pripravené kartičky, na ktorých sú napísané mená všetkých členov skupiny)

Cvičenie "Metafora"

Vedúci: Ďalšia úloha je táto. Opäť musíte náhodne vytiahnuť jednu z kariet s menom jedného z chlapcov v našej skupine. Teraz však musíme prísť s nejakou metaforou pomo Nechajte ostatných hádať, koho kartu ste dostali. Ako metafora môžu pôsobiť linky z piesne, živý obraz, možno nejaká asociácia spojená s touto osobou. Môžete napríklad ponúknuť nasledujúcu metaforu: „Keď si spomeniem na túto osobu, predstavím si starý orientálny džbán so zlatým ornamentom, v ktorom obyčajná voda pôsobí chutne a sladko...“ Alebo: „Keď poznám záľuby tejto osoby, okamžite si spomeňte na leto, rieku, skoré ráno a plavák potápajúci sa do vody ... “

Cvičenie "Darčeky pre priateľov"

Vedúci: Tu je posledná úloha. Tretíkrát si budete musieť vytiahnuť kartu s menom. Ale teraz už nebude potrebné hádať osobu. A ak natrafíte na kartičku s vlastným menom, môžete si s niekým otvorene vymeniť. Chcem vás pozvať, aby ste si navzájom robili darčeky. Predstavte si, že ste kúzelníci a dokážete splniť akúkoľvek túžbu človeka. Pozrite sa na svojho partnera, hádajte, o čom sníva. Aký darček by chcel dostať? Ak uhádnete správne a bude mať radosť z darčeka, ktorý mu dáte, tak ste sa pochopili a už medzi vami nebudú žiadne konflikty.

6. fáza - rozlúčkový rituál.

Cvičenie. Dávam ti to na znak...

(Pripravte si „darčeky“ (sladkosti). „Darčeky“ sú umiestnené v krásnej váze, ktorá stojí na rituálne vyzdobenom stole v strede sály.)

Vedenie : Navrhujem, aby si každý vzal za hrsť „darčekov“ a pristúpil k druhému so slovami: „Tento dar vám prinášam ako prejav svojej vďaky za ...“

Každý končí vetu v závislosti od vzťahu, ktorý sa počas tréningu vytvoril: „Za pochopenie, lásku, uznanie, pomoc atď. (Počas výslovnosti sa darček ponúka na jedenie)

Vedúci: A teraz sa pýtam tebapoďakujte si navzájom za to, že ste sa spolu hrali a urobili toto cvičenie. Za 15 sekúnd musíte objať čo najviac svojich kamarátov.

7. fáza – diskusia o školení

(pripravte si karty pre každého z účastníkov)

Vedúci: Každý z vás dostal kartičky s otázkami. Žiadam vás, aby ste na ne odpovedali.

Ktoré momenty z hry sa vám páčili najviac? prečo?

Ktorá z úloh bola najťažšia? prečo?

Cítili ste pri hre podporu a pomoc svojich spolubojovníkov?

Dozvedeli ste sa niečo nové o členoch kapely?

Podarilo sa vám počas hry vyhnúť hrubosti, agresivite, konfliktom?

Dá sa v živote zaobísť bez hádok a urážok?

Moderátor: Žiadam vás, aby ste žetóny vložili do políčok podľa vašej nálady. Školenie sa skončilo a pred nami je život, ktorému bol zasvätený náš tréning. Vďaka všetkým!