Prezentácia „motivácia pedagogickej činnosti“. Spôsoby, ako zvýšiť motiváciu k učeniu

Ak chcete zobraziť prezentáciu s obrázkami, dizajnom a snímkami, stiahnite si jeho súbor a otvorte ho v PowerPointe na vašom počítači.
Textový obsah snímok prezentácie: Yakutsk College of Music (škola) pomenovaná po V.I. M.N. ZhirkovaPedagogické čítanie na tému „Kvalita zvládnutia PPSSZ ako faktor úspešného vzdelávania hudobníka – pedagóga a interpreta“ 18. máj 2016 Správa na tému „Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti“Autor: Davletová R.R. Motivácia Pojem zo slova „Motív“ - stimul k činnosti spojenej s uspokojením potreby; vedomý dôvod, pre ktorý sa určuje výber činov a skutkov (predmety vonkajšieho sveta, nápady, pocity, nápady a zážitky - všetko, v čom bola zhmotnená potreba) Nikolaj Ignatievič Konyukhov - doktor psychológie, profesor "Slovník - referenčná kniha o psychológii" Motivácia je súbor pretrvávajúcich motívov, motívov, ktoré určujú obsah, smer a povahu činnosti jednotlivca , jej správanie. Konstantin Konstantinovič Platonov - domáci psychológ „Stručný slovník systému psychologické koncepty »Motivácia je proces pôsobenia motívov; súbor pretrvávajúcich motívov v prítomnosti dominantného, ​​vyjadrujúci orientáciu osobnosti, hodnotové orientácie, určujúci jej aktivitu a formovanie v procese výchovy. Herbert Rosenfield Obsahové kategórie (faktory) motivácie k učeniu: Učenie sa pre učenie, bez potešenia z činnosti alebo bez záujmu o vyučovaný predmet Učenie sa bez osobných záujmov a výhod Učenie pre sociálnu identifikáciu Učenie sa pre úspech alebo zo strachu z neúspechu Učenie sa pod nátlakom alebo tlakom Koncepčné učenie a morálne záväzky alebo všeobecne uznávané normy Učenie sa dosiahnuť cieľ v každodennom živote Učenie založené na spoločenských cieľoch, požiadavkách a hodnotách Herbert Rosenfield Vysoko oceňujem motívy: „Chcem mať vedomosti v poriadku byť užitočný pre spoločnosť“ „Chcem byť kultivovaný a rozvinutý“ Rád sa učím nové veci »„Chcem sa ďalej vzdelávať“„Chcem sa pripraviť na povolanie, ktoré som si vybral“„Chcem radostne prekonávať ťažkosti“Prijímané nižšie známky:"Som zvyknutý byť medzi najlepšími""Nechcem byť najhorší""Je pekné dostávať súhlas""Som zvyknutý robiť všetko dobre"Motív s najnižším skóre: "Snažím sa vyhnúť sa problémom“ Motivácia k učebným aktivitám Pr proces formovania a upevňovania pozitívnych motívov vzdelávacích aktivít u žiakov Negatívne trendy: pokles motorickej a kognitívnej aktivity žiakov; spomalenie fyzického a duševného vývoja; vysoká úroveň psycho-emocionálneho stresu; a v dôsledku toho - dochádza k poklesu ukazovateľov vo vzdelávaní a výchove Alexej Nikolajevič Leontiev - sovietsky psychológ, filozof, učiteľ a organizátor vedy - Cieľom je predpokladaný výsledok, prezentovaný a realizovaný osobou - Motív - motivácia dosiahnuť cieľ Pavel Maksimovich Yakobson - domáci psychológ, doktor psychologických vied 1. Negatívna motivácia - motívy študenta spôsobené uvedomovaním si určitých nepríjemností a problémov, ktoré môžu nastať, ak sa nebude učiť (výčitky, výčitky a vyhrážky zo strany rodičov, učiteľov). Pozitívna motivácia spojená s motívmi stanovenými mimo samotnej vzdelávacej činnosti - sociálne ašpirácie - vplyv zo strany spoločnosti (pocit občianskej povinnosti, ktorý vás zaväzuje vzdelávať sa a stať sa plnohodnotným občanom); - úzke osobné motívy: súhlas druhých, cesta k osobnému blahu atď. 3. Motiváciou za samotnou vzdelávacou aktivitou je uspokojenie zvedavosti, potreba a získanie určitých vedomostí, túžba učiť sa nové veci, rozširovanie si obzorov. Typ motivácie - podmienka pre formovanie pozitívnej motivácie Motivácia spojená s výsledkom učenia sa: Podmienky na udržanie - povzbudenie, prejavenie užitočnosti získaných vedomostí pre budúcnosť, vytváranie pozitívnej verejnej mienky a pod. Motivácia spojená s účelom štúdia: Podmienky údržby - informácie o dosiahnutých výsledkoch, prebudenie a formovanie kognitívnych záujmov, problematická metodika Motivácia spojená s procesom učenia: Podmienky údržby - živá a vzrušujúca organizácia vzdelávací proces, aktivita a samostatnosť žiakov, metodika výskumu, vytváranie podmienok na prejavenie ich schopností. Výchovné motívy Kognitívne motívy: 1. Široké kognitívne motívy – orientácia žiakov na osvojovanie si nových poznatkov. 2. Edukačné a kognitívne motívy - orientácia žiakov na osvojenie si metód získavania vedomostí. 3. Motívy sebavzdelávania – spočívajú v orientácii žiakov na samostatné zdokonaľovanie spôsobov získavania vedomostí. Sociálne motívy:1. Široké sociálne motívy - túžba získať vedomosti založené na uvedomení si spoločenskej nevyhnutnosti, povinnosti, zodpovednosti byť užitočný pre spoločnosť, rodinu a pripraviť sa na dospelý život. 2. Úzke sociálne (pozičné motívy) - túžba zaujať určitú pozíciu, umiestniť sa vo vzťahoch s ostatnými, získať ich súhlas, získať ich autoritu. 3. Motívy sociálnej spolupráce - túžba komunikovať a interagovať s inými ľuďmi, túžba realizovať, analyzovať spôsoby, formy svojej spolupráce a vzťahy s učiteľom a inými deťmi, zlepšovať ich. Anatolij Ivanovič Gebos faktory (podmienky), ktoré prispievajú k formovaniu pozitívneho motívu učenia sa: - uvedomenie si bezprostredných a konečných cieľov učenia - uvedomenie si teoretického a praktického významu získaných vedomostí - emocionálna forma prezentácie vzdelávací materiál- ukazovanie "sľubných línií" vo vývoji vedeckých koncepcií; - odborná orientácia výchovno-vzdelávacej činnosti; - výber úloh, ktoré vytvárajú problémové situácie v štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti; - prítomnosť zvedavosti a "kognitívne psychologickej klímy" v študijnej skupine . Hlavné faktory formovania udržateľnej motivácie - obsah vzdelávacieho materiálu - organizácia vzdelávacích aktivít - kolektívne formy vzdelávacie činnosti - hodnotenie výchovná činnosť - štýl pedagogickej činnosti učiteľa Úloha hodnotenia v motivácii B.G. Ananiev "Psychológia pedagogického hodnotenia" Počiatočné: žiadne hodnotenie (nehodnotenie jedného pri súčasnom hodnotení iných) nepriame (hodnotenie jedného žiaka prostredníctvom hodnotenia druhého) - neurčité hodnotenie Negatívne: - poznámka, - odmietnutie, - pokarhanie Pozitívne: súhlas , schválenie, - povzbudenie Pedagogické slohové činnosti, vzťahy so žiakmi 1. Ukazovanie úspechov a nedostatkov v rozvoji osobnosti, prejavovanie dôvery v silné stránky a schopnosti žiakov.2. Prejav osobného postoja učiteľa k žiakovi, skupine, vyjadrenie vlastného názoru.3. Prejavenie vlastných kvalít, danej osobnosti učiteľom (v zmysle komunikácie, erudície, postoja k predmetu, obchodné kvality atď.) a nabádanie žiakov k takýmto prejavom.4. Organizácia priateľských vzťahov v skupine (vzájomné preverovanie, výmena názorov, vzájomná pomoc). Štýl pedagogickej činnosti, vzťahy so žiakmi Autoritatívny štýl: - tvorí „vonkajšiu“ (vonkajšiu) motiváciu učenia, motív „vyhýbania sa zlyhaniu“, odďaľuje formovanie „vnútornej“ (vnútornej) motivácie. Demokratický štýl: prispieva k rozvoju „vnútornej" (vnútornej) motivácie. Liberálny štýl: - znižuje motiváciu k učeniu a tvorí motív „nádeje na úspech." Motivácia je psycho-emocionálny stav, ktorý podnecuje človeka k aktivite pri napĺňaní určitej potreby 1. Je potrebné sledovať úspešné uspokojovanie potrieb žiaka.2. Nesmieme dovoliť hromadenie negatívnych emócií okolo činnosti, do ktorej chceme dieťa zoznámiť. Formy a metódy stimulácie motivácie vzdelávacej činnosti Emocionálne metódy: - povzbudzovanie, cenzúra, výchovná a kognitívna hra, vytváranie názorných vizuálno-figuratívnych zobrazení, vytváranie situácií úspechu, podnetné hodnotenie, slobodný výber úloh, spokojnosť túžba byť významnou osobnosťou Kognitívne metódy: - spoliehanie sa na životné skúsenosti, kognitívny záujem, vytváranie problémovej situácie, podnecovanie hľadania alternatívnych riešení, plnenie kreatívnych úloh, brainstorming, rozvojová spolupráca (práca vo dvojici a v skupine, projektová metóda). formovanie zodpovedného postoja k učeniu, kognitívne ťažkosti, sebahodnotenie aktivity a nápravy, reflexia správania, prognózovanie budúcej aktivity Sociálne metódy: - rozvoj túžby byť užitočný pre spoločnosť, motivácia napodobňovať silnú osobnosť, tvorba o situácii vzájomnej pomoci, hľadanie kontaktov a spolupráca, záujem o výsledky kolektívnej práce, vzájomné overovanie, vzájomné hodnotenie. Systém tvorivých úloh na rozvoj motivácie k učebným činnostiam Obsah - tri hlavné skupiny: - kauzálne vzťahy, - spájanie informácií, - plánovanie a realizácia praktických činností. Ďakujem za tvoju pozornosť!!!

O motivácii... „Vyučovanie bez záujmu a vedené len z donútenia zabíja v študentovi túžbu po vedomostiach. Zvyknúť dieťa na učenie je oveľa hodnotnejšia úloha, ako ho nútiť“ K.D. Ushinsky "Všetky naše plány, všetky hľadania a konštrukcie sa menia na prach, ak študent nemá chuť sa učiť" V. A. Suchomlinsky "Vysoká motivácia môže kompenzovať nízku úroveň schopností" T.D. Dubovitskaya "Otázka motivácie učenia je otázkou samotného procesu učenia" P.Ya. Galperin "Na svete existuje len jeden spôsob, ako prinútiť ľudí, aby niečo urobili - prinútiť človeka, aby to urobil." Dale Carnegie

Motív. Motivácia. Motivácia k učeniu. MOTÍV (z lat.) - uviesť do pohybu, tlačiť. Ide o motiváciu k činnosti spojenej s uspokojovaním ľudských potrieb. MOTIVÁCIA je impulz, ktorý vyvoláva aktivitu a určuje jej smer. MOTIVÁCIA UČENIA - motivovaná aktivita prejavovaná žiakmi pri dosahovaní cieľov učenia.

Hlavné motívy ľudskej činnosti. Celú škálu motívov, ktoré nútia človeka pracovať, konať a vo všeobecnosti sa pohybovať životom, možno zredukovať na päť: motív odmeny; sociálny motív; motív procesu; motív úspechu; ideologický motív.

Sociálna spolupráca Úzka sociálna Široká Sociálne názory motívy Zamerané na dosiahnutie úspechu Zamerané na predchádzanie neúspechom Vnútorné - motívy priamo súvisiace s výchovno-vzdelávacou činnosťou Vonkajšie - motívy nesúvisiace so vzdelávacími aktivitami sociálne interakcieštudent s inými ľuďmi

Druhy motivácie Vonkajšia motivácia široká sociálna motivácia (zahŕňa motívy: každý kultivovaný človek musí vedieť aspoň jeden cudzí jazyk, ako aj pre všeobecný rozvoj; anglický jazyk- najbežnejšie na svete a musíte to vedieť; cudzí jazyk je v rodine známy, a to ma núti učiť sa ho; Študujem, pretože tento predmet je v školských osnovách; Učím z úcty k učiteľovi; Chcem vedieť cudzí jazyk rovnako dobre ako moji súdruhovia). Vnútorná motivácia: 1) motivácia spojená s sľubný vývoj osobnosť (študujem, lebo cudzí jazyk sa môže hodiť v neskoršom veku (v ústave; v budúca práca; Sám môžem niekomu pomôcť)); 2) komunikatívna motivácia (je zaujímavé komunikovať s chlapcami na hodine; je to zaujímavé na hodinách cudzieho jazyka; chcem sa naučiť písať listy (na korešpondenciu)); 3) motivácia generovaná samotnou vzdelávacou aktivitou (mám záujem cudzí jazyk ako také (učím sa poéziu, robím cvičenia, prekladám zaujímavé texty, cítim úspech vo vyučovaní)).

Stupne postoja žiakov k učeniu Existuje niekoľko úrovní zapojenia žiaka do procesu učenia: pozitívna, negatívna, ľahostajná (alebo neutrálna). Známky pozitívneho postoja Aktivita žiakov v procese učenia sa; Schopnosť stanoviť dlhodobé ciele; Schopnosť brániť svoj názor; Schopnosť predvídať dôsledky svojich vzdelávacích aktivít; Schopnosť prekonať ťažkosti na ceste k dosiahnutiu cieľa; Vyhľadávanie neštandardnými spôsobmi riešenie výchovných problémov; Flexibilita a mobilita metód konania; Prechod na tvorivú činnosť; Zvýšenie podielu sebavzdelávania.

Stupne postoja žiakov k učeniu Negatívny postoj školákov k učeniu sa vyznačuje: Chudobou a úzkosťou motívov; Slabý záujem o úspech; Slabé zameranie na hodnotenie; Neschopnosť stanoviť ciele, prekonať ťažkosti; neochota učiť sa; Negatívny prístup k škole a učiteľom. Ľahostajný postoj má rovnaké vlastnosti, ale predpokladá schopnosť a schopnosť dosiahnuť pozitívne výsledky so zmenou orientácie.

Príčiny poklesu motivácie Príčiny poklesu motivácie v závislosti od učiteľa sú: nesprávny výber obsahu vzdelávacieho materiálu spôsobujúci preťaženie žiakov; nezvládnutie učiteľa moderné metódy tréning a ich optimálna kombinácia; neschopnosť budovať vzťahy so žiakmi a organizovať interakciu žiakov medzi sebou; črty osobnosti učiteľa – nie vždy sa venuje náležitá pozornosť motivácii žiakov. Dôvody poklesu motivácie v závislosti od študenta sú: nízka úroveň vedomostí: nedostatok formovania vzdelávacích aktivít a predovšetkým metódy sebaosvojovania vedomostí: menej často - nerozvinuté vzťahy s triedou; v ojedinelých prípadoch - vývojové oneskorenie, abnormálny vývoj; zlý zdravotný stav študentov.

Charakteristika motivácie k vyučovaniu školákov podľa veku (podľa Nemovej N.V.) Predškoláci Potreba nových dojmov; Potreba učenia nová aktivita; Potreba získať chválu dospelých; Potreba stať sa najlepším, stať sa vynikajúcim študentom. Základná škola Zmysel pre povinnosť (dvojnásobne sa zvyšuje a výrazne prevyšuje kognitívnu motiváciu); Prestížna motivácia - túžba získať vysokú známku, zvyšuje sa o stupeň 3-4; Motív vyhýbania sa sankciám, teda trestu; Záujem o predmet (zníži 5x - až 5% študentov); Hlavná motivácia je vonkajšia, prestížna a donucovacia; Motivácia je nestabilná, o určité predmety nie je záujem, nie je schopnosť dlhodobo udržať energiu formovaného zámeru.

Charakteristika motivácie k vyučovaniu školákov podľa veku (podľa Nemovej N.V.) Dospievajúca škola Trvalý záujem o konkrétny predmet; Motív vyhýbania sa neúspechu; Túžba mať vysokú známku, aj keď nie je podporená vedomosťami, ako potvrdenie vysokého postavenia v tíme a prostriedok sebapotvrdenia; Kognitívny záujem len medzi vysoko motivovanými; Motív akademického úspechu nie je rozvinutý; Motivácia spôsobená tínedžerskými postojmi (tipy, podvádzanie, klamanie učiteľa atď.). Stará škola Motivácia k ďalšiemu odbornému vzdelávaniu vzdelávacie inštitúcie; Výber predmetu z pozície budúcnosti (stredný tínedžer: výber budúcnosti z pozície obľúbeného predmetu); Význam známky ako motivátora klesá, známka nie je motivátorom, ale kritériom kvality vedomostí; Motivácia pre dosahovanie vysokých výsledkov vo významných predmetoch; Vnútorná sebamotivácia.

„Nesprávna motivácia“ žiakov Nedostatok pozitívnej stabilnej motivácie k vzdelávacím aktivitám medzi školákmi môže spôsobiť ich slabé študijné výsledky; Študent sa môže sústrediť na proces učenia, no zároveň sa môže sústrediť nie na výsledok aktivity, ale len na hodnotenie; U školákov môžu okrem čisto kognitívnych potrieb pôsobiť aj vzdelávacie záujmy, motívy „vyhýbania sa problémom“, „vyhýbania sa zlyhaniam“, strachu zo získania nízkych známok. Motívy učenia môžu byť: prísna vonkajšia kontrola zo strany učiteľov a rodičov.

Faktory ovplyvňujúce motiváciu vzdelávacieho systému, vzdelávacej inštitúcie, kde sa vzdelávacie aktivity realizujú; organizácia vzdelávacieho procesu; charakteristiky žiaka (vek, pohlavie, intelektuálny rozvoj, schopnosti, úroveň nárokov, sebaúcta, jeho interakcia s ostatnými žiakmi a pod.); vlastnosti učiteľa (systém jeho vzťahov k žiakovi, k profesii); špecifiká predmetu.

Metódy diagnostiky motivačných dotazníkov študentov, prieskumy, diagnostické testy určené špeciálne na identifikáciu motivácie študentov; štúdium prác študentov (domáce úlohy, individuálne zadania a pod.); pozorovanie študentov v priebehu vzdelávacích aktivít; vypočúvanie rodičov žiakov; frontálne previerky výučby predmetu.

Spôsoby zvyšovania motivácie Za významné v práci na formovaní motivácie k učeniu možno považovať nasledovné postoje a činy učiteľa, ako aj metódy zvyšovania motivácie: zohľadnenie vekových charakteristík školákov; osobná orientácia v tréningu; výber akcie v súlade so schopnosťami študenta; vytvorenie situácie úspechu; uplatňovanie povzbudzovania a napomínania; zobrazenie výsledkov študentov; použitie problémové situácie, spory, diskusie, súťaže; formovanie primeranej sebaúcty u študentov; viera učiteľa v schopnosti žiaka; spoločne so študentmi výber prostriedkov na dosiahnutie cieľa; využívanie kolektívnych a skupinových foriem práce; emotívny prejav učiteľa, zanietené vyučovanie; pedagogický takt a zručnosť učiteľa; vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia a spolupráce; neštandardná forma vedenia vyučovacích hodín; novosť vzdelávacích materiálov; použitie hry, projektu, informačných technológií; striedanie foriem a vyučovacích metód; používanie technológií šetriacich zdravie; vedenie relaxačných prestávok na vyučovacej hodine, zápisnice z telesnej výchovy.

Etapy práce na zvyšovaní úrovne motivácie žiakov Účel: hľadanie efektívnych spôsobov a prostriedkov na formovanie a zvyšovanie motivácie k učeniu. Úlohy: 1. Vedenie teoretický rozbor koncepcia motívov. Pochopiť otázku, čo je motív, čo sú motívy a aké typy motívov potrebujem ja ako učiteľ u svojich žiakov formovať a rozvíjať 2. Študovať motivačnú sféru žiakov, diagnostikovať úroveň motivácie žiakov . Toto je diagnostická etapa, v ktorej sa bude skúmať úroveň motivácie, pretože skúmanie motivácie a jej formovanie sú dve stránky toho istého procesu výchovy motivačnej sféry integrálnej osobnosti študenta. Výsledky štúdia vytvoria základ pre rozvoj spôsobov práce v triede a v mimoškolských aktivitách s využitím rôznych techník na formovanie učebnej motivácie žiakov. Na zistenie úrovne motivácie k učeniu sa používajú rôzne diagnostické metódy. (Pozri: Prezentácia "Psychologická a pedagogická diagnostika"). 3. Nájsť spôsoby a prostriedky na formovanie a zvyšovanie motivácie k učeniu. Formovať motiváciu neznamená vkladať žiakovi do hlavy hotové motívy a ciele, ale stavať ho do takých podmienok a situácií nasadenia činnosti, kde by sa požadované motívy a ciele formovali a rozvíjali s prihliadnutím a v kontexte minulých skúseností. , individualita, vnútorné ašpirácie samotného študenta. V štádiu návrhu sa vykonáva teoretická príprava na aktivity a na základe teórie sa vyberajú najúčinnejšie techniky a metódy na formovanie a zvyšovanie motivácie v triede a v mimoškolských aktivitách. Teoreticky formácia zahŕňa niekoľko blokov – prácu s motívmi, cieľmi, emóciami, vzdelávacie a kognitívne aktivity školákov. V rámci každého z blokov sa pracuje na aktualizácii a oprave starých motívov, stimuluje nové motívy a dáva im nové kvality. Prostriedky a techniky, ktorými môže učiteľ cielene ovplyvňovať motivačnú sféru žiakov, uvádza Prezentácia „Prostriedky na zvýšenie motivácie žiakov“. 4. Otestovať nájdené prostriedky formovania a zvyšovania výchovnej motivácie. Formácia je systematický a cieľavedomý proces, ak učiteľ porovnáva získané výsledky s počiatočnou úrovňou, ktorá formácii predchádzala, a s plánmi, ktoré boli načrtnuté. 5. Analyzovať dosiahnuté výsledky, opätovne diagnostikovať úroveň motivácie žiakov. V reflexívnom štádiu sa zakaždým porovnávajú výsledky vykonanej práce s pôvodnými. A na ich základe sa plánujú ďalšie práce. Riešením úloh sa zvyšuje úroveň motivácie žiakov. 6. Načrtnite ďalšie spôsoby dosiahnutia cieľa.

Ukazovatele zvyšovania učebnej motivácie žiakov pozitívna dynamika úrovne kvality vzdelávania; pozitívna dynamika v počte študentov zapojených do mimoškolských aktivít (olympiády, súťaže, projektové aktivity), ako aj dostupnosť cien na základe výsledkov účasti; pozitívne výsledky štátnej záverečnej certifikácie.

snímka 1

snímka 2

Motivácia je vnútorná psychologická charakteristika človeka, ktorá sa prejavuje vo vonkajších prejavoch, vo vzťahu k človeku k svetu okolo neho. rôzne druhyčinnosti. *

snímka 3

Činnosť bez motívu alebo so slabým motívom sa buď nevykonáva vôbec, alebo sa ukazuje ako mimoriadne nestabilná. To, ako sa študent v určitej situácii cíti, závisí od množstva úsilia, ktoré pri štúdiu vynaloží. Preto je dôležité, aby celý proces učenia vyvolal v dieťati intenzívnu a vnútornú motiváciu k poznaniu, intenzívnu duševnú prácu. *

snímka 4

Výchovná činnosť je taká činnosť, ktorá obracia dieťa na seba, vyžaduje reflexiu, hodnotenie „čím som bol“ a „čím som sa stal“. *

snímka 5

MOTÍVY vzdelávacie a kognitívne sociálne polohové byť užitočný pre spoločnosť túžba splniť si svoju povinnosť pochopenie potreby učiť sa zmysel pre zodpovednosť osvojenie si nových poznatkov záujem o metódy sebaosvojovania vedomostí sebazdokonaľovanie metód získavania vedomostí racionálna organizácia vlastná pedagogická práca určité postavenie vo vzťahoch s ostatnými s cieľom ovplyvňovať ostatných študentov, dominovať v tíme sebapotvrdenie získať autoritu *

snímka 6

Vzdelávacie a kognitívne motívy sú priamo zakotvené v samotnej učebnej činnosti a súvisia s obsahom a procesom učenia, predovšetkým so zvládnutím metódy činnosti. Nachádzajú sa v kognitívnych záujmoch, túžbe prekonať ťažkosti v procese poznania, prejaviť intelektuálnu aktivitu. Rozvíjanie motívov tejto skupiny závisí od úrovne kognitívnej potreby, s ktorou dieťa prichádza do školy, a od úrovne obsahu a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. *

Snímka 7

Široké sociálne motívy mladších školákov vyzerajú ako motívy sebazdokonaľovania (byť kultúrny, rozvinutý) a sebaurčenia (po škole pokračovať v štúdiu alebo práci, zvoliť si povolanie). To, že si dieťa uvedomuje sociálny význam učenia, vytvára osobnú pripravenosť na školu a pozitívne očakávania od nej v dôsledku sociálnych postojov. Tieto motívy pôsobia ako pochopiteľné a sú spojené so vzdialenými, oneskorenými cieľmi. Spájajú sa s nimi motívy povinnosti a zodpovednosti, ktoré si deti najskôr neuvedomujú, ale v skutočnosti pôsobia v podobe svedomitého plnenia úloh učiteľa, túžby splniť všetky jeho požiadavky. Tieto motívy však nie sú vlastné všetkým deťom, s čím súvisí 1) nepresné chápanie zodpovednosti a nezodpovednosti v tomto veku a 2) nekritický postoj k sebe samému a často preceňovaná sebaúcta. *

Snímka 8

Úzkomyselné motívy (pozičné) pôsobia v podobe túžby získať za každú cenu dobrú známku, vyslúžiť si pochvalu učiteľa alebo súhlas rodičov, vyhnúť sa trestu, dostať odmenu (motívy pohody) alebo v podobe túžby vyniknúť medzi rovesníkmi, zaujať v triede určité postavenie (prestížne motívy). *

Snímka 9

snímka 10

MOTÍVY vnútorná vonkajšia nezávislá kognitívna práca pri pomoci dospelým záujem o proces činnosti záujem o výsledok činnosti túžba po sebarozvoji rozvoj niektorej z ich vlastností, schopností sa uskutočňuje z titulu povinnosti s cieľom dosiahnuť určité postavenie medzi rovesníkmi kvôli tlaku príbuzných, učiteľov *

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Yakutsk College of Music (škola) pomenovaná po V.I. M.N. Zhirkova Pedagogické čítanie na tému „Práca na kúsok hudby v procese prípravy na výkon" 13.3.2015 Správa na tému "Motivácia pedagogickej činnosti"

2 snímka

Popis snímky:

Pedagogická činnosť špeciálny druh spoločenské aktivity, ktorá má účelový charakter; Zamerané na popravu spoločenská funkcia- prenos a preklad ľudských skúseností budúcim dospelým (široko povedané); Pôsobí ako osobitná, sociálne a osobne určená činnosť, ktorá uvádza človeka do života spoločnosti; Má rovnaké vlastnosti ako každý iný druh činnosti – cieľavedomosť, motiváciu, objektivitu.

3 snímka

Popis snímky:

Štruktúra pedagogickej činnosti Účel činnosti Predmet činnosti (učiteľ) Predmet - predmet činnosti (žiak) Metódy Obsah Výsledok činnosti

4 snímka

Popis snímky:

Ciele pedagogickej činnosti Hlavným cieľom je rozvoj osobnosti človeka v súlade so sebou samým, s prírodou a spoločnosťou; Ciele pedagogickej činnosti sú dynamickým javom a majú zložitú hierarchickú štruktúru.

5 snímka

Popis snímky:

6 snímka

Popis snímky:

Motivácia Termín zo slova „Motív“ - stimul k činnosti spojenej s uspokojením potreby, vnímaný dôvod, pre ktorý sa určuje výber akcií a skutkov. Ako motív môžu pôsobiť predmety vonkajšieho sveta, predstavy, pocity, predstavy a skúsenosti.

7 snímka

Popis snímky:

Konyukhov N.I. - doktor psychológie, profesor "Slovník - referenčná kniha o psychológii" Motivácia - súbor pretrvávajúcich motívov, motívov, ktoré určujú obsah, smer a povahu činnosti osoby, jej správanie.

8 snímka

Popis snímky:

Platonov K.K. - domáci psychológ "Stručný slovník systému psychologických pojmov" Motivácia - proces pôsobenia motívov; súbor pretrvávajúcich motívov v prítomnosti dominantného, ​​vyjadrujúci orientáciu osobnosti, hodnotové orientácie, určujúci jej aktivitu a formovanie v procese výchovy.

9 snímka

Popis snímky:

Motivačné medzníky Vonkajšie motívy (napríklad motív úspechu): prestíž práce v určitom vzdelávacia inštitúcia; primeranosť odmeňovania, korelovala s motívmi osobných a profesionálny rast; samoaktualizácia. Vnútorné motívy: orientácia na proces a výsledok činnosti.

10 snímka

Popis snímky:

Motív moci (potreba dominancie) Aminov N.A. (Na základe práce amerického psychológa G. A. Murrayho): Hlavné znaky dominancie sa prejavujú v túžbach: Ovládať svoje sociálne prostredie. Zvádzaním, radou, presviedčaním či príkazom ovplyvňovať správanie ľudí. Povzbuďte ich, aby konali podľa svojich potrieb a pocitov. Hľadajte spoluprácu. Presvedčte ostatných, aby mali pravdu.

11 snímka

Popis snímky:

Motív moci (potreba dominancie) Aminov N.A. (podľa spisov amerického psychológa G. A. Murrayho): Po túžbách môžu nasledovať činy (v skupinách): Vyvolávať, viesť, presviedčať, presviedčať, regulovať, organizovať, viesť, riadiť, dohliadať. Podmaňujte, vládnite, dominujte, šliapajte, diktujte podmienky, súďte, stanovujte zákony, zavádzajte normy, zostavujte pravidlá správania, rozhodujte. Zakázať, obmedziť, odporovať, odhovárať, trestať, zbavovať slobody. Zaujať, podmaniť si, prinútiť človeka počúvať sa, získať imitátorov, nastaviť módu

12 snímka

Popis snímky:

Motív moci (potreba dominancie) Aminov N.A. (podľa prác amerického psychológa G.A. Murrayho): Variety motívu moci: Sila odmeny; Sila trestu; regulačný orgán; Sila štandardu; Sila znalca; Informačná sila.

13 snímka

Popis snímky:

Motív moci (potreba dominancie) David Clarence McClelland - americký psychológ, autor teórie potrieb, vývojár novej metodiky hodnotenia pre tematický aperceptívny test, profesor psychológie: Aminov N.A. identifikovali 4 stupne rozvoja motivácie mocou Asimilácia – vzťah matky a dieťaťa („Niečo mi dáva silu“). Autonómia - stredné obdobie detstvo („Dávam si silu“). Sebapresadzovanie moci - teenager („Zapôsobím na ostatných“). Produktivita je zrelý človek („Chcem si splniť svoju povinnosť“).

14 snímka

Popis snímky:

Pidkasty P.I. – doktor pedagogických vied, profesor Návod„Pedagogika“ Dominantným motívom pedagogickej činnosti je záujem o šťastie dieťaťa, vrúcna túžba podporovať šťastné detstvo a humanistický postoj k človeku.

15 snímka

Popis snímky:

Centrovanie (A.B. Orlov) Špeciálne vybudovaná jednoduchá interakcia medzi učiteľom a žiakom, založená na empatii, neodsudzujúcom prijatí druhého človeka, rovnakosti skúseností a správania; Výsledok osobný rast učiteľa a žiakov, rozvoj ich komunikácie, tvorivosti, subjektívneho (osobného) rastu vôbec.

16 snímka

Popis snímky:

Centrovanie (A.B. Orlov) Základné centrovanie: Egoistické – sústredenie sa na záujmy svojho „ja“ Byrokratické – sústredenie sa na záujmy administratívy, lídrov Konfliktné – sústredenie sa na záujmy kolegov Autoritatívne – sústredenie sa na záujmy, požiadavky študentov rodičia Kognitívne - sústredenie sa na požiadavky učebných pomôcok a vzdelávania Altruistické - sústredenie sa na záujmy (potreby) žiakov Humanistické - sústredenie učiteľa na záujmy (prejavy) vlastnej podstaty a podstaty iných ľudí (administratíva, kolegovia, rodičia). , študenti)

17 snímka

Popis snímky:

Indikácie pre pedagogickú činnosť (GV Pavlyuk a VA Slastenin) Láska k deťom, schopnosť porozumieť ich potrebám a záujmom. Pedagogické pozorovanie. Schopnosť správne porozumieť a vysvetliť zvláštnosti správania ľudí v konkrétnych: životných okolnostiach, vypočítať typické v charaktere človeka. Schopnosť orientovať sa v meniacich sa podmienkach. Organizačné schopnosti. Všestrannosť spoločných kognitívnych záujmov. Cieľavedomosť, pripravenosť na silnú vôľu na ceste k dosiahnutiu cieľa.

18 snímka

Popis snímky:

Kontraindikácie pedagogickej činnosti (GV Pavlyuk a VA Slastenin) Ľahostajný postoj k deťom. Nízka intelektuálna úroveň vedomostí. Nedostatok vôle, nedostatok cieľavedomosti, vyrovnanosti, iniciatívy, vynaliezavosti, vytrvalosti. Prítomnosť niektorých príznakov duševnej choroby. Ťažké poruchy reči a sluchu.

19 snímka

Popis snímky:

Tarakanova N.E. - Vedúci Centra estetickej výchovy detí "MOZART" v Moskve "Euforická" motivácia je motivačný konštrukt, vzhľadom na potrebu obnoviť zážitok zo špeciálneho stavu vedomia, charakterizovaného pôžitkom z procesu hudobná činnosť a integrácia všetkých mentálnych procesov, ktoré sú s tým spojené, schopností a zručností

20 snímka

Popis snímky:

Tarakanova N.E. - vedúci Centra pre estetickú výchovu detí "MOZART" v Moskve Normy a pravidlá tvorivého stavu (L.L. Bochkarev, V.I. Petrushin, G.M. Tsypin atď.) Znaky tvorivého stavu: - úplné pohltenie hudobnou činnosťou, v protiváha k zničeniu optimálneho tvorivého stavu zaujatosti vlastnou osobou; - zamerať sa na samotný tvorivý proces, a nie na jeho budúce výsledky; - pocity radosti, potešenia, eufórie z hudobnej činnosti, ktoré sprevádzajú a zároveň motivujú hudobníkov k obnoveniu a pokračovaniu v hudobnej činnosti.

21 snímka

Popis snímky:

Tarakanova N.E. - Vedúci Centra estetickej výchovy detí "MOZART" v Moskve Psychologické a pedagogické metódy: - Metóda metaforickej transformácie (z gréc. Metafora - prenos, obraz) je metóda-dialóg medzi žiakom a učiteľom a pozostáva z tzv. vo výbere a kompozícii metafor, ktoré menia postoj k procesu hudobnej činnosti prostredníctvom aktualizácie pozitívneho zážitku vedomia. Hlavnou podmienkou metódy je, aby metafora pomáhala dieťaťu „neidentifikovať sa“ – t.j. „odsunúť“ od negatívneho zážitku, ponúknuť náhradný zážitok a prispieť k premene pocitov, ktoré dieťaťu prekážajú, nepriaznivých emocionálnych stavov na pocity radosti a pôžitku z procesu hudobnej činnosti.

22 snímka

Ak chcete zobraziť prezentáciu s obrázkami, dizajnom a snímkami, stiahnite si jeho súbor a otvorte ho v PowerPointe na vašom počítači.
Textový obsah snímok prezentácie: Rodičovské stretnutie„Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti mladších školákov“ Epigraf Vyučovanie bez akéhokoľvek záujmu a vedené len z donútenia zabíja túžbu študenta získavať vedomosti. Je oveľa hodnotnejšou úlohou privykať dieťa na učenie, ako ho nútiť. K.D. Ushinsky Mladší školský vek je priaznivý na položenie základov pre schopnosť, túžbu učiť sa. Vedci sa domnievajú, že výsledky ľudskej činnosti sú 20-30% závislé od inteligencie a 70-80% - od motívov. Diagnostika adaptácie prvákov Väčšine dnešných detí chýba edukačná motivácia: - u 79 % žiakov je edukačná motivácia v štádiu formovania (t.j. prevažujú herné motívy), - u 1 % žiakov nie je formovaná, - a len v 20% sa tvorí. 3 typy postojov k učeniu: pozitívny, ľahostajný a negatívny. Pozitívny vzťah k učeniu sa vyznačuje aktivitou žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese, schopnosťou stanovovať si dlhodobé ciele, predvídať výsledok svojich vzdelávacích aktivít, prekonávať ťažkosti na ceste k dosiahnutiu cieľa. Negatívnym postojom školákov k učeniu nie je túžba učiť sa, slabý záujem o úspech, orientácia na známky, neschopnosť stanoviť si ciele, prekonávať ťažkosti, negatívny vzťah ku škole a učiteľom. Postoj žiaka k učeniu je vyjadrený v nasledovnej aktivite: - pripravenosť plniť výchovno-vzdelávacie úlohy - túžba po samostatnej aktivite - vedomie dokončenia úlohy - systematický tréning - túžba zlepšovať svoju osobnú úroveň, samostatnosť: realizácia aktivít žiak sám bez pomoci učiteľa, dospelí. Príčiny slabých výsledkov žiakov 1. Neschopnosť učiť sa a prekonávať ťažkosti kognitívna aktivita(vytrvalosť, trpezlivosť, počítanie, zapamätanie, písanie, všímavosť, schopnosť počúvať a vyjadrovať sa, zmysel pre zodpovednosť, zručnosti a schopnosti spolupráce s ostatnými a pod.). Mnohé zručnosti sa získavajú pred vstupom do školy, iné sa formujú až počas Základná škola, iní sa zlepšujú až do ukončenia školy. Príčiny slabých výsledkov žiakov 2. Rušivé faktory v živote detí. Vzdelávanie si od žiaka vyžaduje čoraz viac času nielen v škole, ale aj doma. Ale je to pre neho ťažké, pretože okolo neho sú rôzne pokušenia: televízia, počítač, priatelia, zábavné centrá atď.; Príčiny slabého prospechu žiakov 3. Monotónnosť života a vzdelávacieho procesu, školský režim. V škole deťom chýba pohyb, zmena dojmov, udalostí, jasné, spoločné s učiteľmi, rodičmi, tvorivé činy; 4. Autoritárske postavenie učiteľov a rodičov, keď sa štúdium a študijné výsledky stávajú témou rozhovoru v škole aj doma, keď neexistujú žiadne iné témy komunikácie. čo je motivácia? Motivácia (z latinského koreňa, význam „hýbať sa“) – vnútorná motivácia, záujem, záujem, túžba, túžba po niečom.Motív je impulzom k činnosti, niečomu, pre čo žiak vykonáva tú či onú činnosť Skupiny motívov: Vnútorné ( kognitívne) motívy spojené s obsahom samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti a procesom jej realizácie potreba osvojenia si nových zručností, schopností a vedomostí 2. vonkajšie (sociálne) motívy spojené s potrebami dieťaťa v komunikácii s ľuďmi, pri ich hodnotení a schvaľovaní, pričom študent zaujme určité miesto v systéme, ktorý má k dispozícii vzťahy s verejnosťou. Prevláda motivácia Pre rozvoj osobnosti žiaka je najpriaznivejšia prevaha vnútornej motivácie k učebnej činnosti. Učenie bude úspešné, ak ho dieťa vnútorne akceptuje, ak sa bude spoliehať na jeho potreby, motívy, záujmy, teda ak má pre neho osobný význam. Skutočný zdroj motivácie človeka je v ňom samom. Preto sa dôležitosť nepripisuje motívom učenia – vonkajším tlakom, ale motívom učenia – vnútorným motivačným silám. Štruktúra motivácií 1. Kognitívna motivácia.V procese učenia sa dieťa začína radovať, že sa niečo naučilo, pochopilo, naučilo sa.2. Motivácia k úspechu. Dieťa prejavuje túžbu urobiť úlohu správne, správne vykonať úlohu, dosiahnuť požadovaný výsledok. AT Základná škola táto motivácia sa často stáva dominantnou. Motivácia k úspechu Vytvorenie stabilnej motivácie k dosiahnutiu úspechu je nevyhnutné pre zastretie „pozície nedosiahnuteľných“, pre zvýšenie sebaúcty a psychickej stability študenta. Pozitívnu rolu zohráva vysoké sebahodnotenie nedosahovaním individuálnych kvalít a schopností žiakov, absencia komplexu menejcennosti a nedôvera v seba samého, ktoré pomáhajú takýmto žiakom etablovať sa v činnostiach, ktoré sú pre nich realizovateľné a sú základom rozvoja. motivácie k učeniu. Štruktúra motivácií Prestížna motivácia Charakteristická pre deti s vysokou sebaúctou a vodcovskými sklonmi. Povzbudzuje žiaka, aby sa učil lepšie ako spolužiaci, aby medzi nimi vynikal, bol prvý Motivácia vyhnúť sa neúspechu. Deti sa snažia vyhnúť „dvojke“ a následkom, ktoré so sebou nízka známka prináša – nespokojnosť učiteľov, sankcie rodičov. Štruktúra motivácií 5. Kompenzačná motivácia Ide o motívy, ktoré sú vedľa výchovno-vzdelávacej činnosti, umožňujúce etablovať sa v inej oblasti - v športe, hudbe, kreslení, starostlivosti o mladších členov rodiny a pod. V priebehu individuálneho a vekového vývinu sa mení štruktúra motívov. Prevládajúca motivácia Spomedzi rôznych sociálnych motívov učenia sú hlavnými motívmi na základnej škole: - „urobiť radosť rodičom“, „chcem vedieť viac“, „na hodine je to zaujímavé“. Motivačná úloha známky Vo väčšine prípadov deti hovoria, že známka žiakov a ich rodičov poteší alebo pobúri. Nie všetky deti chápu význam známky, ale väčšina detí chce pre známku pracovať Žiaci 1. – 2. ročníka vnímajú známku ako hodnotenie ich úsilia, a nie kvality vykonanej práce. Postoj rodičov ku školskej známke Čo ste dnes dostali?Nehnevajte sa, ešte máme čas všetko napraviť.Vedel som to. A do koho si sa narodil? Pochod do svojej izby! A neukazuj mi svoju tvár, si šikovný! Nabudúce sa učiteľka presvedčí sama. Ako dlho vám to môžem vysvetľovať! Potrebujete moju pomoc alebo to skúsite znova sami? Má niekto lepšiu známku ako vy? Sadnite si a študujte znova a ja skontroluj neskôr!Skúsme na to prísť v látke,ktorá je pre teba taká ťažká.Vieš,keď som bol malý,aj mne bol tento materiál ťažký.Pozrime ešte raz do učebnice,myslím,že nám pomôže.otec , ukáže ti to za dvojku! Pozri, ako som sa učil, a ty? Postoj rodičov k školskej známke Nekarhajte svoje dieťa za zlú známku. Naozaj chce byť vo vašich očiach dobrý. Ak sa to nepodarí, dieťa začne klamať a uhýbať, aby bolo vo vašich očiach dobré.Súcit s dieťaťom, ak dlho pracovalo, ale výsledok jeho práce nie je vysoký, vysvetlite pre neho nie je dôležitý len vysoký výsledok. Oveľa dôležitejšie sú vedomosti, ktoré môže nadobudnúť každodennou tvrdou prácou. Nenúťte svoje dieťa prosiť o známku na konci semestra pre svoj pokoj. Nikdy nevyjadrujte pochybnosti o objektívnosti hodnotenia vášho dieťaťa nahlas. Postoj rodičov k školskej známke Ak máte pochybnosti - choďte do školy a snažte sa objektívne pochopiť situáciu Neobviňujte bezdôvodne iných dospelých a deti za problémy vlastných detí Podporujte dieťa v jeho, síce nie veľmi výraznom, ale víťazstvá nad sebou samým Ukážte pozitívne výsledky svojej práce, aby vás dieťa chcelo napodobňovať. Ako si udržať školskú motiváciu 1. Udržiavať a formovať záujem o informácie "Všetko, čo je neznáme, je strašne zaujímavé." Úlohou dospelých je podporovať tento záujem. Mladším ročníkom záleží na tom, ako je všetko naokolo usporiadané, ako všetko funguje, ako sa skladá a rozoberá. 2. Udržiavať a stimulovať záujem o spôsob pôsobenia. Dosah efektívnym spôsobom robiť rozhodnutia na vlastnú päsť je potešením prieskumníka-tvorcu. Je potrebné rozvíjať samostatnosť myslenia detí. Ako udržať motiváciu školy 3. Využiť záujem detí o ľudí organizujúcich proces učenia Schopnosť komunikovať a budovať pre deti hodnotné vzťahy s rodičmi a učiteľmi je pre mnohých obrovskou motiváciou 4. Vytvárať podmienky na uvedomenie si potreby sebavyjadrenia a sebavyjadrenia. sebaprezentácia. Niektoré deti majú takú črtu ako demonštratívnosť. Ak sú deti zbavené možnosti prejaviť túto vlastnosť „legálne“, potom sú nútené predvádzať výkony a robiť grimasy. Všetky deti potrebujú situácie, aby prezentovali seba, svoj talent a schopnosti. Podporujú učenie. Ako udržať školskú motiváciu Vytvárať situáciu úspechu a spoločenského uznania. Mnohé deti sú pripravené dobre a tvrdo študovať, aby ich významní dospelí milovali a rešpektovali.6. Používanie motívov na vyhýbanie sa trestu, získavanie materiálnych výhod a výhod. Pre mnohých školákov je to prakticky nevyhnutné: ak sú vnútorné zdroje kognitívnej činnosti slabé, túžba dokázať sa a vyhlásiť sa nie je rozvinutá, je ťažké sa bez nich zaobísť. Takéto stimuly sú vyčerpateľné a vyžadujú neustále zvyšovanie veľkosti trestu aj odmeny, aby sa nakŕmili. Ak je toto jediný zdroj, potom len ťažko môžeme očakávať dobré výsledky vzdelávania. Záujem dospelých Proces vzdelávania je to najťažšie v živote človeka. A v zložitom prípade nemôžete nechať dieťa samé. Postarajte sa o svoje deti, pomôžte im. Záujem dospelých Ako si u mladšieho žiaka vytvoriť postoj k štúdiu Porozprávajte sa s dieťaťom o jeho postoji k učeniu: prečo študuje, čoho sa najviac bojí (sklamať rodičov, urobiť chybu a pod.)2. Rozvíjajte jeho kognitívne záujmy.3. Povedzte mu, že známka, ktorú dostane, nie je taká dôležitá ako to, o čom sa učí. Známky budú zabudnuté, ale vedomosti zostanú. Záujem dospelých 4. Oslávte jeho úspechy a nezamerajte sa na známku, ale na vedomosti a zručnosti. Dieťa by malo cítiť, že rozhodujúcu úlohu nehrá známka, ale to, za čo ju dostalo.. Povedzte mu, koľko sa môže v škole naučiť a aké zaujímavé bude získavať každým rokom viac a viac nových vedomostí.6. Naučte svoje dieťa plánovať svoje aktivity.7. Povzbudzujte akékoľvek jeho záväzky, aj keď výsledok nespĺňa vaše očakávania. Záujem dospelých Ako nadviazať kontakt s dieťaťom Odstráňte všetko, čo vyvoláva konflikty, prestaňte prednášať, nezabudnite pochváliť, ak si to dieťa zaslúži; veľké nádeje korigovať školské záležitosti, riešiť školské neúspechy zdržanlivo, zaujímať sa o to, ako vaše dieťa žije, postupne vstúpiť do života dieťaťa, vtiahnuť ho do života rodiny, vybrať si spoločnú vec, ktorá by zaujímala študent a bol by známy rodičom;