Manažérsky projekt „interakcia s rodinami žiakov v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“. projekt na

Relevantnosť projektu

Problém interakcie medzi materskou školou a rodinou v súčasné štádium vývoj spoločnosti je zrejmý.

Rodina a materská škola sú dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa je nevyhnutná ich interakcia postavená na princípe vzájomného prenikania dvoch sociálnych inštitúcií, a nie na princípe paralelizmu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Kizilsky materská škola č. 3"

Projekt manažmentu

„INTERAKCIE S RODINAMI ŽIAKOV V PODMIENKACH ÚVODU

GEF DO“.

2016 -2018

Relevantnosť projektu

Problém interakcie medzi materskou školou a rodinou v súčasnej etape vývoja spoločnosti je zrejmý.

Rodina a materská škola sú dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa je nevyhnutná ich interakcia postavená na princípe vzájomného prenikania dvoch sociálnych inštitúcií, a nie na princípe paralelizmu.

Z pedagogickej praxe a výskumných údajov vyplýva, že mnohé rodiny

ťažkosti pri výchove detí, ktoré sú vysvetlené osobnými problémami rodičov: únava, psychické a fyzické preťaženie, úzkosť z dôvodu zníženia životnej bezpečnosti, nárast pocitov osamelosti v neúplných rodinách, nedostatok porozumenia, ťažkosti pri organizovaní rodinného života na pozadí kríz vyskytujúcich sa v spoločnosti; zhoršenie duševného a fyzického zdravia detí. Moderní rodičia to majú ťažké kvôli nedostatku času, zamestnania, nedostatku kompetencií v otázkach predškolskej pedagogiky a psychológie: nemajú dostatočné znalosti o veku a individuálnych charakteristikách vývoja dieťaťa, preto vychovávajú dieťa slepo, intuitívne .

Učiteľka v škôlke si zase ťažko buduje vzťahy s rodičmi, keďže mnohé rodiny sú uzavreté a nerady púšťajú cudzích ľudí do všetkých tajomstiev

život, vzťahy a hodnoty.

V súlade s novým zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ je jedným z

Hlavnými úlohami, pred ktorými stojí predškolská inštitúcia, je „interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plný rozvoj osobnosti dieťaťa“.

Bol vyvinutý nový federálny štátny vzdelávací štandard

predškolská výchova (FGOS DO), ktorá spĺňa nové spoločenské nároky a v

v ktorých sa veľká pozornosť venuje práci s rodičmi.

Federálny štátny vzdelávací štandard uvádza, že práca s rodičmi by mala byť diferencovaná

prístup, zohľadňovať sociálne postavenie, mikroklímu rodiny, požiadavky rodičov a mieru záujmu rodičov o činnosť predškolských výchovných zariadení, zvyšovanie kultúry pedagogickej gramotnosti rodiny.

Hlavná podmienka GEF DO: interakcia pedagogický zbor s rodinami

žiakov a jedným z princípov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je princíp partnerstva s rodinou.

Norma otvára široké možnosti na zapojenie všetkých „zainteresovaných strán“ komunity dospelých do procesu tejto interakcie. Píše sa v ňom: "Detstvo je zabezpečené - a to je hlavné - s podporou rodiny ako kľúčovej inštitúcie pre rozvoj a socializáciu dieťaťa."

Hľadanie nových foriem práce s rodičmi je vždy aktuálne.

Zavádzanie inovácií do práce predškolských vzdelávacích inštitúcií je dôležitou podmienkou na zlepšenie a

reforma systému predškolského vzdelávania.

Novosť a originalita inovatívny projekt je, že uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje ďalšie vzťahy medzi rodinou a výchovnými inštitúciami, a to spoluprácu, interakciu a

dôverovať.

Problémy:

Po prvé, každý rok tendencia oddeľovať funkcie výchovy v rodine a vzdelávacia inštitúcia. Učitelia sa sťažujú, že rodičia nevenujú dieťaťu náležitú pozornosť. Rodičia sa zasa sťažujú, že ich dieťa nedostáva od tejto vzdelávacej inštitúcie to, čo očakávali.

Nároky, ktoré rodičia kladú na predškolské zariadenia, sa zvyšujú.

Po druhé, nízke adaptačné schopnosti detí nastupujúcich do škôlky, t.j.

ťažkosti v procese adaptácie, čo negatívne ovplyvňuje stav fyzického a psychického zdravia žiakov. Je to opäť spôsobené nízkou úrovňou psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov. V dôsledku početných pozorovaní a komunikácie s rodičmi sa zistilo, že mnohí rodičia nevedia, že proces privykania dieťaťa na materskú školu nie je pre dieťa ľahké obdobie v živote, ale pre dieťa veľmi dôležitý, významný a zodpovedný moment. dieťa. Nerozumejú nebezpečenstvám adaptačného obdobia pre zdravie a psychiku dieťaťa, preto sa snažia dať dieťa čo najskôr do škôlky. Zodpovednosť za organizáciu adaptačného obdobia je zároveň úplne zverená odborníkom a vedúcim predškolských zariadení.

Uvedené problémy si teda vyžadujú budovanie dialógu medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou, dialógu založeného na spolupráci, pospolitosti, vzájomnej pomoci, čo v konečnom dôsledku povedie k vytvoreniu jediný priestor rozvoj každého dieťaťa.

Kvalita vzdelávací proces v predškolskom zariadení môže byť

zabezpečovali jednotné prístupy k výchove detí zo strany rodičov a učiteľov.

Preto je dnes otázka pedagogickej spôsobilosti rodičov kľúčová. Pre efektívnejšiu interakciu medzi predškolskými vzdelávacími zariadeniami a rodičmi by mal byť vytvorený systém pedagogickej podpory pre rodinu od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení až do jeho nástupu do školy s prihliadnutím na vekové obdobia vývoja detí a pedagogickú kompetenciu každej rodiny.

Hlavná myšlienka projektu:

vytvorenie a implementácia do výchovno-vzdelávacieho procesu MDOU takej formy práce s rodinami žiakov, ktorá umožňuje nadviazať efektívnu a cieľavedomú interakciu medzi materskou školou a rodičmi v rámci sociálne partnerstvo v kontexte FGOS.

Objekt projektové aktivity : pedagogická podpora rodiny v podmienkach

predškolský

Predmet projektovej činnosti: inovatívne formy práce s rodinou v materskej škole.

Typ projektu : orientovaný na prax, dlhodobý, otvorený, kolektívny

Účastníci projektu:

Správa PEI - organizuje a koordinuje práce na projekte,

Pedagógovia a odborníci predškolských zariadení - komunikujú s rodičmi a vzdelávacími a kultúrnymi inštitúciami v rámci sociálneho partnerstva;

Rodičia - zvyšujú pedagogickú kompetenciu, podieľajú sa na spoloč

diania.

hypotéza: spoločná inovatívna práca na výchove detí vytvorí jednotný vzdelávací priestor pre predškolskú výchovnú inštitúciu a rodinu.

Účinnú interakciu medzi rodinou a materskou školou je možné zabezpečiť, ak:

Nadviazať partnerstvá s rodinami žiakov, spojiť sily za

rozvoj a vzdelávanie detí, vytváranie atmosféry spoločných záujmov;

Aktivovať a obohacovať výchovné schopnosti rodičov, podporovať ich

dôveru vo vlastné učiteľské schopnosti.

Ak správne organizujete interakciu medzi rodinou a škôlkou, formujte

pedagogickej spôsobilosti rodičov vo veciach výchovy detí je možné dosiahnuť zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.

V súvislosti s predloženou hypotézou bol stanovený cieľ projektu:

Cieľ: pedagogická podpora rodiny v podmienkach predškolského zariadenia inovatívnymi formami práce s rodičmi.

Ciele projektu:

Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov pri organizovaní práce s rodinami

Vytvorte si spoluprácu, pozitívne emocionálne komunikačné prostredie

medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu: deti, rodičia, učitelia MDOU.

Hľadaním a realizáciou zapojiť rodičov do života materskej školy

najúčinnejšie formy interakcie

Pozdvihnúť právnu kultúru rodičov k formovaniu uvedomelého postoja k výchove detí.

Zlepšiť psychologickú a pedagogickú kultúru rodičov.

Na vyriešenie zadaných úloh je možné použiť nasledujúci komplex.

metódy:

Štúdium a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry;

Účelové pozorovania, vrátane tých, ktoré sú zahrnuté;

Individuálne rozhovory s deťmi, rodičmi, rôznymi odborníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií;

spochybňovanie;

Pohovory;

Štúdium detskej tvorby;

Analýza dokumentácie, spracovanie výsledkov získaných počas projektu a pod.

Zásady interakcie medzi materskou školou a rodinou:

Cieľavedomosťaktivity učiteľov a rodičov s cieľom

pozitívny vplyv na sociálny rozvoj osobnosti predškoláka;

Diferencovaný prístuppracovať s rodičmi, ktorí veľa zvažujú

aspektová špecifickosť každej rodiny;

variabilita obsah foriem, metódy výchovy rodičov;

Interakcia - koordinované nadviazanie vzťahu rodiny a

škôlky tak, že úkony jedného partnera sú povinné

sprevádzané zodpovedajúcimi činnosťami iného;

Rozvoj a spolupráca- Začlenenie rodičov do vývinu

pedagogický priestor ako rovnocenné predmety (spolu s

vychovávateľov ako subjektov sebarozvoja a odborných

zdokonaľovanie);

Zložitosť – nastolenie vnútornej jednoty, harmónie všetkých foriem

interakcie s rodičmi.

Podmienky realizácie projektu: záujem detí a rodičov, pravidelnosť a

systematická práca

Riziká:

Ťažkosti pri získavaní rodičov, aby sa zúčastnili na predškolských aktivitách, najmä tých z problémových rodín.

Odhadovaný výsledok.

Vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru v rámci sociálneho partnerstva medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou prispeje k: zvyšovaniu úrovne pedagogickej kompetencie rodičov pri výchove a rozvoji predškolákov prostredníctvom informačnej a didaktickej podpory rodiny;

Formovanie motivácie rodičov k systematickej spolupráci s pedagogickým zborom MDOU, ako aj k účasti na výchovno-vzdelávacom procese;

Nastolenie jednoty ašpirácií a názorov na proces výchovy a vzdelávania

predškolákov medzi škôlkou, rodinou a školou.

otvorenosť a dostupnosť činnosti predškolského výchovného zariadenia pre rodičov a verejnosť.

Účasť tých istých rodín na organizovaných aktivitách v rámci projektu.

Kritériá hodnotenia efektívnosti realizácie projektu

Úspešnosť realizácie projektu sa bude posudzovať podľa nasledujúcich ukazovateľov:

Zmena charakteru otázok rodičov na vychovávateľov, vedúceho predškolského výchovného zariadenia, as

ukazovateľ rastu pedagogických záujmov, vedomostí o výchove detí v rodine, túžby po nich

zlepšiť;

Rast návštevnosti rodičov na podujatiach vzdelávania učiteľov,

túžba rodičov analyzovať svoje vlastné skúsenosti a skúsenosti iných rodičov;

Prejav u rodičov vedomého prístupu k vzdelávacím aktivitám,

túžba porozumieť dieťaťu, analyzovať jeho úspechy a chyby, používať

rodičia pedagogickej literatúry, účasť rodičov v kluboch, združeniach, rodinných súťažiach, prázdninách, subbotnikoch organizovaných v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Informovanie dospelých rodinných príslušníkov nielen o praktickom, ale aj výchovnom význame ich pomoci predškolským výchovno-vzdelávacím zariadeniam v pedagogickú činnosť;

Pozitívna verejná mienka rodičov o výchove predškolákov v predškolskom veku.

Harmonogram realizácie projektu - 2 roky

Približné plánovanie postupnej implementácie projektu

Prvá etapa - výskum 2016-2017

Cieľ: rozvoj modelov sociálneho partnerstva predškolských vzdelávacích zariadení s rodičmi žiakov.

Druhá etapa je prípravná

Tretia etapa je organizačná a praktická. 2017-2018

Cieľ: Realizácia programov spolupráce medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Štvrtá etapa je posledná.

Cieľ: rozbor interakcie subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu „učitelia-rodičia-deti“.

CHARAKTERISTIKA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV V ČINNOSTI UČITEĽOV A RODIČOV

Projekt tak prispieva k rozvoju sociálneho partnerstva s rodičmi žiakov pri riešení nasledovných úloh:

• nadviazať pozitívny vzťah s rodičmi;
• rozšírenie pedagogických vedomostí rodičov o interakcii s deťmi;
• budovanie partnerstiev nového typu nielen medzi deťmi a učiteľmi, ale aj medzi učiteľmi a rodičmi na báze priateľského, dôverného vzťahu;
• harmonizácia vzťahov medzi dieťaťom a rodičom;
• upútanie pozornosti rodičov na dieťa pre úspešnú socializáciu predškolských detí.
• využívanie nových, interaktívnych foriem spolupráce s rodičmi, umožňujúce im zapojiť sa do procesu učenia, rozvoja a poznávania vlastného dieťaťa. Rozvoj sociálneho partnerstva s rodičmi je jedným z hlavných faktorov úspešnej socializácie žiakov a zvyšovania efektívnosti rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Aplikácia do projektu

Dotazník pre rodičov

Vážení rodičia! Je pre nás dôležité poznať váš názor na našu prácu. V prieskume odpovedzte na nasledujúce otázky:

1. Akou formou sa môžete a chcete podieľať na práci materskej školy?

A) v akomkoľvek

B) žiadny.

B) byť prítomný otvorené triedy sviatky, stretnutia,

D) finančná pomoc.

D) riadiť sa radami učiteľov.

2. Ako je pre vás výhodné dostávať informácie o dieťati od opatrovateľky?

A) v súkromnom rozhovore

b) telefón alebo internet

c) Viem o svojom dieťati všetko

D) Ťažko odpovedať

3. Čo sa môže personál naučiť od rodičov?

a) Zistite si individuálne vlastnosti dieťaťa.

B) pozitívna rodinná skúsenosť

C) pedagógovia by mali vedieť všetko sami.

D) Ťažko odpovedať

4. Čo by ste sa chceli naučiť od opatrovateľov?

A) komunikácia s deťmi.

B) trpezlivosť, vytrvalosť.

C) porozumenie deťom.

D) Ťažko odpovedať

5. Čo si myslíte o kvalite práce materskej školy s rodičmi?

A) robiť dobrú prácu.

b) dobrá práca.

C) všetci rodičia sú zaneprázdnení, takže je takmer nemožné s nimi spolupracovať.

D) zlá práca.

6. Čo viete o tom, ako reagovať na úspechy a neúspechy svojho dieťaťa?

A) Veľa o tom čítam, veľa viem.

b) Veľa o tom neviem.

C) Nič neviem.

7. Viete, čo vytvára v rodine bujarú atmosféru, čo je príčinou preťaženia nervového systému dieťaťa?

A) Áno, viem.

b) Viem, ale chcel by som vedieť viac.

C) Nič neviem.

8. Potrebujete radu alebo informáciu, ako poskytnúť dieťaťu primeranú pomoc v jeho rozvoji?

A) Áno, je to potrebné

B) Nie.

9. Myslíte si, že agresívne intonácie sú neoddeliteľnou súčasťou výchovného procesu v rodine?

A) Áno, je to jediný spôsob, ako ovplyvniť dieťa.

B) Áno, ale nielen oni.

C) Nie, to nie je pravda.

10. Aký je pre vás najlepší spôsob, ako získať informácie a rady týkajúce sa rodičovstva? (Možnosť viacerých odpovedí)

B) na internete

D) prostredníctvom kníh, časopisov

E) na rodičovských stretnutiach

Dotazník pre pedagógov

Drahý učiteľ!

Váš názor a skúsenosti pomôžu nájsť najlepšie spôsoby budovania komunikácie medzi pedagógmi a rodičmi.

1. Považujete úzku spoluprácu s rodinou za nevyhnutnú pre úspešnú výchovu dieťaťa?

No nie

2. Počúvajú rodičia vaše rady, žiadosti, priania?

Áno nie vždy

3. Ako si zlepšujete svoju kompetenciu v oblasti komunikácie s rodičmi?

A) prostredníctvom metodologickej literatúry

B) prostredníctvom materiálov internetových zdrojov

B) prostredníctvom novín a časopisov

D) Komunikáciou s kolegami, výmenou skúseností, aj na učiteľských radách, metodických združeniach

D) moje skúsenosti v tejto oblasti sú dostatočné, verím svojej profesionalite

4. Myslíte si, že je pre rodičov pohodlnejšie dostávať informácie a rady o výchove dieťaťa?

A) v osobnom rozhovore s pedagógom a odborníkmi

B) na internete

C) informačné stánky v materskej škole

D) brožúry alebo informačné letáky

D) prostredníctvom kníh, časopisov

E) na rodičovských stretnutiach

5 . Aké témy pedagogického vzdelávania sú podľa vás pre moderných rodičov najzaujímavejšie?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

6. Čo Vám robí najväčšie ťažkosti pri organizácii práce s rodičmi?

A) Hľadaj individuálny prístup každému rodičovi.

B) Komunikačné ťažkosti.

C) Výber optimálnej témy pre rodičovskú výchovu

D) Dizajn a pohodlný tvar dávať rady rodičom

E) Iné __________________________________________________

7. Akú pomoc by ste chceli získať pri organizovaní komunikácie s rodičmi?

A) Konkrétne náčrty a scenáre udalostí s rodičmi.

B) Informácie o špecifikách modernej rodinnej výchovy.

C) Pomoc pri štúdiu vzdelávacích potrieb rodičov.

D) Iné_________________________________________________

8. Aké formy informovania rodičov používate?

A) súkromný rozhovor

B) Rodičovské stretnutie

B) priečinok na diapozitívy

D) postavte sa do šatne

D) stránka na webe d / s

E) na telefóne

G) e-mailom

H) cheat sheets, brožúry pre rodičov

A ďalšie_______________________________________________

Ďakujem za spoluprácu!

"Posúdenie úrovne komunikácie medzi učiteľom a rodičmi."

Účel: rozvoj nehodnotiaceho vnímania komunikačného partnera.

Metodológia.

Učiteľom sa kladie niekoľko jednoduchých otázok. Treba odpovedať rýchlo, jednoznačne „áno“, „nie“, „niekedy“.

1. Budete mať obyčajný rozhovor s jedným z rodičov. Znepokojuje vás jej očakávanie?

2. Cítite sa trápne a nespokojne s príkazom podať správu alebo informáciu rodičom?

3. Nepríjemný rozhovor o ťažkom dieťati s jeho rodičmi odkladáte na poslednú chvíľu?

4. Myslíte si, že o zvláštnostiach výchovy v rodine nie je potrebné s rodičmi osobne hovoriť, ale radšej urobiť dotazník, písomný prieskum?

5. Je vám ponúknuté, aby ste pripravili obecné rodičovské stretnutie pre rodičov materskej školy. Vynaložíte maximálne úsilie, aby ste sa tejto úlohe vyhli?

6. Radi sa delíte o svoje skúsenosti z komunikácie s rodičmi s kolegami, vedením?

7. Ste presvedčený, že komunikácia s rodičmi je oveľa ťažšia ako s deťmi?

8. Hnevá vás, keď sa vás jeden z rodičov vašich žiakov neustále pýta?

9. Myslíte si, že existuje problém „opatrovateľov a rodičov“ a že hovoria „inými jazykmi“?

10. Neváhaš pripomenúť rodičom sľub, ktorý zabudli dodržať?

11. Rozčuľuje ťa prosba niektorého z tvojich rodičov, aby ti pomohli vyriešiť ten či onen náročný výchovný problém?

12. Po vypočutí vyslovenia zjavne nesprávneho pohľadu na problematiku vzdelávania by ste radšej mlčali a nehádali sa?

13. Bojíte sa podieľať sa na analýze konfliktných situácií medzi učiteľmi a rodičmi?

14. Máte svoje vlastné, čisto individuálne kritériá na hodnotenie rodinnej výchovy a iné názory na túto vec?

15. Myslíte si, že je potrebné vzdelávať rodičov, a nielen deti?

16. Je pre vás jednoduchšie pripraviť informácie pre rodičov písomne ​​ako ústne konzultácie?

Skóre odpovedí: „áno“ – 2 body, „niekedy“ – 1 bod, „nie“ – 0 bodov.

Získané body sa sčítajú a určí sa, do ktorej kategórie predmet patrí.

30-32 bodov. Očividne máš problém komunikovať s rodičmi. S najväčšou pravdepodobnosťou nie ste vôbec spoločenský. To je tvoj problém, lebo ty sám tým trpíš viac. Nie je to však ľahké ani pre ľudí okolo vás. Je ťažké sa na vás spoľahnúť vo veci, ktorá si vyžaduje kolektívne úsilie. Kontakty s rodičmi sa snažíte minimalizovať. Väčšinou sú formálne. Máte tendenciu presúvať dôvody komunikačných ťažkostí na svojich rodičov. Ste presvedčený, že väčšina rodičov sú vždy nespokojní, vyberaví ľudia, ktorí vo vašej práci hľadajú len nedostatky a nechcú počúvať váš názor. Vaša neschopnosť nadviazať komunikáciu s rodičmi vedie k tomu, že aj oni majú tendenciu vyhýbať sa komunikácii s vami. Snažte sa byť spoločenskejší, ovládajte sa.

25-29 bodov. Si uzavretý, mlčanlivý. Nová práca a potreba nových kontaktov vás na dlhší čas vyvedú z miery. Komunikácia s rodičmi žiakov je pre vás náročná a nie veľmi príjemná. Poznáte túto vlastnosť svojej postavy a ste so sebou nespokojní. Pri neúspešných kontaktoch s rodičmi sa však snažte vo väčšej miere obviňovať ich, a nie vlastnú družnosť. Je vo vašej moci zmeniť črty vašej postavy.

Pamätajte si, že účasť na spoločnom zaujímavom obchode vám umožňuje ľahko nájsť spoločný jazyk so svojimi rodičmi!

19-24 bodov. Ste do určitej miery spoločenský a v neznámom prostredí sa cítite celkom sebavedomo. S väčšinou rodičov z vašej skupiny sa vám darí nadväzovať kontakty pomerne ľahko, no nesnažíte sa aktívne komunikovať s „ťažkými“ rodičmi. V neznámej situácii volíte taktiku „sledovania“. Ťažkosti s komunikáciou s rodičmi ťa nedesia, no niekedy si voči nim prehnane kritický. Tieto nedostatky sú opraviteľné.

14-18 bodov. Máte dobré komunikačné schopnosti. Ste presvedčení, že s každým rodičom môžete vždy nájsť „spoločnú reč“. Ochotne počúvate svojich rodičov, ste dostatočne trpezliví pri jednaní s nimi, viete obhájiť svoj názor bez toho, aby ste ho vnucovali druhému. Individuálna aj kolektívna komunikácia s rodičmi vám nespôsobuje nepríjemné zážitky. Rodičia sa tiež snažia udržiavať s vami kontakt, hľadajú vašu radu a podporu. Zároveň sa vám nepáči výrečnosť, nadmerná emocionalita a snažíte sa vyhnúť zbytočným konfliktom.

9-13 bodov. Ste veľmi spoločenský. Neustále sa snažte vstúpiť do rozhovoru s rodičmi, ale často sú tieto rozhovory prázdne. Ste radi v centre pozornosti, nikomu neodmietate prosby, hoci ich nie vždy dokážete splniť. Snažte sa rodičom vyjadriť svoj vlastný názor na to, ako vychovávajú deti, v každej situácii im poskytnite rady, ktoré ich môžu dráždiť. Ste temperamentný, ale temperamentný. Chýba vám trpezlivosť a odvaha, keď čelíte vážnym problémom. Ak však chcete, môžete vybudovať zmysluplnú komunikáciu.

4-8 bodov. Ste príliš spoločenský. Usilujte sa stať sa „priateľom“ každého rodiča, uvedomovať si všetky jeho problémy. Rád sa zúčastňujem všetkých sporov a diskusií. Vždy sa ochotne chopíte akéhokoľvek podnikania, aj keď nie vždy ho môžete úspešne dotiahnuť do konca. Máte svoj vlastný názor na akýkoľvek problém a vždy sa ho snažte vyjadriť. Možno z tohto dôvodu sa k vám rodičia a kolegovia správajú s obavami a pochybnosťami. Mali by ste sa nad týmito faktami zamyslieť.

3 body alebo menej. Vaša spoločenskosť je bolestivá. Ste verbálny, zasahujete do vecí, ktoré s vami nemajú nič spoločné. Zaviažte sa posudzovať problémy, v ktorých ste úplne nekompetentní. Či už chtiac-nechtiac, často ste príčinou najrôznejších konfliktov, a to aj medzi rodičmi. Pri komunikácii s rodičmi ste hrubý, známy. Vyznačujete sa zaujatosťou, citlivosťou. Akýkoľvek problém, ktorý chcete uviesť do verejnej diskusie. Vážna komunikácia s rodičmi nie je pre vás. Pre ostatných okolo vás je to ťažké. Skúste sa zamyslieť nad tým, prečo vám napriek všetkému úsiliu o nadviazanie komunikácie s rodičmi nič neprichádza? Pestujte v sebe trpezlivosť a zdržanlivosť, správajte sa k ľuďom s rešpektom

Dotazník "Dotazy rodičov v materskej škole"

Vážení rodičia!

Účelom dotazníka je prispôsobiť prácu inštitúcie potrebám vášho dieťaťa. Je anonymný, preto vás žiadame, aby ste úprimne odpovedali na navrhované otázky.

Ďakujem za spoluprácu!

1. Odkiaľ čerpáte informácie o výchove dieťaťa

Vaša intuícia

Pedagogická a psychologická literatúra

Učiteľka v škôlke

Psychologička

Osobná skúsenosť a ako boli vychovávaní v detstve

Rady od ostatných rodičov, priateľov, susedov

Iné…

2. Čo by ste chceli dostať od škôlky?

Najkompletnejšie informácie o dieťati

Pedagogické tipy na komunikáciu s ním

Psychologické konzultácie

Možnosť viac komunikovať s rodičmi iných detí

Zúčastnite sa amatérskych vystúpení

Iné…

3. Ťažkosti, ktoré zažívate pri výchove detí v predškolskom veku

Dieťa nejedí dobre

Nepočúva rodičov

Prejavujete pochybnosti o sebe, zažívate strach pri výchove dieťaťa

Neviete, čo s dieťaťom doma?

Iné…

4. Obrátili ste sa s prosbou o pomoc pri týchto ťažkostiach na učiteľky, špecialistov materských škôl?

5. Ak nie, prečo ste sa neprihlásili

Nepripisujte týmto ťažkostiam veľký význam

Myslíte si, že je to nepohodlné, keďže za takéto konzultácie nie je zodpovedný učiteľ?

Ťažkosti s komunikáciou s personálom dennej starostlivosti

Myslite, že to zvládnete sami

Iné..

Dotazník pre rodičov "Poznáte svoje dieťa?"

Vážení rodičia!

Aby ste mohli zorganizovať efektívnu interakciu s učiteľmi predškolskej vzdelávacej organizácie o výchove a rozvoji vášho dieťaťa, odporúčame vám odpovedať na otázky tohto dotazníka.

Vyplní formulár:

matka;

ocko;

iný rodinný príslušník ______________________________________________________________ .

Vek dieťaťa (úplný) _____________________________________________________________.

S kým dieťa žije? (zloženie rodiny) _______________________________________________

Aké choroby malo dieťa, má chronické choroby?

Kto z vašej rodiny je zodpovedný za výchovu dieťaťa? ________________

Ktorého z členov rodiny uprednostňuje dieťa v procese komunikácie? ________

Čo dieťa najradšej robí doma (hrá sa, kreslí, stará sa o domáce zvieratá atď.)? ___________________

Má vaše dieťa rado:

farba;

zapojiť sa do telesnej kultúry;

spievať, hrať hudbu;

hrať hry vonku;

počúvať príbehy, rozprávky;

vykonávať rôzne úlohy samostatne a spoločne s dospelými;

hrať sa s inými deťmi;

upratať hračky

ísť na prechádzku;

pozorovať rastliny, zvieratá, hmyz;

ísť do obchodu s potravinami;

podieľať sa na dramatizáciách, vystupovaní na verejnosti.

Má dieťa obľúbené hračky? Ktoré? Prečo podľa vás dieťa vyčleňuje tieto hračky?

Hráte sa so svojím dieťaťom?

Prijímate počas hry pravidlá, ktoré dieťa navrhuje, alebo si diktujete svoje?

Existujú vzdelávacie aktivity pre dieťa doma? Ktoré?

Ako voláte svoje dieťa v bežnom živote?

Ako často chválite svoje dieťa? Prečo?

Ako často trestáte dieťa? Prečo?

Aké pozitívne vlastnosti vášho dieťaťa viete vymenovať?

Aké povahové vlastnosti vášho dieťaťa vás trápia?

Má vaše dieťa strach? Ktoré? _________________________________

Myslíte si, že je vaše dieťa schopné? ____________________________________________

Aké schopnosti prejavuje? _____________________________________________

Ako sa dieťa správa doma a mimo domova? ______

Zaujíma vás, čo robilo vaše dieťa v škôlke? ___________

Máte ťažkosti v procese výchovy dieťaťa? ___________________

Od akých špecialistov predškolskej vzdelávacej organizácie by ste chceli získať pomoc:

vychovávateľ;

logopéd učiteľ;

hudobný režisér;

inštruktor telesnej výchovy;

iný odborník (špecifikujte) ___________________________________________________________

Dotazník pre rodičov "Moje dieťa, jeho individuálne vlastnosti"

Aké je vaše dieťa? (Sebavedomý, rozhodný, málo sebavedomý, nerozhodný) ________________________________________________________________

Je ochranný alebo nie? Ako sa to prejavuje?_______________________________

Aká je jeho obľúbená činnosť? _____________________________________________

Má dieťa podľa vás nejaké schopnosti? _____________________

__________________________________________________________________________

Aký je obvyklý stav alebo nálada dieťaťa?

__________________________________________________________________________

Plače vaše dieťa často?________________________________________________

Ako spí? Ako spí?___________________________________________________

Je často unavený? Ak „áno“, tak prečo?

_____________________________________________________________________________

Ako reaguje na zlyhania? _______________________________________________

Ako reaguje na komentáre, tresty?

Ako dieťa prejavuje nezávislosť? (rád robí všetko sám, aj keď nevie ako, v skutočnosti sa nesnaží o nezávislosť, uprednostňuje, aby všetko za neho urobili iní) __________________________________________________

Aké sú vzťahy s rovesníkmi? (Vie, ako organizovať deti, vykonáva len vedúce úlohy, úspešne vykonáva vedúce aj vedľajšie úlohy, poslúcha ostatné deti) _________________________________________________

O akých ďalších vlastnostiach vášho dieťaťa by ste chceli hovoriť?________________

________________________________________________________________________

Ďakujeme za vašu účasť!

Test: Vzťahy v rodine.

Aké sú veci vo vašej rodine, je všetko také hladké, ako sa zdá, alebo stojí za to niečo zmeniť. Pre objektívny výsledok odpovedzte čo najúprimnejšie „áno“ alebo „nie“, ak súhlasíte s tvrdením:

1. Naša rodina je vždy útulná a teplá.

2. Víkendy, ktoré sa snažíme tráviť spolu.

3. V rodine nie bez „...“.

4. V našej rodine vládne láska a vzájomné porozumenie.

5. Sú chvíle, keď si nerozumieme.

6. Každý z nás po príchode domov po pracovnom dni nachádza pokoj a harmóniu.

7. Prediskutujeme všetky vznikajúce konflikty a nájdeme najlepšie riešenie.

8. Aspoň jeden člen rodiny je znechutený zlými návykmi.

9. "Môj dom je moja pevnosť" - príslovie o našej rodine.

10. Často sa stretávame s priateľmi.

11. Niektorí členovia domácnosti sú nevyrovnaní a temperamentní.

12. Som za rodinou, ako za „kamenným múrom“.

13. Niektorí členovia našej rodiny neradi nadväzujú kontakty, diskutujú o problémoch.

14. Vo všetkom sa navzájom podporujeme.

15. Rozhovory pri spoločnom stole často vyústia do nevraživosti a malicherných sporov.

16. Neznesiem dlhé služobné cesty ďaleko od rodiny.

17. Každý, kto bol našim hosťom, odpovedá láskavo a chce prísť znova.

18. V našej rodine často vzplanú konflikty.

19. Situácia v dome ma deprimuje.

20. Mám pocit, že ma nikto nepotrebuje.

21. Leto trávime s celou rodinou pri mori alebo na vidieku.

22. Nemáme domáce problémy.

23. Radi sa stretávame pri jednom stole a hráme karty, domino, monopol, mafiu atď.

24. Doma sa cítim veľmi príjemne.

25. Po práci sa mi nechce ísť domov.

26. Rozčuľuje ma zvyk nahlas a hrubo rozprávať niektorých členov rodiny.

27. Snažíme sa byť tolerantnejší k zlozvykom niektorých členov rodiny.

28. Rodinné dovolenky sú vždy hlučné a zábavné.

29. Nikto ma doma nečaká.

30. Nechcem komunikovať s niektorými členmi rodiny.

31. Dom vždy udržiavame čistý a uprataný.

32. Niekedy chceš, aby všetci zmizli.

33. Niektorí členovia rodiny pociťujú nepriateľstvo voči inému členovi domácnosti.

34. Nie všetci členovia domácnosti sa snažia byť doma a zdržiavať sa vždy neskoro.

35. Sme veľmi pohostinní.

výsledky

Pre nasledujúce kladné odpovede na otázky 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35 a záporné odpovede na otázky 3 , 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 26, 29, 30, 32, 33, 34 pripočítajte po 1 bode.

Menej ako 8. Vo vašej rodine vládnu nezhody a nepochopenie. Zachráňte situáciu drastickými opatreniami.

9-15. S „čiernym pruhom“ ste zo seba sklamaní a s „bielym“ je s vami všetko v poriadku. Takýto výsledok by mal varovať a viesť k rozumným záverom.

16-22. Máte priateľskú rodinu. Všetky problémy a vznikajúce konflikty riešite v pokojnej atmosfére.

Viac ako 23. Gratulujeme, o takejto rodine môžete len snívať!

"Dotazník pre rodičov" Rodinné tradície ""

Účel prieskumu: identifikácia rodinných tradícií, hodnôt, pomoc rodičom uvedomiť si dôležitosť rodiny v živote človeka. Pedagógom a rodičom pomáha pochopiť, ako zvyky a tradície ovplyvňujú formovanie tolerantnej osobnosti, t.j. na našich deťoch

Prečítajte si otázku a označte príslušnú odpoveď, ak vám navrhované možnosti nevyhovujú, zadajte svoju odpoveď.

1. Aké rodinné tradície dodržiavate?

narodeniny členov rodiny;

Dni pamiatky zosnulých;

Hromadné návštevy kín, divadiel, múzeí atď.;

Náboženské obrady (návšteva chrámu, pôst, náboženské sviatky a pod.;

Deň vytvorenia rodiny;

profesionálne prázdniny;

Vydávanie rodinných novín;

Tvorba fotoalbumov;

Nedeľné rodinné obedy (večere);

Vedenie rodinných rád;

iné ___

2. Aké záľuby majú členovia vašej rodiny?

domáce zvieratá športového rybolovu

Šijacie šachové čítanie

Vyšívanie spevom muzicírovanie

Zbieranie poézie (príbehy, rozprávky)

iné ___

3. S ktorým zo svojich koníčkov spájate svoje dieťa?

Aká práca spája vašu rodinu?

Neexistuje žiadna spoločná práca pre všetkých, ktorí by upratali byt

záhradníctvo rekonštrukcia bytu starostlivosť o domáce zvieratá

Samostatne zárobková činnosť

iné ___

4. Aké materiálne a životné podmienky a prostriedky na vzdelanie má vaša rodina?

Samostatná izba pre dieťa kútik v spoločenskej miestnosti

Športové vybavenie hudobné nástroje

knižničný počítač

Filmová kamera hudobného centra

Obývací kútik s kamerou (akvárium)

šijací stroj pletací stroj

Tesárske (zámočnícke) náradie vzdelávacie hry

Bicykel (snowboard, motocykel)

iné ___

5. Sú vo vašej rodine nepracujúci dospelí zapojení do výchovy vašich detí?

Matka babička prababička opatrovateľka guvernantka

Otec dedko ďalší príbuzní

6. Čo dobré (zlé) si vaše dieťa „prináša“ zo škôlky?

duševný vývin estetický vývin

Nezávislosť komunikačnej kultúry

Záujem o vedomosti túžba ísť do školy

Pozornosť k blízkym strach z opatrovateľa

Strach z dospelých hrubých slov

Nezbedná nervozita

Únava z drsnosti

Vzrušenie neochota ísť k deťom. záhrada

iné ___

7 . Je aktivita dieťaťa vo vašej rodine špeciálne organizovaná?

Spoločné čitateľské vychádzky do prírody učia manuálnu zručnosť

Pomáhame alebo sledujeme plnenie domácich úloh (oprava, šitie atď.)

Hráme vzdelávacie hry, organizujeme športové aktivity

Naše dieťa je samostatné, nájde si vlastný biznis

Deťom sa špeciálne nezaoberáme, sami sa zapájame do toho, čo robíme

iné ___

8. Vaše podnety pedagogickým zborom predškolského výchovného zariadenia

Rozhovor pre rodičov "Moje dieťa"

(Upravená verzia O.I. Bochkareva)

Cieľ - odhaliť predstavy rodičov o ich dieťati, niektoré črty rodinnej výchovy.

Metodológia . V individuálnom rozhovore sú rodičia vyzvaní, aby odpovedali na otázky o vlastnostiach dieťaťa,

otázky:

1. Aké je vaše dieťa? (sebavedomý, nerozhodný atď.)
2. Myslíte si, že dieťa dieťaťa je samostatné? prečo?
3. Zatvára sa vaše dieťa po napomenutí?
4. Ako spoločenský s ostatnými?
5. Čo vás na vašom dieťati rozčuľuje; ako to riešiš?
6. Čo sa vám obzvlášť páči na vašom dieťati?
7. Ako zvyčajne komunikujete so svojím dieťaťom? Odpovedáte na všetky jeho otázky?
8. Dávate svojmu dieťaťu príležitosť hovoriť, aj keď sa vám zdôvodnenie zdá hlúpe?
9. Trestáte dieťa a ako na to dieťa reaguje?
10. Myslíte si, že je dôležité pomôcť vášmu dieťaťu v ťažkých časoch?
11. Riešite s ním jeho problémy?

Výsledky rozhovoru umožňujú učiteľovi vidieť, ako sa predškolák javí ako jeho príbuzní, aké metódy sú najtypickejšie pre výchovu dieťaťa v tejto rodine.

Na štúdium pedagogických potrieb rodičov, zdrojov zvyšovania ich pedagogickej kultúry môže pedagóg využiť dotazník rodičov.

Otázka rodičov "Rodinná výchova"

Cieľ - študovať črty informačnej kultúry rodičov v rodinnej výchove.

Metodológia . Učiteľ žiada rodičov, aby odpovedali na nasledujúce otázky:

1. Považujete svoje vedomosti o rodičovstve za dostatočné?

Áno

nie

Nie tak celkom

2. Z akých zdrojov získavate informácie o rodičovstve?

a) médiá;

b) špeciálne knihy o pedagogike;

c) rozhovory s priateľmi a známymi;

d) rozhovory s učiteľmi

3. Čo je podľa vás najdôležitejším problémom pri výchove dieťaťa?

a) neposlušnosť detí;

b) porušovanie správania detí;

c) nedostatok času pre rodičov;

d) vplyv médií.

4. Čo by ste chceli zmeniť vo vzťahu s vaším dieťaťom?

5. Aké prekážky stoja v ceste riešeniu vašich problémov? (zoznam)

6. Koho pomoc najviac potrebujete?

a) učiteľ-psychológ;

b) vychovávateľ;

c) správa predškolského zariadenia;

d) lekár.

7. Kto má podľa vás na dieťa najväčší vplyv? prečo?

rodina;

b) rodina a opatrovateľ;

c) vychovávateľ.

8. Akou formou by ste chceli dostávať informácie o výchove a vývoji vášho dieťaťa?

a) triedy;

b) semináre;

c) rodičovské stretnutia;

d) obrazový materiál;

e) literatúra;

e) ústna konzultácia.

Výsledky tejto techniky umožnia pedagógovi pochopiť, aké informačné zdroje a formy by mali využívať pri práci s rodičmi v systéme interakcie medzi predškolskou inštitúciou a rodinou, ako aj určiť úlohu učiteľa pri výchove a vzdelávaní. vzdelávanie starších predškolákov.

Rozhovor pre rodičov "Naša rodina a dieťa"

Cieľ - identifikovať tradície rodín predškolákov, záľuby dieťaťa a jeho príbuzných, črty rodinnej mikroklímy a vzťah blízkych k dieťaťu.

Metodológia. V individuálnom rozhovore sú rodičia požiadaní, aby odpovedali na nasledujúce otázky:

1. Ako oslavujete rodinné sviatky?
2. Existujú nejaké špeciálne tradície pre tieto oslavy?
3. Akú časť má dieťa na rodinnej dovolenke?
4. Baví vaše dieťa robiť veci s dospelými?
5. Aké úlohy mu môžete zveriť?
6. Aké hry rád hráva doma? Čo sa najčastejšie hrávate so svojím dieťaťom?
7. Ktorý člen rodiny sa s dieťaťom najviac hrá? Aké úlohy sa hrajú?
8. Ak je v rodine starší brat alebo sestra, sledujete, čo sa deti hrajú, organizujú hry staršie deti?
9. Prejavuje vaše dieťa záujem o vás a ostatných členov rodiny?
10. Vie vaše dieťa slovami prejaviť sympatie, empatiu? Uveďte príklady.
11. Prejavuje dieťa svoj starostlivý postoj k príbuzným alebo na vašu radu, žiadosť, požiadavku?
12. Akými konkrétnymi činmi dieťa prejavilo svoju iniciatívu pri poskytovaní pomoci a starostlivosti?
13. Akú náladu má zvyčajne vaše dieťa? Prejavuje často radosť, potešenie? Ako často sa mení jeho nálada? (Všimnite si dôvody negatívnych reakcií: plač, strach).
14. Aké povahové vlastnosti dieťaťa sa vám nepáčia? Čo by ste v ňom chceli zmeniť? Prečo si myslíte, že sa tieto vlastnosti objavili?
15. Aké knihy čítate svojmu dieťaťu? Diskutujete o tom, čo čítate? Počúva dieťa rado rozprávky, príbehy? Súcití s ​​postavami?

Pedagóg v dôsledku dostupných údajov dostáva informácie o charakteristikách vzťahu medzi rodičmi a deťmi detí, čo ich zaujíma a vzrušuje pri výchove dieťaťa, aké problémy zažívajú rodičia v procese rodinnej výchovy.

V procese budovania interakcie s rodinami predškolákov možno získané údaje dopĺňať a prehlbovať v závislosti od zvolených oblastí spolupráce učiteľa a rodičov (pedagogické vzdelávanie rodičov), konkrétnych problémov zistených pri vstupnej diagnostike.

Na ďalší krok v diagnostike(stredná diagnóza) vychovávateľka podrobnejšie skúma rodiny tých detí, ktoré majú poruchy správania, problémy vo vzťahoch s rovesníkmi, nízku úroveň emocionálnej pohody v rodine. Prekonanie týchto a mnohých ďalších problémov správania je nemožné bez štúdia sféry vzťahov medzi dieťaťom a rodičom.

V tejto fáze môže učiteľ spolu s psychológom využiť psychologickú a pedagogickú diagnostiku, ktorá mu umožní pochopiť črty vzťahu dieťa-rodič problémových rodín: a rozhovory s dieťaťom „Rodinný rozhovor“ (Zakharov A.I.), „ Rodičovská esej“ (autor Stolin V. V., úprava Taschieva A.I.), analýza detských kresieb na tému „Moja rodina“.

Cieľ - zistiť črty vnútrorodinných vzťahov a úlohu dieťaťa v rodine.

Metodológia. Vo voľnom rozhovore sú dieťaťu položené nasledujúce otázky:

1. S kým bývaš doma?

Zvyčajne dieťa dáva na 1. miesto pre neho najvýznamnejšiu osobu, ku ktorej cíti náklonnosť. Na posledné miesto dieťa pomenuje pre neho najmenej významnú osobu.

2. Ak by ste mali hrať imaginárnu hru „Rodina“, koho by ste v nej stvárnili: mamu, otca alebo seba?

Starší predškoláci si zvyčajne vyberajú rolu rodiča rovnakého pohlavia, čím odhaľujú vekovo podmienenú potrebu rolovej identifikácie s ním. Ak si dieťa vyberie rodiča opačného pohlavia, potom to zdôrazňuje dispozíciu vo vzťahoch s rodičmi rovnakého pohlavia.

3. Keby nebol nikto doma, na koho by si čakal ako prvého (mama, ocko; ocko, mama?).

Ak matka nie je na prvom mieste v odpovedi, znamená to emocionálne problémy vo vzťahoch s ňou.

4. Keby sa ti stali problémy, niekto ťa urazil, vždy by si o tom povedal mame, podelil by si sa s ňou alebo nie vždy? (Táto otázka sa opakuje pre otca.)

Menej úprimnosti nenaznačuje ani tak konflikt, ako skôr nedostatok dôverných vzťahov s deťmi.

5. Povedz, bojíš sa alebo nie, že ťa mama (otec) potrestá?

6. Ak by si vyrástol a sám sa stal matkou (otcom), mal by si dievča (chlapca), správal by si sa k nej (k nemu) tak, ako sa k tebe správajú, vychovávajú tvoji rodičia, alebo inak? ?

Deti sa zvyčajne snažia udržiavať dobré vzťahy bez toho, aby menili svoju rodičovskú rolu. Hlavným motívom je v tomto prípade strach zo straty lásky, ktorého hrozba existuje medzi príliš zaneprázdnenými a zásadovými rodičmi.

7. Keď budeš veľký, budeš pracovať ako tvoj otec (matka)?

Uprednostňovanie rovnakej profesie je spravidla znakom vysokej autority rodičov pri zastupovaní detí.

Výsledky rozhovoru pomôžu pedagógovi zistiť črty problémov rodiča a dieťaťa, ako je trestanie predškolákov, autorita rodičov, ich význam pre deti.

rodičovská esej

Cieľ -štúdium povahy vzťahov medzi dieťaťom a rodičom, osobnostných čŕt opisovaného objektu (dieťaťa) a subjektu (rodiča) kompozície.

Metodológia.Učiteľ vyzve rodičov, aby napísali esej na tému „Moje dieťa“ alebo „Portrét môjho dieťaťa“.

Inštrukcia

„Vážený rodič, musíte o svojom dieťati povedať čo najúplnejšie, voľnou formou. Povedzte nám o tom, prosím, a čo je najdôležitejšie, podeľte sa o svoje starosti. Objem vášho príbehu o dieťati nie je obmedzený.

Analýza výsledkov.

Pri štúdiu spisov rodičov by ste mali venovať pozornosť nasledujúcim bodom:

1. O dieťati sú vopred a spoľahlivo známe mnohé údaje: jeho pohlavie, vek, národnosť, bydlisko, sociálny pôvod a pod.

2. Podstatným ukazovateľom relevantnosti možného problému je časová perspektíva, v ktorej sú informácie prezentované: ak autor používa prevažne minulý čas, potom je tento problém s najväčšou pravdepodobnosťou v minulosti a momentálne nie je významný.

4. Obsah eseje, najmä povaha prezentácie údajov, môže byť určená povahou vzťahu, ktorý sa vytvoril medzi vychovávateľom a rodičom. Takže so suchým (formálnym) postojom pedagóga môže byť text prezentovaný chladne; ak učiteľ v predbežnom rozhovore vyčítal rodičovi problémy dieťaťa, potom môže mať esej formu ospravedlnenia.

Analýza rodičovských spisov sa uskutočňuje podľa týchto kategórií: sympatie - antipatia, blízkosť - odľahlosť, rešpekt - neúcta.

Indikátory pomenovaných kategórií v texte:

Sympatie

- obdivovanie, náklonnosť k dieťaťu, schvaľovanie jeho konania, benevolencia, spokojnosť s dieťaťom;

- používanie mena dieťaťa, citovo zafarbené slová, láskavé, zdrobnelé prípony, jeho obľúbené slová;

- zmiernenie alebo zdôvodnenie negatívnych vlastností, sociálnych parametrov v charakteristikách dieťaťa.

Antipatia

- negatívny postoj k vzhľadu dieťaťa, negatívne hodnotenie vlastností, dokonca aj spoločensky schválených, zveličovanie jeho negatívnych vlastností;

- nepriaznivý postoj k osobnosti, myšlienkam, pocitom, záľubám dieťaťa;

- podráždenosť o dynamických črtách jeho správania, neadekvátna podráždenosť k maličkostiam;

- rozhorčenie, výčitky, zlomyseľná irónia o činnosti dieťaťa, jeho postoj k dospelým a rovesníkom;

- nesúhlas s jeho strihom, spôsobom obliekania a pod.

Rešpekt

- vysoké hodnotenie inteligencie, uznanie zásluh, rešpektovanie aktivít a záľub dieťaťa;

- označenie spoločensky schválených vlastností v osobnosti dieťaťa;

- zaobchádzanie s dieťaťom ako s rovným.

Pohŕdanie

- popieranie schopností, prítomnosť inteligencie, jej vyhliadky;

- upieranie práv dieťaťa, podceňovanie jeho veku, nadvláda, nadvláda nad ním;

- označenie osobných vlastností, ktoré ho dávajú za neprispôsobivého (slabý,

nezodpovedný, závislý atď.);

- označenie spoločensky neschválených vlastností dieťaťa.

Blízkosť

- zmysel pre príbuznosť, jednotu (výrazy ako „my“, „náš“ atď.);

- dobrá znalosť dieťaťa (podrobný popis osobnostných vlastností dieťaťa, jeho myšlienok, pocitov, maličkostí, obľúbených hier, kníh, filmov, hudby a pod.);

- používanie priamej reči;

- starosť o súčasnosť a budúcnosť dieťaťa;

- ospravedlnenie dieťaťa, skrytie jeho nedostatkov;

- pohľad na dieťa zvnútra, bez porovnávania s „normou“, bez bezvýhradnej orientácie na recenzie pedagógov a iných dospelých o ňom.

Vzdialenosť

- odstraňovanie, ignorovanie zo strany rodičov priateľov dieťaťa, jeho záľuby, starosti, problémy, pripútanosti;

- pohľad na dieťa so zameraním na „normu“;

- opis dieťaťa podľa opisov inými ľuďmi: vychovávateľmi, susedmi, známymi;

- opozícia "on" - "my";

- formálny popis dieťaťa, vymenovanie jeho vlastností, suchosť v opise intímneho života dieťaťa;

- Neustále nepoužívanie mena dieťaťa.

Poradie analýzy informácií môže byť nasledovné:o dieťati, o autorovi eseje, o povahe interakcie medzi nimi, o sociálnej situácii v rodine.

Táto technika umožní pedagógovi identifikovať problémy a črty výchovy a rozvoja dieťaťa „očami rodiča“, identifikovať konfliktné zóny v interakcii rodič-dieťa. Učiteľovi to v budúcnosti umožní nadviazať kontakt s rodinou žiaka.

Dotazník na zistenie úrovne pedagogickej kultúry rodičov.

Cieľ -určiť úroveň pedagogickej kultúry rodičov v otázkach výchovy detí.

Predložená úloha.Pedagógovia ponúkajú rodičom zaznačenie hotových odpovedí na navrhované otázky v dotazníkovom formulári.

1. Na základeaké vedomosti vzdelávate svoje dieťa:

a) počúvať rozhlasové a televízne programy;

b) navštevovať prednášky pre rodičov;

d) využiť životné skúsenosti;

e) čítať pedagogickú literatúru.

2. Aké metódy vzdelávania považujete za najúčinnejšie:

a) povzbudenie; b) trest; c) požiadavka; d) presviedčanie; e) vyučovanie.

3. Aké typy stimulov najčastejšie používate:

a) slovná pochvala b) dary; c) náklonnosť.

4. Aké druhy trestov sú vo výchove najúčinnejšie:

a) fyzický trest; b) slovné vyhrážanie; c) odňatie zábavy;

d) prejavovať nevôľu.

Na základe výsledkov prieskumu bude môcť pedagóg určiť, o koľko sa zvýšila úroveň pedagogickej kultúry rodičov, porovnaním s výsledkami primárnej diagnostiky.

Rozhovor "Rodina očami dieťaťa".

Cieľ- zistiť úroveň vedomostí detí o ich rodinách, rodinných tradíciách, záľubách.

Metodológia.Deti sú pozvané, aby odpovedali na otázky vo voľnom rozhovore.

Otázky:

1. Milujete svoj domov, svojich príbuzných - otca, mamu? prečo?
2. Čo robíte doma, aby ste pomohli svojim rodičom?
3. Pomáhaš mame s domácimi prácami?
4. Akú hru hráš najradšej doma?
5. S ktorým členom rodiny sa najčastejšie hráš?
6. Čo robíte s ockom (s mamou) doma po návrate zo škôlky?
7. Hádaš sa s otcom (s mamou)?
8. Bojujú tvoji rodičia?
9. Ocko, mama ťa trestajú za zlé skutky, ako to robia?
10. K akému sviatku váš otec blahoželá vašej mame, vy?
11. Čo najradšej robíte cez víkendy, keď sú všetci dospelí doma?
12. Radi počúvate, keď vám starší čítajú knihy?
13. Máš nejakú obľúbenú knihu, o kom je?
14. Máš obľúbenú hračku? Ako sa ti s ňou hrá?
15. Hráte radi Family? Kto si najčastejšie, prečo?
16. Chodia k vám hostia, kto? Čo robíš, čo hráš?
17. Koho si pozval (pozval) na tvoju narodeninovú oslavu?
18. Máte doma nejaké zvieratko, rybku, vtáčika? Ako sa o neho staráš?
19. Rád sa s ním hráš, ako?
20. Máš sestry, bratov, čo sa s nimi hráš?
21. Zastáva sa vás váš brat/sestra?
22. Ľutujú vás, ak sa cítite zle, ublížene, ak ste sa urazili?
23. Ľutujete svoju rodinu, ak ju bolí hlava alebo sú unavení?

Cieľ: cieľavedomé aktívne zavádzanie interaktívnych metód, akými sú swot-analýza, prípadové štúdie, do práce s pedagogickými zamestnancami.
Úlohy:
- rozvíjanie schopností analyzovať a plánovať svoje aktivity učiteľmi pomocou metód swot analýzy, prípadových štúdií;
- vytvorenie systému spoluriadenia, ktorý zabezpečuje efektívne fungovanie vzdelávacej inštitúcie.
K dnešnému dňu je pedagogický zbor jedným z orgánov štátnej a verejnej správy, ktorého účinnosť závisí od úrovne kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.
Realizácia projektu je relevantná, pretože má za cieľ vyriešiť niekoľko problémov nasledujúceho charakteru:
- formálny, nezaujatý prístup učiteľov k analýze a plánovaniu ich aktivít, nedostatok motivácie k výsledku.
- analýza a plánovanie práce pedagogického procesu v inštitúcii najčastejšie padá na plecia jednej osoby - zástupcu vedúceho, ktorý sám analyzuje prácu vykonanú za mesiac, pol roka, rok, určuje hlavné oblasti práca.
Očakávané výsledky:
- pedagogický zbor s aktívnou životnou pozíciou, vlastniaci a aktívne využívajúci schopnosti kritického posudzovania rôznych prístupov k riešeniu konkrétnych problémov v praxi práce predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, schopný rozumne obhájiť svoje stanovisko, formovala kultúra diskusie.
- vysoká konkurencieschopnosť a kvalita predškolského zariadenia.
Zdôvodnenie: Na základe mojej praxe vidím, že využívanie tradičných foriem práce s učiteľmi nemá želaný výsledok. Na pedagogických radách, seminároch učitelia zastávajú pasívnu pozíciu poslucháčov. Nepýtajú sa, nezúčastňujú sa dialógu.
Pomocou metódy swot - analýzy (silné stránky - silné stránky, slabé stránky - slabé stránky, príležitosti - príležitosti, hrozby - ohrozenia) na podujatiach s učiteľmi by mali dať pozitívny výsledok. Ide o metódu analýzy vo forme postupov zberu údajov a stanovenia súladu medzi vnútornými silnými a slabými stránkami inštitúcie, priaznivými a nepriaznivými faktormi vonkajšieho prostredia.
swot - analýzu možno využiť ako formu vedenia celej učiteľskej rady, tak aj ako samostatnú interaktívnu metódu. Zvyčajne sa používa na strategické plánovanie. Ak chcete vykonať swot - analýzu: najprv musíte vybrať otázku na diskusiu, ktorá je zadaná na samostatnom hárku a zavesená na stenu alebo dosku. Potom sú učitelia vyzvaní, aby nezávisle rozhodli o pracovných skupinách, aby prediskutovali konkrétny problém, pričom postupne vyťahujú karty rôznych farieb.
Tým sa teda rozdelí nie podľa záujmov, ale podľa princípu náhodného výberu. Každá skupina si sadne za samostatný stôl a diskutuje o probléme pomocou matice swot analýzy, pričom sa rozdeľuje do špeciálnych kategórií, ktoré „silné stránky“ od nich možno odlíšiť, ktoré „slabé stránky“, čo možno považovať za „príležitosti“ a aké bude „hrozbou a prekážkou“ pre realizáciu zamýšľaných cieľov. Po diskusii v malých pracovných skupinách sa ich rozhodnutie predloží na všeobecnú diskusiu. Potom vedúci alebo kreatívna mikroskupina vyplní maticu swot analýzy spoločnú pre celý tím a na jej základe sa vytvorí riešenie.
Metóda Casestudy je neherná metóda na analýzu a riešenie situácií, kde sa učitelia zúčastňujú priamej diskusie o obchodných situáciách a úlohách prevzatých z reálnej praxe. Táto metóda sa zvyčajne používa v situačnom procese obchodná hra, ktorá je sama osebe tiež interaktívnou hernou metódou a zahŕňa nasadenie špeciálnej (hernej) aktivity učiteľov - účastníkov v simulačnom modeli, ktorý obnovuje podmienky a dynamiku výchovno-vzdelávacieho procesu alebo spoluprácu s rodičmi žiakov. Pri použití metódy „Case“ sú všetky diskutované situácie rozdelené na:
situácie - ilustrácie;
situácie - cvičenia;
situácie - hodnotenia;
situácie sú problémy.
Tieto metódy sú pomerne účinné, po ich aplikácii dochádza k pozitívnym zmenám vo všeobecnej rovine odborná spôsobilosť učitelia. Využitie interaktívnych vyučovacích metód teda umožňuje vytvárať podmienky pre samostatné a tvorivá práca učiteľov, zoznámiť sa s navrhovanou praxou, rozvíjať schopnosť kolektívnej práce, vzájomne plodne spolupracovať, zvyšovať si pedagogickú spôsobilosť, zintenzívniť činnosť učiteľov na učiteľských radách a seminároch.
Systematické využívanie vyššie uvedených technológií určite prinesie pozitívny výsledok, pretože učitelia po prvom takomto podujatí pochopia, že učiteľská rada bude vyžadovať ich aktívnu účasť, znalosť určitých problémov a predbežnú analýzu vlastnej práce.
Záujemcovia: administratíva, učitelia, komunita rodičov, žiaci
Prostriedky dosiahnutia: využitie interaktívnych metód a foriem práce s učiteľmi: SWOT analýza a technológie prípadových štúdií.
Riziká:
- finančná nestabilita v krajine, možný pokles ratingu mzdy učitelia predškolských zariadení;
- vysoké pracovné zaťaženie učiteľov, polovica vychovávateľov pracuje na 1,5 sadzieb, aby dosiahli priemernú ekonomickú mzdu, všetci učitelia poskytujú platené služby;
- nedostatok finančných prostriedkov na organizáciu kurzov ďalšieho vzdelávania;
- nedostatok motivácie učiteľov, neochota alebo nemožnosť z akéhokoľvek dôvodu (strach z nového, nedostatočné vedomosti, zručnosti, pracovné vyťaženie) tímu pracovať v inovatívnom režime.
Finančná podpora: pre prácu v kurze
Možnosť praktického využitia: Výsledky realizácie tohto manažérskeho projektu si môžu nárokovať administratívni a pedagogickí pracovníci iných vzdelávacích inštitúcií mesta, realizácia si nevyžaduje veľké finančné náklady, iba ľudské zdroje.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Typ projektu: manažérsky.

Relevantnosť.

Súčasný stupeň rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie je charakterizovaný prítomnosťou konkurencie medzi vzdelávacími inštitúciami vrátane predškolských. Predškolská vzdelávacia inštitúcia sa dnes nepovažuje len za materskú školu, ale aj za organizáciu, ktorá poskytuje vzdelávacie služby. Dnes sa úloha materskej školy v živote dieťaťa mení. Materská škola je po rodine druhým sociálnym zariadením, kde sa uskutočňuje socializácia dieťaťa, kde pokračuje proces formovania osobnosti. Mení sa štýl vzťahov medzi materskou školou a rodinou. Dnes rodina vystupuje ako objednávateľ služieb pre vzdelávanie a výchovu detí. A na učiteľov sú kladené vysoké nároky. Učitelia musia brať ohľad na poriadok rodiny a byť jej spojencom. Musia pracovať tak, aby na jednej strane nezanedbávali pedagogické skúsenosti a tradíciu, na druhej strane musia byť stále na špici inovácií.

Špeciálne poslanie sa objavuje v materskej škole, keď sa materská škola nachádza na vidieku. Moderná dedina dnes nedokáže rodine vytvárať podmienky podobné tým v meste, a preto by materská škola nemala byť len miestom pre deti a ich predškolskú výchovu, ale byť centrom, v ktorom sa nielen o dieťa postarajú, ale aj rodina a učitelia sa o deti starajú nie sami, ale spolu s rodičmi.

Keď predškolská vzdelávacia inštitúcia ponúka vzdelávacie služby a zabezpečuje trvalo udržateľnú úroveň svojej kvality, potom začína pracovať na vytváraní vlastného imidžu. Podľa T.N. Piskunov obraz všeobecnovzdelávacej inštitúcie je „emotívne zafarbený obraz, ktorý má účelovo špecifikované vlastnosti a je určený na psychologický vplyv určitého smeru na špecifické skupiny v sociálnom prostredí všeobecnej vzdelávacej inštitúcie“. Štruktúra obrazu podľa jej názoru pozostáva zo siedmich myšlienok:

1. O imidži vodcu
(osobné fyzické vlastnosti, sociálne charakteristiky, profesionálne charakteristiky, predstava o vedľajších činnostiach).
2. O kvalite vzdelávania
(dodržiavanie Štátnej normy, formovanie schopností, poznávanie procesov, formovanie osobnosti, dobrý chov, sebaurčenie, obsah vzdelávania, forma vzdelávania);
3. O štýle op
(kontakty zamestnancov s externými objektmi, zamestnancami, tradíciami, štýlom interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, štýlom práce, firemnou kultúrou).
4. O externom vybavení.
imidž personálu(kvalifikácia, osobnostné kvality, psychologická klíma, pohlavie a vekové zloženie, vzhľad).
5. O cene vzdelávacích služieb
(platba za vzdelávacie a doplnkové služby, intelektuálne podmienky, súťažné prijatie, dodržiavanie pravidiel správania, umiestnenie, podmienky výcviku).
6. O úrovni psychického komfortu
(myšlienka úrovne pohodlia prostredia - zložky: bezkonfliktný rešpekt, duchovné obohatenie).

Imidž predškolskej vzdelávacej inštitúcie tvorí súbor požiadaviek a očakávaní rôznych sociálnych skupín, ktoré majú záujem o poskytovanie výchovno-vzdelávacích služieb (rodičia, deti, zamestnanci škôl a inštitúcií dodatočné vzdelanie hosťovanie absolventov predškolských vzdelávacích inštitúcií; zamestnanci školských úradov a obecných úradov, obyvateľstvo obce), ako aj schopnosť a pripravenosť administratívy, pedagogického zboru, zamestnancov zariadenia na činnosti, ktoré dokážu vyhovieť týmto požiadavkám a tým dosiahnuť úspech samotnej inštitúcie . Podľa nášho názoru stabilný pozitívny obraz predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súčasnosti považujeme za najdôležitejšiu modernú zložku metodického produktu materskej školy a dodatočný zdroj riadenia, zdroj vzdelávacej inštitúcie.

Potreba vytvárať pozitívny imidž našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie vznikla v dôsledku skutočnosti, že po prvé sa zvyšuje konkurencia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami, po druhé, formovaný pozitívny obraz predškolskej vzdelávacej inštitúcie vo väčšej miere zabezpečuje stabilitu, spokojnosť s prácou a profesijný rozvoj, a po tretie, uľahčí prístup vzdelávacej inštitúcie k najlepším zdrojom: finančným, informačným atď., po štvrté, zvýši sa pozitívne hodnotenie vzdelávacej inštitúcie sociálnymi partnermi, rodičovskou komunitou.

Ja ako líder chcem, aby naša inštitúcia mala svoju tvár, svoje meno, aby bola atraktívna a potrebná. Formovanie imidžu predškolskej vzdelávacej inštitúcie patrí do oblasti manažmentu. Ak sa vytvorí pozitívny postoj, potom bude iste nasledovať dôvera v dôsledku vplyvu sociálnych väzieb. Okrem toho pozitívny imidž spravidla prispieva k zvýšeniu prestíže, a teda aj autority. Pozitívny imidž je tiež dôležitým faktorom vysokého hodnotenia.

Účel projektu: vytvorenie podmienok pre formovanie pozitívneho obrazu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Projektové úlohy.

1. Monitorovať a analyzovať subjekty výchovného vzťahu (deti, učitelia, rodičia) k činnosti predškolských výchovných zariadení.
2. Vytvárať podmienky na zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov s cieľom formovania pozitívneho obrazu vzdelávacej inštitúcie.
3. Zvýšiť úlohu rodičov (rodičovskej komunity) v verejná správa DOW.
4. Vyvinúť prvky podnikového štandardu (logo, erb, vlajka atď.)
5. Zabezpečiť informačnú otvorenosť vzdelávacích inštitúcií.

Etapy tvorby obrazu. (Príloha č. 1)

Poslaním našej inštitúcie je vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského veku, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi danosťami, príprava dieťa na celý život modernom svete. Interakcia s rodičmi ako rovnocennými partnermi.

Pri určovaní cieľového publika rozlišujeme štyri hlavné skupiny:

Naši žiaci, ktorí sú takmer hlavnými „PR ľudí“ vzdelávacej inštitúcie, to, že hovoria o svojom pobyte v materskej škole, aké úspechy dosahujú na podujatiach rôznych úrovní, priamo demonštrujú určité podmienky, zdroje predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Rodičia žiakov sú tými najsmerodajnejšími subjektmi, ktoré dokážu nielen reálne posúdiť našu prácu, ale aj korigovať verejnú mienku a mienku svojich detí o nás. Sú hlavnou cieľovou skupinou, na ktorú sa pri našej práci zameriavame. V súčasnosti sa spoločenská a verejná činnosť stáva čoraz dôležitejšou pre úspešnú propagáciu predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Médiá sú akýmsi sprostredkovateľom medzi inštitúciou a spoločnosťou: vďaka včasným informáciám o našich úspechoch si o sebe vytvárame v očiach druhých pozitívnu mienku.

Tím predškolského zariadenia (vedúci a zamestnanci predškolského zariadenia).

Aby sme pochopili, aký druh obrazu je pre našu predškolskú vzdelávaciu inštitúciu najvhodnejší, aby sme určili objem a špecifiká našich zdrojov, vykonali sme SWOD analýzu aktivít predškolskej vzdelávacej inštitúcie. (Príloha č. 2).

Po analýze externých a interných zdrojov sme identifikovali faktory, ktoré pozitívne ovplyvnia formovanie imidžu našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

1. Územná poloha. Naša materská škola sa nachádza v okresnom centre, kde sú ešte tri materské školy.
2. Naša materská škola je známa v odborných kruhoch aj medzi verejnosťou.
3. Materská škola má skúsenosti s poskytovaním vzdelávacích služieb a je medzi obyvateľmi obce žiadaná. Podľa prieskumu rodičov „Spokojnosť s dostupnosťou a kvalitou vzdelávacích služieb“ bolo percento spokojnosti 95,15 %.
4. Predškolská výchovná inštitúcia má v okrese v kognitívnom a rečovom smere postavenie referenčnej inštitúcie. Prioritnými oblasťami sú: kognitívno-rečový a telesný rozvoj detí predškolského veku.
5. Materská škola má svoje tradície a hodnoty. Spoločné záujmy, spoločné aktivity, tvorivé aktivity spájajú všetky subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu (učiteľov – deti – rodičov). Každoročná súťaž „Rodina roka“, noviny materskej školy „Sme spolu“ atď.
6. DOE má logopedická skupina, jediný v okolí.
7. Absolventi materských škôl sú žiadaní dedinskými školami. K formovaniu imidžu našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie prispievajú aj ich úspechy, spätná väzba rodičov na organizáciu vzdelávacieho procesu, úroveň zaškolenia.
8. Otvorenosť a spolupráca predškolského vzdelávacieho zariadenia umožňuje rozširovanie sociálneho partnerstva.

Etapy realizácie projektu: (2014-2016).

1. fáza – príprava, plánovanie a prognózovanie (september 2014 – december 2014)

2. fáza - praktická, základná (január 2015 - február 2016)

Predpokladané náklady na realizáciu projektu

Očakávané výsledky.

• Tvorba firemná identita DOW.
• Optimalizácia informačného prostredia.
• Vyvinutý model obrazu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
• Predpisy o normách profesionálna etika pedagogický zbor.
• Účasť rodičov vo verejnej správe.

Projekt sa realizuje 4 roky a má výsledky. Cieľ projektu: Zlepšenie systému riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom zavádzania inovatívnych technológií. Projekt bol realizovaný v 3 etapách v oblastiach: Inovácie v riadiacej činnosti, v práci s pedagogickými zamestnancami, v obsahu vzdelávania, posilnenie materiálno-technickej základne. Počas realizácie projektu bol vypracovaný a realizuje sa „Program manažmentu inovácií v predškolských vzdelávacích zariadeniach“, zaviedli sa inovatívne formy práce s pedagogickými zamestnancami, modely intelektuálneho rozvoja detí „Každé dieťa je talentované!“, „ Vytvoril sa jednotný tím – deti, učitelia, rodičia“, materiálno-technická základňa.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

PROJEKT

MANAŽÉRSKE INOVÁCIE V PREDŠKOLNOM VZDELÁVANÍ - DÔLEŽITÝ FAKTOR ZVYŠOVANIA KVALITY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

Khudaiberdina S.R.

MDOBU CRR-Materská škola "Alyonushka"

RUSKO

Projekt sa realizuje 4 roky a má výsledky. Cieľ projektu: Zlepšenie systému riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom zavádzania inovatívnych technológií. Projekt bol realizovaný v 3 etapách v oblastiach: Inovácie v riadiacej činnosti, v práci s pedagogickými zamestnancami, v obsahu vzdelávania, posilnenie materiálno-technickej základne. Počas realizácie projektu bol vypracovaný a realizuje sa „Program manažmentu inovácií v predškolských vzdelávacích zariadeniach“, zaviedli sa inovatívne formy práce s pedagogickými zamestnancami, modely intelektuálneho rozvoja detí „Každé dieťa je talentované!“, „ Vytvoril sa jednotný tím – deti, učitelia, rodičia“, materiálno-technická základňa.

1. Úvod. V modernom svete je kľúčovou otázkou modernizácie vzdelávania zlepšenie jeho kvality a zosúladenie so svetovými štandardmi. Organizácia a realizácia v pedagogickej praxi má obrovskú schopnosť skvalitňovať vzdelávanie. vzdelávacích organizácií inovatívne aktivity zamerané na navrhovanie stratégie aktualizácie riadenia predškolskej organizácie, ako aj organizovanie inovatívnej metodickej práce s pedagogickými zamestnancami.

Novinka projektu spočíva v tom, že boli stanovené objektívne smery a etapy zavádzania manažérskych inovácií, preukázala sa ich nevyhnutnosť na zefektívnenie riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Projektová hypotéza:Zavedenie inovácií do riadiacej činnosti vedúcej predškolskej vzdelávacej inštitúcie bude úspešné, ak budú splnené tieto podmienky: Zorganizovali sa práce na zvýšenie profesionálne kvalifikácie učitelia; bol vytvorený monitoring vzdelávacieho procesu; systematicky sa pracuje na posilňovaní materiálno-technickej základne.

Cieľ projektu. Zlepšenie systému riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom zavádzania inovatívnych technológií

Hlavné ciele projektu: Skvalitniť výchovno-vzdelávací proces, úroveň odborných zručností riaditeľa a pedagógov predškolských zariadení; realizovať informačnú, vedeckú, metodickú a psychologickú a pedagogickú podporu tvorivého hľadania, zintenzívniť experimentálny a vedecký výskum učiteľov zameraný na vývoj perspektívnych technológií pre rozvoj a výchovu detí.

Princípy realizácie projektu: humanizmus, demokratizácia, vedecký charakter, systematický prístup, perspektívy, rytmus, reálnosť vytýčených cieľov.

Pri realizácii inovatívneho projektu ide o zapojenie účastníkov do vzdelávacieho procesu: žiakov, učiteľov materských škôl, rodičov (zákonných zástupcov)

Očakávané výsledky realizácie projektu

• Zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu a vedecko-metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach.
• zvyšovanie profesionálna úroveň a kvalifikácia učiteľov, ktorí vlastnia moderné vzdelávacie technológie.
• Aktívna účasť učiteľov na zovšeobecňovaní a šírení inovatívnych pedagogických skúseností v mestskom, republikovom a ruskom meradle.
• Rozvoj materiálno-technickej základne predškolských vzdelávacích inštitúcií, skvalitňovanie predmetu rozvíjajúceho prostredia
• Vytváranie pozitívneho obrazu predškolskej vzdelávacej inštitúcie; zvýšenie jeho prestíže a konkurencieschopnosti vo vzťahu k tradičným predškolským vzdelávacím inštitúciám a v dôsledku toho prilákanie ďalších investícií, rozšírenie partnerstiev.

2. Etapy realizácie projektu

ETAPA I zahŕňala identifikáciu inovatívnych potrieb predškolských vzdelávacích inštitúcií a ich tvorbu informačného fondu zhromažďovaním a analýzou informácií; formulovanie nápadov a príležitostí na inovácie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, plánovanie etáp práce;

II. ETAPA: motivácia a stimulácia pedagogických zamestnancov k inovačným aktivitám; výskumná, tvorivá, reflexívna činnosť učiteľov; obsah vzdelávacích aktivít.

ETAPA III: príprava prezentačných materiálov; zovšeobecňovanie pracovných skúseností na mestskej, republikánskej a ruskej úrovni.

V súčasnosti sa realizuje 4. etapa projektu.

3. Aktivity v rámci projektu. Pokyny na realizáciu projektu

1. Inovácie v manažérskych činnostiach

2. Inovácie v práci s pedagogickými zamestnancami

3. Inovácie v obsahu vzdelávania

4. Posilnenie materiálno-technickej základne

4. Inovácie v riadiacich činnostiachzahŕňa programovo cielený pedagogický manažment a marketing. Manažment inovácií- ide o súbor princípov, metód a foriem riadenia inovačných procesov, inovačných činností, organizačných štruktúr zaoberajúcich sa touto činnosťou a ich personálne zabezpečenie. Ako každá iná oblasť riadenia sa vyznačuje nasledujúcim: stanovenie cieľov a výber stratégie; plánovanie, stanovovanie podmienok a organizovanie, vykonávanie, riadenie.

Manažment inovácií počas implementácie projektu zahŕňa vývoj programu a plánov pre inovácie; sledovanie vývoja inovatívneho projektu a jeho implementácie; finančný, logistické a informačnú a metodickú podporu inovačných procesov; Manažment personálu vykonávajúceho inovácie; vytvorenie pracovných skupín pre úplné riešenie inovačné problémy; formovanie riadiacej štruktúry predškolskej vzdelávacej inštitúcie (Model systému riadenia materskej školy); vytvorenie regulačného rámca pre inovačné aktivity v predškolských vzdelávacích zariadeniach, vypracovanie „Programu riadenia inovačných aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach“

5. Inovácie v práci s pedagogickými zamestnancami

„Kvalitu dosiahnuť úspechom jednotlivca“ – to je možno slogan moderného predškolského vzdelávania. Hnacou silou rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií je tvorivý potenciál učiteľov: ich profesionálny rast, prístup k práci a schopnosť identifikovať potenciál svojich žiakov.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia má vytvorené podmienky pre profesionálny rozvoj pedagógov, vrátane ich ďalšieho odborné vzdelanie; poradenská podpora učiteľov pri výchove a ochrane zdravia detí; organizačná a metodická podpora vzdelávacieho procesu, a to aj v interakcii s rovesníkmi a dospelými.

Inovatívne formy práce s pedagogickými zamestnancami

Implementácia dizajnových modelov. Jednou z takýchto efektívnych foriem je zavádzanie projektových modelov do každodennej praxe: „Banka nápadov“ je zameraná na vytváranie akumulačného centra pedagogických, tvorivých a vedeckých myšlienok, ich spracovania a aplikácie v praxi učiteľov; „Pedagogické portfólio predškolských vzdelávacích inštitúcií“, zamerané na systematizáciu dosiahnuté výsledky a šírenie pedagogických skúseností v spoločnosti, ako aj zlepšenie imidžu predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Systém ďalšieho vzdelávania učiteľov. Moderné predškolské vzdelávanie sa nezaobíde bez profesionálneho manažmentu a nových technológií pre rozvoj zamestnancov. Jednou z týchto oblastí je koučing. V činnosti predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie je táto myšlienka využívaná formou vzájomných návštev skúsených pedagógov tried mladých vychovávateľov, konzultácií vedúceho vychovávateľa, pozývania vedeckých konzultantov z vedecko-metodického centra katedry výchovy, vzdelávania, konzultácií a konzultácií s vedúcim vychovávateľom. ústavu. Jedným z dôležitých cieľov koučingu je rozvíjať sa efektívna stratégia pre budúcnosť. To znamená, že relácia nezahŕňa len riešenie problému, vypracovaná stratégia by mala zabezpečiť prevenciu a okamžité riešenie vzniknutých problémov. Vo vzťahu k pedagogickej činnosti to dáva veľmi atraktívne výsledky: v reálnom čase sa vyvíjajú efektívne pedagogické stratégie, vymýšľajú sa nové metódy na rýchle riešenie určitých problémov v procese vzdelávania a výchovy. Výhodou koučovacích sedení je flexibilita tejto organizačnej formy.

Na školenie učiteľov sa konajú majstrovské kurzy. Otvorený displej umožňuje nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas hodiny, získať odpovede na zaujímavé otázky a pomáha preniknúť do akéhosi tvorivého laboratória pedagóga.

Projektová činnosť. Obsah predškolského vzdelávania bol aktualizovaný pomocou moderných technológií - učitelia inštitúcie vypracovali a realizovali viac ako 40 projektov v vzdelávacej praxi

V predškolských vzdelávacích inštitúciách sa aktívne využívajú tieto sebarealizačné formy profesionálneho rozvoja:

Kreatívne súťaže. Učitelia sú pravidelnými účastníkmi a víťazmi súťaží pedagogických zručností na rôznych úrovniach. Toto sú víťazi republikovej súťaže o najlepší metodický rozvoj hudobnej hodiny, najlepší projekt herné aktivity, ruské súťaže o najlepší metodický vývoj. Len za 4 roky boli učitelia víťazmi viac ako 20 súťaží.

Publikačná činnosť. V roku 2013 bola vydaná metodická príručka „Zapájanie rodičov do života materskej školy hľadaním a realizáciou najefektívnejších foriem práce“. V roku 2014 - "Inovácie v oblasti manažérskych činností ako faktor zvyšovania kvality vzdelávania"

Účasť na vedeckých a praktických konferenciách. Sme účastníkmi republikových, celoruských a medzinárodných vedeckých a praktických konferencií. Za posledné 2 roky sa naši učitelia zúčastnili 10 NPC.

Učitelia predškolského veku aktívne vytvárajú osobné webové stránky, na ktorých majú účastníci možnosť prezentovať skúsenosti z inovatívnych aktivít.

6. Inovácie v obsahu vzdelávania

Podmienky realizácie Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných smeroch vzdelávacích odboroch, a to: v oblasti sociálno-komunikačného, ​​kognitívneho, rečového, umeleckého, estetického a telesného rozvoja osobnosti detí na pozadí ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe a k iným ľuďom.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia vyvinula model intelektuálneho rozvoja detí „Každé dieťa je talentované!“, ktorý zabezpečuje rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôzne druhy aktivity reprezentujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávania detí: sociálny a komunikačný rozvoj, kognitívny rozvoj, rozvoj reči a slovnú tvorbu; umelecký a estetický vývoj. "Každé dieťa je talentované!" – tento vzorec je kľúčový v navrhovanom modeli. V ňom sme zrevidovali technológiu na rozvoj intelektuálnych schopností, vrátane rôznych oblastí činnosti rozvojovej a tvorivej povahy.

Jedným z najdôležitejších aspektov intelektuálneho rastu dieťaťa je tvorba slov.. Táto práca je mnohostranná a zaujímavá. Naše deti a učitelia nachádzajú inšpiráciu na skladanie básní všade: doma, v škôlke, na ulici, v prírode a robia to s veľkou radosťou. A už teraz máme veľký úspech. Víťazmi mestských, republikových, celoruských a medzinárodných literárnych súťaží sa stalo 12 detí. Na stránkach mestskej tlače bolo uverejnených viac ako 10 prác. Veľkým úspechom je pre nás vydanie našich kníh „Dúha detskej tvorivosti“, „Svet v mojich dlaniach“, „Slovo je ako hudba detských sŕdc“ s autorskými básňami a príbehmi žiakov, pedagógov a rodičov. Naše deti píšu básne a príbehy nielen v ruštine, ale aj vo svojom rodnom jazyku, baškirčine. Plníme teda úlohu vychovať dôstojného zástupcu nášho ľudu.

V našej materskej škole sa veľká pozornosť venuje kognitívnemu rozvoju a rozvoju matematických schopností u predškolákov,vrátane šachu. Naši žiaci každoročne vyhrávajú ceny na turnaji mestskej dámy medzi žiakmi mestských materských škôl. Naše deti sú víťazmi medzinárodnej vzdelávacej súťaže „Rainbow-baby“, celoruských kvízov a olympiád v matematike, svete okolo nás a vedomostiach.

Našli sme oblasť výtvarnej činnosti, ktorá dieťa láka najviac, a to v rozmanitosti tvorivých činností: deti spievajú, čítajú poéziu, tancujú, kreslia a navrhujú. Nie sú len „interpreti“, ale aj „tvorcovia“ – skladajú piesne, svoje nápady zhmotňujú v piesňach a tancoch, kresbách. Ide o prvé tvorivé, a teda intelektuálne vystúpenia. Výsledky: víťazstvá v mestských, republikových, celoruských a medzinárodných súťažiach výtvarného umenia a umeleckých remesiel,a v súčasnosti ich je 72

Všetky práce sú vykonávané optimálnou kombináciou základného a doplnkového vzdelania. V materskej škole funguje 15 krúžkov intelektuálneho a tvorivého rozvoja.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia vyvinula model „Súvislý tím – deti, učitelia, rodičia“, ktorý okrem základných a tradičných foriem práce s rodičmi zahŕňa aj inovatívne: „Škola mladej rodiny“ pôsobí v predškolskom výchovnom zariadení, ktorého úlohou je: spolupráca dospelého s dieťaťom; zlepšenie vzťahov medzi rodičmi a deťmi; Tímová práca rodič a dieťa. Stretnutia sa konajú raz za mesiac, témy sú rôzne.

Spoločná účasť na súťažiach, spoločná tvorivosť. Deti sa zapájajú do súťaží a spolu s rodičmi píšu básne a príbehy. V najnovšej zbierke básní a príbehov, ktorá vyšla nedávno, môžete vidieť ich spoločnú tvorbu. Venuje sa tomu jedna z kapitol, ktorá sa volá „Mama skladá, otec skladá, stará mama skladá, ja skladám“. Je potešiteľné, že do procesu sú zapojení nielen rodičia, ale aj starí rodičia.

Pre MŠ je už 3-ročnou tradíciou spoločné akcie s rodičmi. Ide o dobrosrdečný večer, ktorý bol venovaný láskavosti a radosti z rodinných vzťahov a spoločnej tvorivosti, večer „Talenty našej priateľskej rodiny“, kde sa naše rodiny predviedli so zaujímavými číslami. To ich ešte viac spojilo. V roku 2013 sme spolu s rodičmi zorganizovali „ Nová vlna Alyonushki. Na tomto podujatí si viac ako 50 žiakov materských škôl prevzalo mestské, republikové a medzinárodné ocenenia.

Táto forma práce priniesla skvelé výsledky. Rodičia sa stali nielen pozorovateľmi, ale aj aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

7. Posilnenie materiálno-technickej základne

Federálny štátny vzdelávací štandard určuje požiadavky na materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie. Materská škola vytvorila výborné predmetové prostredie, ktoré slúži záujmom a potrebám každého dieťaťa. Organizácia priestorov materskej školy je pedagogicky účelná, vytvára príjemnú náladu a prispieva k emocionálnej pohode detí. Za 3 roky bola aktualizovaná aj materiálno-technická základňa ústavu, bola vykonaná generálna oprava vodovodu a kanalizácie, stravovacej jednotky, kozmetické opravy v skupinách, opravy hál a chodieb. Materská škola sa stala svetlou a útulnou, objavil sa nový pohodlný a krásny nábytok, kancelárske vybavenie.

8. Aktivity vedúceho v rámci projektu.Neustála účasť na vedeckých a praktických konferenciách, pedagogických fórach rôznych úrovní. Posledný z nich: druhé medzinárodné NPC „Predškolské vzdelávanie v krajine a vo svete: historické skúsenosti, stav a vyhliadky“, Praha, 2013, Všeruské fórum „Učitelia Ruska: inovácie vo vzdelávaní“, Čeľabinsk, 2014, Celoruské fórum „Pohľad do budúcnosti“, Petrohrad. Vedúci je autorom vzdelávacej a metodickej príručky „Inovácie v oblasti manažérskej činnosti ako faktor zvyšovania kvality vzdelávania“. V roku 2013 prešla odbornou rekvalifikáciou na SIBSU v odbore Manažment v odbore vzdelávanie, sústavné vzdelávanie v CPC.

9. Efektívnosť projektu spočíva v nasledujúcich oblastiach

10. Perspektívy ďalšieho rozvoja projektu.Účasť predškolských vzdelávacích inštitúcií a jednotlivých pedagógov v vedecké a praktické konferencie, súťaže, uvoľnenie učebné pomôcky, vedecké články vrátane využitia možností elektronické zdroje organizovať šírenie inovačných skúseností; sledovanie procesu rozvoja odbornej spôsobilosti, inovačný potenciál učitelia; rozšírenie foriem práce s deťmi a rodičmi; ďalšie posilnenie materiálno-technickej základne; zovšeobecňovanie pracovných skúseností na mestskej, republikánskej a ruskej úrovni.

11. Záver

Navrhovaný projekt je výsledkom aktivít predškolských pedagógov, ktorí sa zaujímajú o jeho rozvoj a chcú realizovať jeho perspektívy a možnosti. Vyskytujúce sa v posledné roky zmeny v oblasti predškolskej výchovy umožnili presadiť myšlienky a plány, ktoré boli zapracované do projektu, vďaka čomu sa určili jeho možnosti ako realizmus, celistvosť a platnosť. Dosiahlo sa veľa. A budeme pokračovať v ďalšej práci na realizácii tento projekt. Naša škôlka sa volá kováčska talentov. A veríme v budúcnosť.

Bibliografia

Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

Zákon Republiky Bashkortostan z 1. júla 2013 N 696-z „O vzdelávaní v Republike Bashkortostan“ (so zmenami a doplnkami)

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 N 1155

Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. Predškolská pedagogika: učebnica pre bakalárov. Moskva: Vydavateľstvo Yurait, 2013.

Manažment kvality vo vzdelávacej inštitúcii. Číslo 3// zborník vedeckých článkov a abstraktov / Ural. štát. ped. un-t: Jekaterinburg, 2012.

Khabibullina R. Sh. Kontrolná a analytická činnosť vedúcej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Petrohrad: Detstvo-press, 2009.

Zubková E. N. Metodická práca v predškolských vzdelávacích zariadeniach ako faktor riadenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu // Aktuálne úlohy pedagogiky: materiály IV. medzinárodnej vedeckej konferencie / Chita, október 2013

Zacharova T.I. Organizačné správanie: Tréningový a metodologický komplex. M.: Ed. centrum EAOI. 2009.

Urmina I.A. Inovačná činnosť v DOW. M.: Linka-Press, 2009.

Yakovleva G. V. Podmienky efektívnosti inovatívnej metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: Proceedings of Samara vedecké centrum Ruská akadémia vied, zväzok 12, č. 5, 2010.