Moderná klasifikácia vzdelávacích projektov. Klasifikácia školských projektov Klasifikácia pedagogických projektov a ich typy

suúroveň rozvoja teórie výchovy a vzdelávania a vzdelávacie inštitúcie zodpovedajúcej úrovne;

su korešpondencia množstva obsahu s časom určeným na jeho štúdium.

Zásady tvorby obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania

♦ Všeobecné metodické princípy

♦ vzdelávací charakter vzdelávací materiál, teda zahrnutie základov všetkých vied, ktoré určujú moderný prírodovedný a spoločenský obraz sveta a sú dôležité pre mnohé oblasti činnosti;

♦ občianska a humanistická orientácia;

♦ humanitárna a etická orientácia;

♦ dostupnosť metodologických poznatkov, poznatkov o procesoch a histórii poznávania, rozvoj myšlienok;

♦ prepojenie vzdelávacieho materiálu so životom a premenami spoločnosti;

♦ integratívnosť študovaných predmetov;

♦ vývojový charakter materiálu;

♦ fundamentalizácia a existencia interdisciplinárnych prepojení;

♦ praktická orientácia teoretických vedomostí.

Špeciálne princípy

♦ korelácia vzdelávacieho materiálu s úrovňou rozvoja modernej vedy;

♦ polytechnika;

♦ jednota a protiklad logiky vedy a subjektu.

Prístupy k definovaniu obsahu vzdelávania

Teória materiálneho vzdelávania

Hlavným cieľom učenia- odovzdať žiakom čo najviac vedomostí z rôznych oblastí. Absolvent školy musí byť encyklopedicky vzdelaný

Ja, Komenský a ďalší.

Teória formálneho vzdelávania

Hlavným cieľom učenia- rozvoj schopností a kognitívnych záujmov žiakov, ich pozornosti, pamäti, myslenia.

D. Locke, I. Herbart, G. Spencer a ďalší.

Nositelia vzdelávacieho obsahu

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Federálny regulačný dokument, ktorý definuje: minimálne obsah hlavných vzdelávacích programov; maximálne objem vyučovacej záťaže študentov; požiadavky na úroveň prípravy študentov.

Federálna zložka definuje základný štandard vzdelávania, ktorý zabezpečuje jednotu školského vzdelávacieho priestoru v krajine.

Národno-regionálna zložka zabezpečuje potreby a záujmy v oblasti vzdelávania všetkých národov krajiny.

Školská zložka – zabezpečuje realizáciu záujmov konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

AKADEMICKÝ PLÁN

Normatívny dokument, ktorý určuje skladbu predmetov študovaných v danej vzdelávacej inštitúcii, ich rozloženie podľa ročníkov štúdia, týždenný a ročný čas pridelený jednotlivým predmetom a v súvislosti s tým štruktúru akademického roka.

Vzdelávacie oblasti: Ruština ako štátny jazyk, jazyky a literatúra, umenie, spoločenské disciplíny, prírodné disciplíny, matematika, informatika, telesná výchova, technika.

Zásady výstavby: spoliehanie sa na výdobytky vedy, zohľadňovanie hygienických a hygienických noriem, objektivita, vekový prístup, zabezpečenie cieľov každého stupňa vzdelávania, nadväznosť, optimálne usporiadanie výchovno-vzdelávacích predmetov podľa ročníkov, kombinácia povinnej a voliteľnej predmety a typy tried: povinná invariantná záťaž učebne, povinná premenná, voľne voliteľná premenná.

TRÉNINGOVÝ PROGRAM

Normatívny dokument, ktorý načrtáva rozsah základných ZUN, ktoré majú študenti zvládnuť v každom jednotlivom predmete.

Štruktúra prezentácie: lineárne, sústredné, špirálové, zmiešané.

Funkcie: obohatenie žiakov o ZUN; zmysluplné a vzdelávacie, zamerané na formovanie spirituality a vedeckého rozhľadu; organizačné a metodické.

NÁUČNÁ LITERATÚRA

Školské učebnice, knihy na doplnkové čítanie, učebné pomôcky, príručky, slovníky, zbierky úloh a cvičení, učebné zostavy, pracovné zošity a pod.

Funkcie učebnice a učebných pomôcok: motivačné, informačné, transformačné, systematizujúce, upevňovacie učivo, integračné, koordinačné, rozvojové a vzdelávacie, vyučovacie.

Učebnica

Učebnica- kniha, ktorá stanovuje základy vedeckého poznania v konkrétnom akademickom predmete v prísnom súlade s učebnými cieľmi stanovenými programom tohto akademického predmetu a požiadavkami didaktiky.

Funkcie školskej učebnice

> Motivačné- zdôvodnenie významu študovaného materiálu, pôvodné ilustrácie a pod.

■^ Informačné- poskytovanie potrebných informácií v rámci predmetu.

» transformačné- transformácia materiálu vedy v súlade s vekovými charakteristikami žiakov.

* Systematizácia- systematické a dôsledné podanie látky v logike predmetu.

» Upevnenie a implementácia študentmi sebaovládania- poskytnutie možnosti na preštudovanie textov, kontrola správnosti preberanej látky.

> Koordinácia- príťažlivosť iných prostriedkov výcviku.

O- vzdelávacie - rozvoj zručností a schopností sebavzdelávania, písanie poznámok, zovšeobecňovanie, vyzdvihovanie toho hlavného a pod.

» Rozvojové a vzdelávacie- zamerať sa na formovanie určitých morálnych hodnôt.

Požiadavky na učebnice

e> odráža obsah predmetu.

w> Usporiada samostatnú činnosť žiaka.

t> Odráža logika vedy a logika predmetu.

e> informuje, encyklopedický, podporuje sebavzdelávanie a tvorivosť.

©> stručný, stručné, konkrétne.

©> k dispozícii, zameraný na študenta.

e> Jasný a jasný jazyk text a znenie.

©> Fascinujúce, s prvkami problematického.

©> farebný, v prípade potreby má obrázky, mapy, schémy, schémy, fotografie a iný ilustračný materiál.

<ш>Zdobené v súlade s estetickými, hygienickými, psychologickými a tlačiarenskými požiadavkami na vnímanie materiálu a prácu s ním v súlade s vekovými charakteristikami žiaka.

©> Premyslená metodická organizácia textový a netextový materiál.

e> Pohodlný formát.

Obsah zložiek základnej kultúry osobnosti

kultúra osobnosti- úroveň rozvoja a realizácie základných síl človeka, jeho schopností a talentu; súbor kompetencií: informačné, ideologické, sociálne, politické, morálne, behaviorálne atď.

Kultúra životného sebaurčenia

Kultúra životného sebaurčenia- uvedomenie si seba ako subjektu vlastný život schopný rozhodovať a niesť zodpovednosť za svoje činy a činy.

Pripravenosť na životné sebaurčenie je tvorená predovšetkým systémom hodnôt, ktoré sa jednotlivec naučil, vznikajúcim svetonázorom.

Zložky svetonázoru sú vzájomne prepojené. Podstatou formovaného svetonázoru je pochopenie zmyslu života.

Význam je osobný- chápanie človeka obsahu a smerovania života, jeho miesta vo svete, účelu celého ľudstva.

Je nemožné žiť bez toho, aby som vedel, čo som a prečo som tu.(L. N. Tolstoj).

Kritériá hodnotenia úrovne formovania svetonázoru

c& hĺbka asimilácie vedeckých pojmov, zákonov, teórií, ktoré majú rozhodujúci význam pre pochopenie podstaty procesov vývoja prírody, spoločnosti, myslenia;

„s“ stabilný, vedomý osobný postoj k študovanému materiálu, jeho ideovému obsahu;

с© - túžba a schopnosť brániť svoje názory a presvedčenie;

s" prejav presvedčenia v každodenných činnostiach a správaní;

s & formovanými intelektuálnymi citmi.

Každá trieda, počnúc tými najmladšími, musí mať svoj zaoblený svetonázor, prístupný veku žiakov... S každým ďalším rokom sa tento svetonázor musí prehlbovať, rozširovať a dopĺňať.(K. D. Ushinsky)

Nadobudnutie životného sebaurčenia je možné, ak je človek schopný sebapoznania – chápania seba samého ako integrálnej osoby.

N. Berďajev sebapoznanie definuje ako potrebu porozumieť sebe, pochopiť svoj typ a svoj osud.

Kultúra životného sebaurčenia sa formuje v procese duchovnej výchovy – formovania hodnotového postoja k životu, ktorý zabezpečuje trvalo udržateľný a harmonický rozvoj človeka.

Žijeme v dobe neustále sa rozširujúceho pocitu straty zmyslu. V takomto veku by výchova mala byť zameraná nielen na odovzdávanie vedomostí, ale aj na zbystrenie svedomia.(V. Frankl).

Intelektuálna kultúra osobnosti

intelektuálna kultúra- komplex vedomostí a zručností v oblasti kultúry duševnej práce, schopnosť určovať ciele kognitívnej činnosti, plánovať ju, vykonávať kognitívne operácie rôznymi spôsobmi, pracovať so zdrojmi, kancelárskou technikou, ovládať informačné technológie, zapájať sa sebavzdelávanie.

Intelektuálna kultúra sa formuje v procese duševnej výchovy, uskutočňovanej v procese učenia a v mimoškolských aktivitách.

Edukačný projekt – metóda založená na rozvoji kognitívzručnostištudentov zručnosťbudovať svoje vlastné vedomosti, navigovať v nich informačný priestor, rozvoj kritického a kreatívnehomyslenie, zručnosťvidieť a formulovať problém;

• 
  spôsob, ako dosiahnuťdidaktickýciele prostredníctvom podrobného rozvoja problému, ktorý by mal skončiť s veľmi reálnym hmatateľným praktickým výsledkom, navrhnutým určitým spôsobom;
• 
  metóda, ktorá zahŕňa riešenie problému, zahŕňajúce použitie rôznychvyučovacích metóda integrované poznatky z rôznych oblastí vedy, techniky, tvorivých oblastí.
• 
  spoločné vzdelávacie, poznávacie, tvorivé alebo hrové aktivity partnerských žiakov, ktoré majú spoločný cieľ, dohodnuté metódy činnosti zamerané na dosiahnutie spoločnéhovýsledokvyriešiť akýkoľvek problém, ktorý je pre účastníkov projektu významný.

Klasifikácia projektov podľa tematickej oblasti

• 
  Monoprojekty sa realizujú spravidla v rámci jedného akademického predmetu alebo jednej oblasti vedomostí, aj keď môžu využívať informácie z iných oblastí vedomostí a činností. Vedúcim takéhoto projektu je učiteľ predmetu, konzultantom je učiteľ iného odboru. Monoprojekty môžu byť napríklad literárne a tvorivé, prírodovedné, environmentálne, lingvistické (lingvistické), kultúrne, športové, historické, hudobné. Integrácia sa vykonáva iba vo fáze prípravy a prezentácie produktu: napríklad počítačová úprava literárneho almanachu alebo hudobné usporiadanie športového festivalu. Takéto projekty je možné realizovať (s určitými výhradami) v rámci systému tried.
• 
  Interdisciplinárne projekty sa realizujú výlučne mimo vyučovania a pod vedením viacerých odborníkov z rôznych oblastí vedomostí. Vyžadujú si hlbokú zmysluplnú integráciu už v štádiu riešenia problému. Napríklad projekt na tému „Problém ľudskej dôstojnosti v ruskej spoločnosti XIX-XX storočia" vyžaduje súčasne historický, literárny, kultúrny, psychologický a sociologický prístup.

• 
  Vnútrotriedne.
• 
  Vnútroškolské.
• 
  Regionálne.
• 
  International.

Klasifikácia projektov podľa charakteru koordinácie

• 
  S otvorenou, explicitnou koordináciou. Pri takýchto projektoch sa koordinátor projektu podieľa na projekte vo vlastnej funkcii, pričom nenápadne usmerňuje prácu jeho účastníkov, organizuje v prípade potreby jednotlivé etapy projektu, aktivity jeho jednotlivých účastníkov (napr. ak potrebujete zabezpečiť stretnutie v nejakej oficiálnej inštitúcii, uskutočnenie prieskumu, rozhovory s odborníkmi, zber reprezentatívnych údajov atď.).
• 
  So skrytou koordináciou. V takýchto projektoch sa koordinátor vo svojej reálnej funkcii neocitne v aktivitách účastníkov. Vystupuje ako plnohodnotný účastník projektu. Príkladom takýchto projektov sú známe projekty organizované a realizované v Spojenom kráľovstve (Cambridge, B. Robinson), v ktorých v jednom prípade ako účastník projektu vystupoval profesionálny detský spisovateľ, ktorý sa snažil „naučiť“ svojich „kolegov“ “ kompetentne a literárne vyjadrovať svoje myšlienky na rôzne témy. dôvody. Na záver tohto projektu vyšla zaujímavá zbierka detských príbehov v štýle arabských rozprávok. V inom prípade ako taký skrytý koordinátor ekonomický projekt pre stredoškolákov prehovoril britský podnikateľ, ktorý sa za jedného z nich tiež prezliekol obchodní partneri snažil navrhnúť čo najviac efektívne riešenia konkrétne finančné, obchodné a iné transakcie, v treťom prípade bol do projektu za účelom preštudovania niektorých historických faktov zaradený profesionálny archeológ, ktorý ako nevládny odborník riadil „expedície“ účastníkov projektu a žiadal ich, aby ho informovali o všetkých zaujímavých faktoch, ktoré našli ich účastníci, pričom z času na čas kladú „provokatívne otázky“, ktoré prinútili účastníkov projektu ponoriť sa hlbšie do problému.

• 
  Prakticky orientovaný projekt je zameraný na riešenie problémov, ktoré odrážajú záujmy účastníkov projektu alebo externého zákazníka. Tieto projekty sa vyznačujú hneď od začiatku jasne naznačeným výsledkom činnosti ich účastníkov, ktorý sa dá využiť v živote triedy, školy, mikrodištriktu atď. hodnota projektu spočíva v reálnosti využitia produktu v praxi a jeho schopnosti riešiť daný problém. takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, plán všetkých činností jeho účastníkov s definovaním funkcií a prínosu každého z nich k priebehu práce a jej výsledku, jasnú predstavu o dizajn konečného produktu. Tu je to obzvlášť dôležité dobrá organizácia koordinačné práce, postupné diskusie, úprava spoločného a individuálneho úsilia pri organizácii prezentácie získaných výsledkov a možných spôsobov ich uvedenia do praxe, organizovanie systematického externého hodnotenia projektu.
• 
  Výskumný projekt je svojou štruktúrou podobný vedeckej štúdii. Zahŕňa zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, stanovenie cieľa a cieľov štúdie, záväzné hypotézy, následne testovanie rôznych verzií, diskusiu a analýzu výsledkov. takéto projekty si vyžadujú jasnú štruktúru, premyslené experimenty a experimenty, ako aj metódy spracovania získaných výsledkov.

Kreatívny projekt zahŕňa najslobodnejší a nekonvenčný prístup k jeho realizácii a prezentácii výsledkov. Takéto projekty spravidla nemajú podrobnú štruktúru, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná, v súlade s logikou a záujmami účastníkov projektu. AT najlepší prípad je možné dohodnúť želané, plánované výsledky (spoločné noviny, esej, videofilm, športová hra, expedícia a pod.).

Dobrodružstvo, hra, hranie rolí. Vývoj a realizácia takéhoto projektu je najťažšia. V takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú určité úlohy, ktoré sú určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy napodobňujúce spoločenské resp obchodný vzťah komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledky takýchto projektov môžu byť načrtnuté na začiatku projektu alebo sa môžu objaviť až na jeho konci. Miera kreativity je tu veľmi vysoká, no dominantnou činnosťou je stále hranie rolí, dobrodružstvo.

Klasifikácia projektov podľa počtu účastníkov (pre telekomunikačné projekty)

Pár slov o telekomunikačných projektoch. Podľa M.Yu. Bukharkina, to je vzdelávací projekt organizovaný na báze počítačových telekomunikácií. Telekomunikačné projekty, podobne ako iné vzdelávacie projekty, umožňujú študentom nielen odovzdať množstvo určitých vedomostí, ale ich aj naučiť ich samostatne získavať s využitím rozsiahlych možností globálnej počítačovej siete Internet, využívať získané poznatky riešiť nové kognitívne a praktické úlohy pomáhajú uvedomovať si kultúrne rozdiely a pestovať pocit spolupatričnosti k jedinej globálnej komunite. Telekomunikačné projekty sú vo svojej podstate vždy interdisciplinárne: riešenie problému takéhoto projektu si vyžaduje integrované znalosti. Využitie telekomunikácií umožňuje zapojiť do vývoja a vedeckého riadenia projektov, do konzultácií účastníkov najlepších odborníkov z výskumných a akademických inštitúcií bez ohľadu na ich geografickú polohu. V dôsledku toho telekomunikácie vzdelávacie projekty vie skĺbiť kvalitný obsah predmetu a možnosť operatívnej komunikácie s využitím moderných prostriedkov výmeny informácií (telekomunikácie) pri riešení vzdelávacích a vedeckých a praktických problémov, telekomunikačné projekty možno zaradiť podľa počtu účastníkov do:

• 
  Osobné (medzi dvoma partnermi v rôznych školách, regiónoch, krajinách).
• 
  Párové (medzi pármi účastníkov).
• 
  Skupina (medzi skupinami účastníkov). V druhom prípade je veľmi dôležité správne, z metodického hľadiska zorganizovať túto skupinovú aktivitu účastníkov projektu (ako v skupine ich študentov, tak aj v spojenej skupine účastníkov projektu z rôznych škôl, krajín atď.). .). Úloha učiteľa je v tomto prípade obzvlášť veľká.

• 
  Miniprojekty sa zmestia do jednej vyučovacej hodiny alebo časti vyučovacej hodiny. Práca na projekte sa vykonáva v skupinách, trvanie - 20 minút (príprava - 10 minút, prezentácia každej skupiny - 2 minúty).
• 
  Krátkodobé projekty vyžadujú vyčlenenie 4-6 vyučovacích hodín, ktoré slúžia na koordináciu aktivít členov projektového tímu. Hlavná práca zhromažďovania informácií, výroba produktu a príprava prezentácie sa vykonáva v rámci mimoškolských aktivít a doma. Práca sa vykonáva v skupinách, trvanie - 4 lekcie. Lekcia 1: určenie zloženia projektových tímov, vydávanie úloh (zbieranie informácií o ich prvkoch). 2. hodina: skupinové správy o zozbieraných informáciách, vývoji obsahu produktu projektu a forme jeho prezentácie. 3. a 4. párová hodina: prezentácia hotové projekty, ich diskusia a hodnotenie.
• 
  Týždenné projekty sa dokončujú v skupinách počas projektového týždňa. Ich realizácia trvá približne 30 - 40 hodín a prebieha výhradne za účasti projektového manažéra. Pri realizácii týždenného projektu je možné kombinovať triedne formy práce (workshopy, prednášky, laboratórny experiment) s mimoškolskými aktivitami (exkurzie a expedície, natáčanie videa v prírode a pod.). To všetko vďaka hlbokému „ponoreniu“ do projektu robí z projektového týždňa optimálnu formu organizácie projektovej práce.
• 
  Dlhodobé (jednoročné) projekty je možné realizovať v skupinách aj individuálne. Na viacerých školách sa táto práca tradične realizuje v rámci študentských vedeckých spoločností. Celý cyklus ročnej realizácie projektu - od zadania témy až po prezentáciu (obhajobu) - sa vykonáva mimo vyučovania.

Podľa počtu účastníkov (pre bežné projekty)

• 
  Individuálne. Takéto projekty realizuje od začiatku do konca jediný autor, ktorý za svoju prácu nesie plnú ťarchu a zodpovednosť.
• 
  Skupina. Tieto projekty realizuje skupina účastníkov. Skupiny môžu byť rôzne, či už z hľadiska počtu účastníkov, ako aj z hľadiska veku (skupina rovesníkov, zmiešaná veková skupina, skupina detí a dospelých vrátane detí a rodičov, detí a učiteľov, detí a iných dospelých).

• 
  Materiál. Projekty, ktorých konečnými produktmi môžu byť: modely, modely, maľby, sochy, knihy, ilustrované albumy, filmy, prezentácie, počítačové prezentácie atď.
• 
  Efektívne. V tomto prípade môže byť produktom projektu: túra, exkurzia, predstavenie, súťaž, školské prázdniny, vyučovacia hodina, majstrovská trieda, výstava, hra, kvíz, tematický večer, literárny salónik. , koncert a pod.
• 
  Napísané. Produkt projektu – článok, brožúra, návod, odporúčania atď.

1. 
   Nové pedagogické a Informačné technológie vo vzdelávacom systéme: Učebnica / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; vyd. E. S. Polat. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999-2005.

PRIPOMIENKA

na tvorbu vzdelávacích projektov a prezentácií

Projektová metóda je vzdelávací systém, flexibilný model organizácie vzdelávací proces, zameraný na sebarealizáciu osobnosti žiaka, rozvoj jeho intelektových vlastností a tvorivých schopností.

je formulovaný účel nadchádzajúcich opatrení;

sú načrtnuté hlavné etapy;

výsledky každej etapy sú definované vo forme úloh;

stanoviť termíny pre projekt;

sú definovaní vykonávatelia, funkcie každého z nich sú rozdelené;

sú načrtnuté zdroje finančných prostriedkov na dosiahnutie cieľa;

bola určená forma podávania správ o výsledkoch projektu;

Projektová činnosť- ide o výchovnú, poznávaciu, tvorivú alebo hernú činnosť, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti, zameranú na dosiahnutie spoločného výsledku činnosti.

Typy vzdelávacích projektov

1.Výskum. Výskumným projektom sa rozumie činnosť autora, zameraná na riešenie tvorivého, výskumného problému (úlohy) s doposiaľ neznámym riešením a za predpokladu prítomnosti hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum.

2.Kreatívny. Tento typ projektu zahŕňa jasné plánovanie konečných výsledkov a formy ich prezentácie. Štruktúra projektu sa v priebehu práce len načrtáva a ďalej rozvíja, pričom sa riadi žánrom konečného výsledku a záujmami účastníkov, ale už na začiatku je stanovené, o aký projekt pôjde. Môžu to byť spoločné noviny, esej, videofilm atď.

3. Úvodná a orientačná (informačná). Tento typ projektov je zameraný na prácu s informáciami o nejakom objekte, jave. Má oboznámiť účastníkov projektu s konkrétnymi informáciami, ich analýzou a zovšeobecnením pre široké publikum. Takéto projekty, podobne ako výskumné projekty, si vyžadujú premyslenú štruktúru a možnosť jej korekcie v priebehu práce.

4. Orientované na prax (aplikované). Tieto projekty sa vyznačujú budúcim výsledkom činnosti ich účastníkov, ktorý je jasne naznačený od samého začiatku. Napríklad dokument vytvorený na základe výsledkov štúdie; akčný program, odporúčania.

Projekt by mal obsahovať tieto časti:

titulná strana

stručná anotácia

• Hlavná časť

  záver (zhrnutie)

  Bibliografia

1. fáza

Výber znenia témy- Toto je počiatočná a veľmi vážna fáza každého výskumu. Téma by mala byť relevantná, t.j. praktické a vedeckého záujmu. Pri výbere témy výskumu by sa mal autor riadiť niekoľkými pravidlami:

téma by mala byť zaujímavá, mala by zaujať, zodpovedať sklonom autora,

téma musí byť realizovateľná, jej riešenie musí byť skutočným prínosom,

Téma musí byť originálna

téma musí byť realizovateľné, dosiahnuteľné a zrozumiteľné literárne zdroje.

1. počiatočná fáza každý projekt je odôvodnením relevantnosti zvolenej témy. Vysvetlenie relevantnosti by malo byť lakonické. Hlavnou vecou je ukázať podstatu problémovej situácie, vysvetliť, prečo sa štúdia vykonáva.

2. Vyhlásenie o cieli, t.j. položiť otázku, na ktorú je potrebné odpovedať. Navrhovaný cieľ by mal byť zároveň konkrétny a dostupný. Práca musí byť nevyhnutná. Jeho výsledky by mali zaujímať nielen samotného autora, ale aj nejaký iný okruh ľudí.

3. Po zvýraznení cieľa musíte ukázať na konkrétne úlohy riešiť (študovať, opísať, ustanoviť, zistiť, odvodiť vzorec a pod.).

4. Nevyhnutnou podmienkou pre projektové práce je určenie jeho objekt a subjekt. V objekte je vyčlenená časť, ktorá slúži ako predmet výskumu.

Predmet štúdia- proces alebo jav, ktorý generuje problémová situácia a vybraný na štúdium.

Predmet štúdia- všetko, čo sa nachádza v medziach predmetu štúdia v určitom aspekte úvahy.

5. Hypotéza je nevyhnutným atribútom každého výskumu.

Hypotéza je vedecká hypotéza predložená na vysvetlenie niektorých javov. Vzniká hypotéza ako možné riešenie problému.

2 - etapa

Realizácia projektových prác:

zber experimentálnych údajov, ich porovnaním s literárnymi údajmi a teoretickými predpoveďami.

Po zvolení témy sa formulujú otázky, na ktoré je potrebné odpovedať – treba sa snažiť nazbierať čo najviac informácií o predmete štúdia.

Plánovanie práce vyplýva nutnosť zvoliť si metodiku výskumu, vypočítať si, aký by mal byť požadovaný objem pozorovaní či počet experimentov, odhadnúť, aká časť práce, ako dlho vám to zaberie.

Výber pracovnej metódy závisí od účelu a predmetu štúdia: pozorovanie, porovnávanie, experiment, analýza, syntéza atď.

3-stupňový

Registrácia výsledkov práce

Po podrobnom preštudovaní všetkej vedeckej literatúry k téme výskumu a záverečnej diskusii o výsledkoch vlastného výskumu nastupuje etapa literárneho dizajnu diela – jeho písanie.

Štruktúra práce:

Titulná strana,

úvod,

Hlavná časť,

záver,

Bibliografia,

Aplikácie.

Titulná strana- prvá strana práce (nečíslovaná). V obsahu sú uvedené pracovné položky s označením strán. Úvod je stručné zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, cieľov a zámerov. Uvádza sa účel, úlohy a metódy výskumu. Uskutočňuje sa prehľad literatúry na túto tému. Hlavná časť prezentuje a analyzuje získané výsledky. Referenčné číslo v texte práce musí zodpovedať poradovému číslu v zozname literatúry. Príloha obsahuje schémy, grafy, tabuľky, obrázky.

Pracovný plán projektu:

Úvod (zdôvodnenie relevantnosti, vymedzenie cieľa, úlohy, objektu, predmetu, výskumnej hypotézy).

Hlavná časť (literárny prehľad, metodológia výskumu, popis štúdie).

Záver (závery a výsledky).

Bibliografia.

1. Úvod by mal obsahovať formuláciu problémového vyhlásenia, odrážať relevantnosť témy, určiť ciele a zámery stanovené pre interpreta diela, charakterizovať objekt, predmet, výskumnú hypotézu, charakterizovať osobný prínos autora diela. prácu na riešení zvoleného problému.

Úvod je veľmi dôležitou súčasťou práce. Úvod by mal jasne odpovedať na nasledujúce otázky:

Čo je zaujímavé na tomto probléme z hľadiska vedy alebo jej praktické uplatnenie? Kde je miesto výsledkov tejto práce spoločné rozhodnutieúlohy? Prečo bola práca vykonaná, aký bol jej účel a do akej miery bola dosiahnutá?

2. Hlavná časť by mal obsahovať krátka recenzia použitú literatúru a zdroje so závermi autora, mieru znalosti tejto problematiky, popis hlavných uvažovaných skutočností, popis metód riešenia problému, porovnanie starých a autorovi známych metód riešenia navrhovaných , zdôvodnenie zvolenej možnosti riešenia (účinnosť, presnosť, jednoduchosť, prehľadnosť, praktický význam a pod.). d.). Hlavná časť je rozdelená na kapitoly (odseky). Na konci každej kapitoly (odseku) by mali byť závery. Závery v podstate opakujú to, čo už bolo povedané v predchádzajúcej kapitole, sú však formulované výstižne, už bez podrobných dôkazov.

3. Záver by mala v stručnej forme obsahovať závery a výsledky získané autorom (s uvedením, ak je to možné, smerovania ďalšieho výskumu a návrhov na možné praktické využitie výsledkov výskumu).

4. Bibliografia obsahuje v abecednom poradí zoznam publikácií, edícií a zdrojov použitých autorom s uvedením vydavateľa, mesta, celkového počtu strán.

Všeobecne akceptované normy pre návrh projektových prác

písmo: Times New Roman, 14, nie je tučné (okrem zvýraznenia názvov sekcií, podsekcií atď.).

Riadkovanie: jeden a pol.

Polia: hore - 2 cm, dole - 2 cm, vľavo - 3 cm, vpravo - 1,5 cm.

Stránkovanie- z druhej (stránky s plánom alebo obsahom).

odsekov- odsadenie od ľavého okraja hlavného textu o 1,5 cm.

Zarovnanie textu na šírku.

Stránka je zaplnená aspoň na 40 %.

Každá sekcia začína na novej stránke (nie však podsekciou). Za názvom sekcie nedávajte bodku.

Aplikácie nie sú zahrnuté v náplni práce.

Základné princípy vývoja vzdelávacie prezentácie

1. Optimálny objem. Najúčinnejší vizuálny rozsah nie je väčší ako 8 - 20 snímok. Prezentácia väčšieho počtu diapozitívov spôsobuje únavu, odvádza pozornosť od podstaty skúmaných javov.

2. Dostupnosť.Je povinné brať do úvahy vekové charakteristiky a úroveň zaškolenia študentov. Je potrebné poskytnúť pochopenie významu každého slova, vety, pojmu, odhaliť ich na základe vedomostí a skúseností žiakov, používať obrazné prirovnania.

3. Rozmanitosť foriem. Implementácia individuálny prístupžiakovi s prihliadnutím na jeho schopnosť vnímať navrhovaný vzdelávací materiál z hľadiska zložitosti, objemu, obsahu.

4. Zohľadnenie zvláštností vnímania informácií z obrazovky. Pojmy a abstraktné pozície sa dostanú do povedomia študentov ľahšie, keď sú podložené konkrétnymi faktami, príkladmi a obrázkami; takže musíte použiť rôzne druhy viditeľnosť.

Je potrebné striedať statické obrázky, animácie a videoklipy.

5. Zábava. Zahrnutie (bez toho, aby bol dotknutý vedecký obsah) do prezentácie zábavných príbehov, kreslených postavičiek oživuje lekciu, vytvára pozitívny postoj, čo prispieva k asimilácii materiálu a silnejšiemu zapamätaniu.

6. Krása a estetika. Dôležitú úlohu zohrávajú farebné kombinácie a konzistencia štýlu v dizajne diapozitívov, hudobný sprievod. Vizuálna výchova nie je založená na abstraktných pojmoch a slovách, ale na konkrétnych obrazoch, ktoré publikum priamo vníma.

7. Dynamika. Je potrebné zvoliť optimálne tempo pre prechod snímok, animačné efekty pre vnímanie.

Vytvorenie prezentácie pozostáva z troch krokov:

ja Plánovanie prezentácie je viackrokový postup, ktorý zahŕňa stanovenie cieľov, štúdium publika, formovanie štruktúry a logiky prezentácie materiálu.

II. Vývoj prezentácie - metodologické črty prípravy prezentačných snímok vrátane vertikálnej a horizontálnej logiky, obsahu a korelácie textových a grafických informácií.

III. Skúška prezentácie- Ide o kontrolu a odladenie vytvorenej prezentácie.

Požiadavky na prezentáciu

Dizajn diapozitívov

Udržujte konzistentný štýl.

Vyhnite sa štýlom, ktoré budú odvádzať pozornosť od samotnej prezentácie.

Pomocné informácie (ovládacie tlačidlá) by nemali prevažovať nad hlavnými informáciami (text, ilustrácie).

Pre pozadie sú preferované studené tóny.

Použitie farby

Animačné efekty

Využite silu počítačovej animácie na prezentáciu informácií na snímke. Nemali by ste zneužívať rôzne animačné efekty, nemali by odvádzať pozornosť od obsahu informácií na snímke.

Používajte krátke slová a vety.

Titulky by mali upútať pozornosť publika.

Umiestnenie informácií na stránke

Výhodne horizontálne usporiadanie informácií.

Väčšina dôležitá informácia by mal byť v strede obrazovky.

Ak je na snímke obrázok, mal by byť pod ním umiestnený nadpis.

Vyhnite sa jednoliatemu textu. Je lepšie používať zoznamy s odrážkami a číslované zoznamy.

Písma

Pre nadpisy - aspoň 24. Pre informáciu - aspoň 18.

Nedá sa miešať odlišné typy písma v jednej prezentácii.

Na zvýraznenie informácií použite tučné písmo, kurzívu alebo podčiarknutie.

Nemôžete zneužiť veľké písmená (čítajú sa horšie ako malé).

Spôsoby zvýraznenia informácií

Mali by sa používať rámy; okraje, výplň, šrafovanie, šípky; nákresy, schémy, schémy na ilustráciu najdôležitejších faktov.

Množstvo informácií

Nemali by ste zaplniť jednu snímku príliš veľkým množstvom informácií: ľudia si nemôžu zapamätať viac ako tri fakty, závery, definície naraz. Nedostatočne naplnená šmykľavka je lepšia ako preplnená.

Najvyššia účinnosť sa dosiahne, keď sa kľúčové body zobrazia jeden po druhom na každej jednotlivej snímke.

Uľahčite si sklz. Diváci majú na to, aby to vnímali, len asi minútu.

Klasifikácia projektu

V modernej vede sa rozlišuje technický dizajn (vývoj a realizácia projektov vopred známe ciele) a humanitná (problematická organizácia myslenia a činnosti). Najucelenejšou klasifikáciou projektov v domácej pedagogike je klasifikácia navrhnutá v r študijná príručka E.S. Polat. Dá sa aplikovať na projekty používané pri výučbe akéhokoľvek akademická disciplína. Tu je klasifikácia projektov:

1. Výskumné projekty.

Takéto projekty si vyžadujú premyslenú štruktúru, definované ciele, zdôvodnenie relevantnosti predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, identifikáciu zdrojov informácií, premyslené metódy a výsledky. Úplne podliehajú logike malej štúdie a majú štruktúru blízku skutočne vedeckej štúdii.

2. Kreatívne projekty.

Kreatívne projekty si vyžadujú vhodný dizajn výsledkov. Zvyčajne nemajú podrobnú štruktúru. spoločné aktivityúčastníkov. Iba sa plánuje a ďalej rozvíja, pričom sa riadi logikou spoločných aktivít prijatých skupinou, záujmami účastníkov projektu. V tomto prípade je potrebné dohodnúť plánované výsledky a formu ich prezentácie.

Treba poznamenať, že každý projekt si vyžaduje kreatívny prístup a v tomto zmysle možno každý projekt nazvať kreatívnym.

Tento typ projektu bol vyčlenený na základe dominantného princípu.

3. Projekty na hranie rolí.

V takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú určité úlohy, ktoré sú určené povahou a obsahom projektu, špecifikami riešeného problému.

Miera kreativity je tu veľmi vysoká, no stále dominantnou činnosťou je hranie rolí.

4. Informačné projekty.

Tento typ projektov bol pôvodne zameraný na zber informácií o akomkoľvek objekte, jave; oboznámenie účastníkov projektu s týmito informáciami, ich analýza a zovšeobecnenie faktov určených pre široké publikum. Takéto projekty, ale aj výskumné projekty si vyžadujú premyslenú štruktúru, možnosť systematických úprav v priebehu práce na projekte.

Takéto projekty sú často integrované do výskumných projektov a stať sa ich organickou súčasťou, modulom.

5. Prakticky orientované projekty.

Tieto projekty sa od začiatku odlišujú výsledkom činnosti účastníkov projektu, ktorá je nevyhnutne zameraná na sociálne záujmy samotných účastníkov.

Takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, ba dokonca scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov s definovaním funkcií každého z nich, jasné výsledky spoločných aktivít a participáciu každého na návrhu finálneho produktu.

6. Monoprojekty.

Takéto projekty sa spravidla realizujú v rámci jedného akademického predmetu. Zároveň sa vyberajú najkomplexnejšie sekcie alebo témy programu, napríklad v kurze cudzieho jazyka, ide o témy súvisiace s regionalistikou, so spoločenskými, historickými témami a pod.

Samozrejme, práca na monoprojektoch zahŕňa využitie poznatkov z iných oblastí riešenia konkrétneho problému. Ale samotný problém spočíva v hlavnom prúde vlastných filologických, lingvistických a kultúrnych vedomostí. Takýto projekt si tiež vyžaduje starostlivé štrukturovanie podľa vyučovacích hodín s jasným určením nielen cieľov a zámerov projektu, ale aj vedomostí a zručností, ktoré sa od študentov v dôsledku toho očakávajú. Logika práce na každej hodine v skupinách je vopred naplánovaná (role v skupinách si rozdeľujú študenti), forma prezentácie, ktorú si účastníci projektu zvolia sami. Práca na takýchto projektoch má často pokračovanie v podobe individuálnych alebo skupinových projektov mimo vyučovania.

7. Interdisciplinárne projekty.

Interdisciplinárne projekty sa spravidla realizujú po vyučovaní. Môžu to byť malé projekty, ktoré sa dotýkajú dvoch alebo troch predmetov, ako aj dosť objemné, dlhodobé, celoškolské projekty, ktoré plánujú vyriešiť jeden alebo druhý pomerne zložitý problém, ktorý je významný pre všetkých účastníkov projektu.

Takéto projekty si vyžadujú vysoko kvalifikovanú koordináciu zo strany odborníkov, zohratú prácu mnohých tvorivých tímov s presne stanovenými výskumnými úlohami a prepracované formy intermediálnych a záverečných prezentácií.

V praxi je väčšinou nemožné vidieť ten či onen projekt v jeho čistej podobe, možno len hovoriť o dominantnom zameraní aktivít účastníkov toho či onoho projektu. Ale plnohodnotná projektová činnosť nezodpovedá vekovým možnostiam mladších žiakov. V tomto smere je široko používaná metóda projektových úloh, s ktorou sa zoznámime neskôr.