Prezentácia na tému vzdelávací proces. Funkcie procesu učenia

1 snímka

2 snímka

Forma učenia charakterizuje vonkajšok organizácie vzdelávací proces Závisí od miesta vyučovacích hodín zloženie účastníkov ciele metódy a prostriedky výučby postupnosť činností študentov metódy správy obsahu

3 snímka

Existujú tieto formy vzdelávania:

4 snímka

Formou organizácie školenia je vybudovanie samostatného prepojenia v procese učenia, určitého typu hodiny

5 snímka

A.V. Khutorskoy vyčlenil tieto skupiny na organizovanie tried Individuálne hodiny: doučovanie, doučovanie, mentoring, doučovanie, rodinná výchova a samoštúdium Kolektívne skupinové hodiny: lekcie, prednášky, semináre, konferencie, súťaže, exkurzie, obchodné hry Individuálne-kolektívne hodiny: ponory, tvorivé týždne, vedecké týždne, projekty

6 snímka

Hodina je časovo obmedzená, uskutočňuje sa interakcia medzi učiteľom a študentmi zameraná na riešenie zložitých problémov pomocou rôzne druhy metódy a prostriedky akademická práca Rozlišuje sa podľa: - obsahu a spôsobu realizácie; - logický obsah práce a hlavné etapy vzdelávacieho procesu; - ciele organizácie, obsah študovaného materiálu a úroveň učenia sa žiakov; - prevažujúca zložka vyučovacej hodiny; - didaktický účel

7 snímka

Na základe didaktického účelu sa rozlišujú tieto typy vyučovacích hodín: . kombinované (zmiešané) vyučovacie hodiny hodiny prezentácie novej látky hodiny opakovania, systematizácie a zovšeobecňovania preberanej látky hodiny testovania a hodnotenia vedomostí, zručností a schopností hodiny upevňovania preberanej látky

8 snímka

9 snímka

Plusy - jasné Organizačná štruktúra; - jednoduchosť riadenia triednych aktivít; - možnosť spojenia hromadnej, skupinovej a individuálnej formy výchovno-vzdelávacej práce; - stimulačný vplyv triedneho kolektívu na vzdelávacie aktivity každý študent; - úzke prepojenie povinnej výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej práce žiakov; - emocionálny vplyv osobnosti učiteľa na žiakov; - nákladová efektívnosť vzdelávania, keďže učiteľ pracuje súčasne so skupinou žiakov Zápory - orientácia na priemerného žiaka, čo slabému žiakovi spôsobuje značné ťažkosti a silnejšiemu odďaľuje rozvoj schopností; - ťažkosti pri zohľadnení individuálnych charakteristík študentov; - rovnaké tempo a rytmus práce; - obmedzená komunikácia medzi žiakmi

11 snímka

Prednáška je dôsledný monológ, podrobná prezentácia objemného materiálu, odhaľujúca systém myšlienok v určitej oblasti. Prednáška je najhospodárnejší spôsob, ako sprostredkovať vzdelávacie informácieúvodná inštalácia typy prednášok aktuálny záverečný prehľad

12 snímka

Seminár je aktívnou formou organizácie školenia s cieľom prehĺbenia alebo získania nových vedomostí prostredníctvom výmeny informácií, kontroly a sebakontroly osvojenia si témy. Laboratórne a praktické hodiny, workshopy - formy organizovania školení na realizáciu laboratória, praktická práca na pokyn a pod vedením učiteľa. Skúška je forma školenia organizovaná s cieľom systematizovať, identifikovať, sledovať a hodnotiť vedomosti študentov. Test – forma vzdelávania organizovaná na preverenie edukačnej orientácie v predmete, teoretických vedomostí a praktické zručnosti vzdelávacia a poznávacia činnosť. Konzultácie sú formou školenia organizovaného na pomoc študentom pri osvojovaní si programového materiálu.

13 snímka

Pomocné formy vzdelávania Vzdelávacia diskusia Konferencia (školenie) Voliteľné hodiny pre prehĺbené štúdium základných akademických predmetov; na štúdium doplnkových disciplín (logika, rétorika, cudzí jazyk); - študovať doplnkový odbor so získaním špecializácie (stenografia, programovanie). Počas diskusie sa rozoberajú nastolené problémy, organizuje sa hľadanie možností ich riešenia s dôkladnou argumentáciou svojho postoja. Počas konferencie sa diskutuje o problematických otázkach, prezentujú sa výsledky výskumnej činnosti, tvorivé práce.

Proces učenia, jeho podstata a obsah

VZDELÁVANIE - proces cieľavedomého odovzdávania spoločensko-historických skúseností; organizácia formovania vedomostí, zručností.

Problémom učenia sa zaoberá nielen pedagogická psychológia (spolu s otázkami psychológie výchovy), ale aj všeobecne vývinová psychológia, neuropsychológia, patopsychológia a psychológia práce. Prístup k problému učenia je do značnej miery determinovaný základnými všeobecnými psychologickými pozíciami. Priaznivci teórií spontánneho vývoja, ktorí uznávajú veľkú úlohu učenia pri získavaní sociálnych skúseností človekom, veria, že učenie je vonkajší proces vo vzťahu k duševnému vývoju, ktorý sa rozvíja podľa vlastných zákonov, nesúvisí so skutočnou existenciou. predmetu. V sovietskej psychológii neboli identifikované školenia a rozvoj, ale zároveň vedúca úloha školenia, ktorá vytvára pre študenta "zóna proximálneho vývoja" prispievanie k rozvoju prostriedkov a metód orientácie v realite.

Psychologicky možno problém učenia posudzovať tak zo strany mechanizmov asimilácie nového materiálu, jeho štádií, ako aj zo strany organizácie optimálneho priebehu asimilácie v súlade so stanovenými cieľmi a zámermi. Stredne pokročilí sú otázky vzťahu medzi praktikantmi a vychovávateľmi.

Asimilácia sa považuje za proces zvládnutia subjektom akcií, konceptov, foriem správania vyvinutých spoločnosťou, ktoré prechádzajú určitými štádiami. V psychológii bolo identifikovaných viacero problémov, ktorých riešenie určuje spôsoby a možnosti aplikácie poznatkov o psychologických zákonitostiach učenia sa v praxi.

Keďže každé učenie zahŕňa cieľavedomú zmenu predmetu, dôležitým problémom je organizácia riadeného učenia, ktorá zabezpečuje systematické formovanie potrebné vlastnosti, A aj s prihliadnutím na individuálne psychologické charakteristiky žiakov, tradične uvažované v kontexte otázok schopnosti učenia, diferenciálneho vzdelávania.

Okrem toho je potrebné nastoliť súlad medzi riadením asimilačného procesu a zabezpečením optimálneho vývojového efektu. Špecifickosť psychologických charakteristík asimilácie viedla k diferencovanému prístupu k rozvoju metód vyučovania matematiky, rodnej a cudzie jazyky, prírodné a humanitné disciplíny, odborné zručnosti. Špeciálnym odvetvím moderného výskumu je učenie sa komunikovať – organizácia cieľavedomého osvojenia si človeka prostriedkami a metódami komunikácie s inými ľuďmi.

Proces učenia.

Zdá sa že zvládnutie určitého predmetu (alebo výučba niečoho) zahŕňa tri procesy prebiehajúce takmer súčasne. Prvým je prijímanie nové informácie- často odporuje alebo nahrádza množstvo vedomostí, ktoré subjekt predtým explicitne alebo implicitne vlastnil. Nové informácie ich prinajmenšom objasňujú. To je prípad, keď sa študentom vysvetľujú Newtonove pohybové zákony, ktoré sú v rozpore s náznakmi zmyslových orgánov;

To isté sa deje pri vysvetľovaní zákona zachovania energie, ktorý hovorí, že žiadna energia sa nestratí: vysvetlenie je v rozpore so spôsobom myslenia študentov, ktorý je zakotvený v samotnom jazyku, ktorý vnucuje myšlienku neustáleho plytvania energiou. Oveľa častejšie je však situácia menej dramatická, ako je tomu pri prezentácii témy „cirkulácia“, kedy sa vysvetľujú detaily toho, čo študent už matne vie, pretože intuitívne tušil, že krv v jeho tele koluje. .

Druhý aspekt učenia možno definovať ako transformácia vedomostí. Ide o proces reštrukturalizácie existujúcich znalostí, ich prispôsobenie riešeniu nových problémov. Učíme sa analyzovať informácie, objavovať v nich skryté stránky, organizovať ich podávaním nový formulár. Transformácia zahŕňa aj také spôsoby spracovania informácií, ktoré umožňujú prekročiť jej hranice.

Tretia strana vzdelávania je overenie miery primeranosti aplikovaných spôsobov nakladania s informáciami obsiahnutými v úlohe. Či sme konali správne, či je zovšeobecnenie, ktoré sme vyvodili, účelné, či je prípustná extrapolácia použiteľná – to sú otázky, na ktoré treba v tomto prípade odpovedať. Spravidla je pri tomto type hodnotenia rozhodujúca úloha učiteľa, no v mnohých prípadoch sa hodnotenie vykonáva na základe úsudkov hodnovernosti, ak neexistuje možnosť dôsledného overenia správnosti nášho konania.

Štúdium akejkoľvek témy sa zvyčajne rozkladá na niekoľko etáp, z ktorých každá zahŕňa všetky tri procesy. Napríklad téma „fotosyntéza“ by mala zahŕňať prípadové štúdie z biológie, ktoré by sa mali prispôsobiť následnej prezentácii širšieho konceptu premeny energie z jedného typu na druhý. Optimálne štruktúrovaný vzdelávací proces odráža predchádzajúci materiál a umožňuje študentovi robiť zovšeobecnenia, ktoré presahujú tému.

Proces učenia sa zvládnutia témy môže byť krátky alebo dlhý, môže obsahovať veľa alebo málo pojmov Trvanie každej etapy osvojovania si pojmu závisí od očakávanej odmeny za snahu žiaka, a to tak z hľadiska formálnej odmeny v bodoch, ako aj z hľadiska o nadobudnutí určitých vedomostí.

Materiál zvyčajne prispôsobujeme schopnostiam a potrebám žiaka tak, že techniky obmieňame viacerými spôsobmi: buď ich predlžovaním alebo skracovaním, alebo výberom na povzbudenie. vonkajšia cesta vysoké známky a ocenenia, či dramatizácia momentu prieniku do podstaty preberaného predmetu.

Za mernú jednotku programu považujeme tú fázu asimilácie konceptu, ktorej dôležitosť si uvedomuje aj samotný študent, hoci často táto etapa prebehne bez emocionálneho vzopätia spojeného so získavaním vedomostí. Výskum racionálnej konštrukcie vzdelávacích techník tohto druhu vo vzťahu k rôzneho veku a predmet, prekvapivo málo. Medzitým si mnohé otázky vyžadujú odpoveď na základe dôkladného výskumu, v prvom rade otázka rovnováhy medzi vonkajšími a vnútornými spôsobmi povzbudzovania študentov. O úlohe odmien a trestov v procese učenia sa už bolo napísané veľa, ale málokto sa skutočne zaujímal o úlohu takých faktorov, ako je záujem, zvedavosť a smäd po objavovaní. Ak ako učitelia mienime privykať žiakov stále dlhším a dlhším etapám osvojovania si pojmov v procese učenia, potom podľa môjho názoru nasleduje potreba podrobného rozvoja učebné pomôcky, čím sa umocní efekt odmien interného typu, ktorým je zrýchlenie pochopenia a zvládnutia predmetu.

Existuje mnoho rôznych problémov spojených s relatívnou úlohou každého z troch základných procesov získavania konceptov: získavanie (poznávanie faktov), ​​transformácia (narábanie s nimi) a hodnotenie (overovanie záverov). Je napríklad pravda, že je najlepšie dať batoľaťu najprv minimálny súbor faktov a potom ho povzbudiť, aby z toho vyvodilo maximálny záver? Inými slovami, mala by každá etapa vzdelávania malých detí obsahovať malé množstvo nových informácií s dôrazom na hľadanie spôsobov, ako ju prekonať samostatne? U štvrtákov touto metódou zožal veľký úspech jeden učiteľ dejepisu. Začína napríklad správou jednej jedinej skutočnosti: väčšina civilizácií vznikla v úrodných údoliach veľkých riek. Trieda je potom vyzvaná diskutovať o tom, prečo je to tak a prečo by bol vzostup civilizácie v horách menej pravdepodobný. Výsledkom tohto prístupu (v podstate nácviku techniky vedeckého objavovania) je, že dieťa samo dáva informácie, ktoré si potom môže overovať a vyhodnocovať porovnaním so zdrojmi, pričom získava nové fakty. Toto je, samozrejme, len jeden z možných spôsobov konštrukcie tréningovej fázy; je zrejmé, že jeho použiteľnosť je obmedzená.

Každý pripúšťa, že vzorec „učenie sa je učenie“ je zastaraný, no napriek tomu sa vo vedeckej literatúre venuje málo pozornosti otázke rozmanitosti vyučovacích metód na zvládnutie pojmov.

S ohľadom na optimálnu dĺžku trvania metód osvojovania si pojmov v procese učenia možno urobiť niekoľko všeobecných úsudkov, ktoré sú však dosť dôležité pre výber smerov. výskumná práca to by mohlo byť plodné. Zdá sa napríklad celkom zrejmé, že čím dlhšie trvanie a frekvencia takejto asimilácie, tým väčší zisk z hľadiska pochopenia a zvládnutia predmetu, najmä ak v človeku vzbudí vrúcnu túžbu prejsť k ďalšiemu príkladu. Hrozí, že ak sa namiesto vnútorného povzbudzovania použije bodový systém, tak na konci školy sa človeku nebude chcieť ďalej vzdelávať, keďže už nebudú žiadne body.

Je tiež prirodzené myslieť si, že čím vyššie je pochopenie štruktúry učiva, tým väčšia je frekvencia a trvanie každej etapy učenia osvojenia si pojmu, ktorý je žiak schopný zvládnuť bez únavy. Skutočne, množstvo nových informácií v ktorejkoľvek fáze učenia je také, že ich nie sme schopní stráviť naraz. Medzitým sme si už všimli, že existujú prísne obmedzenia množstva takýchto nestrávených informácií, ktoré môžeme uchovávať. v mysli. Ale podľa hrubých odhadov je dospelý človek schopný pracovať súčasne s približne siedmimi nezávislými jednotkami informácií. Pre deti nebola stanovená zodpovedajúca norma - a túto medzeru v našich vedomostiach môžeme len ľutovať.
Bibliografia

Na prípravu tejto práce boli použité materiály z lokality. stroy.nm.ru

Plán lekcie: Obojsmerný proces
učenie
Komunikácia v procese učenia
Úloha vplyvu prostredia v procese
učenie.
Štruktúra vzdelávacieho procesu
Komponenty procesu
učenie.

Obojstranný charakter vzdelávacieho procesu

Proces učenia
Proces
vyučovanie
(činnosť
učiteľ)
proces učenia
(činnosť
študent
alebo kolektívne
študenti)

Interakcia

Školenie nevyhnutne zahŕňa
interakcia medzi učiteľom a
učiacich sa
Predmet a predmet učenia
Nie je to jednoduché, pokiaľ ide o vplyv učiteľa na
študent, a to ich interakcia!!!
Interakcia môže prebiehať ako
priame, ako aj
sprostredkovaná forma.
Proces učenia nie je
mechanické množstvo výučby a
učenia, toto je kvalitatívne nové, holistické
fenomén

Komunikácia v procese učenia.

Jednota poznania a učenia
Komunikácia v procese učenia ovplyvňuje:
pre motiváciu k učeniu
rozvíjať pozitívny vzťah k učeniu,
vytvoriť priaznivé psychologické podmienky
Charakteristiky učiteľa, ktoré prispievajú k úspechu
komunikácia:
Vášeň
Precíznosť, organizácia práce,
Takt vo vzťahoch a pomoc pri štúdiu,
Objektivita pri posudzovaní
Vytrvalosť v ťažkých situáciách

Úloha vplyvu prostredia v procese učenia.

Osobný rozvoj je ovplyvnený
Životné prostredie,
Vybavenie masové médiá,
Pracovná činnosť,
šport,
Hry a voľnočasové aktivity
Cielené
úsilie o vytvorenie
detské prostredie!

Zložky vzdelávacieho procesu.

Cieľový komponent
Stimulujúce a motivačné
komponent
Obsah školenia
Operatívne
komponent
ovládací a nastavovací komponent
Hodnotiaca a efektívna zložka

Cieľový komponent

Cieľový komponent procesu
učenie odráža:
povedomie učiteľov o cieľoch a zámeroch
štúdium témy
akceptovanie cieľov a zámerov študentmi
štúdium témy.

Význam cieľovej zložky

Význam cieľovej zložky a
Cieľ
komponent
Povedomie
učitelia
ciele a ciele
štúdium témy
Adopcia
študentov
ciele a ciele
štúdium témy.

Význam stimulačnej a motivačnej zložky

Význam stimulačnej motivačnej zložky
stimulujúce motivačné
komponent
Učiteľ stimuluje
záujem študentov a
potreba učenia
Vnútorný proces učeníkov
rozvoj motívov
učenieDefinuje:
učebné osnovy,
štátne vzdelávacie
programy
učebnice na danú tému.
Obsah jednotlivých lekcií
určí učiteľ s prihliadnutím na:
úlohy, špecifiká
priemyselné a sociálne
školské prostredie, úroveň
pripravenosť, záujmy žiakov.

Operatívna a činnosťová zložka

Operačná zložka
odráža procedurálnu podstatu učenia.
Je v činnosti učiteľov a
študenti v ich interakcii,
plynúci v čase a úloha je realizovaná
prisvojenie si školákov zo širokého
sociálne skúsenosti ľudstva.
Operatívna a činnosťová zložka
realizované prostredníctvom určitých
metódy, prostriedky a formy organizácie
vyučovanie a učenie

Ovládací a nastavovací komponent

ovládanie a nastavenie
komponent
Ovládací a nastavovací komponent predpokladá
kontrola učiteľa a sebakontrola žiaka.
Kontrola sa vykonáva pomocou kontrolných prác,
prieskumy, testy a skúšky.
Sebakontrola zahŕňa sebaskúšanie žiakov, ktorí
nezávisle skontrolovať stupeň asimilácie študovaného
materiál
Riadenie a sebakontrola zabezpečujú fungovanie
spätná väzba v edukačnom procese – prijímanie učiteľom
informácie o miere ťažkostí, o kvalite procesu
učenie
Spätná väzba vyžaduje nápravu
regulácia výchovno-vzdelávacieho procesu, zmeny v
metódy, formy a prostriedky vyučovania
Reguláciu procesu vykonáva nielen učiteľ, ale
a samotnými študentmi (samoregulácia ich konania,
práca na chybách, opakovanie otázok, ktoré spôsobujú
ťažkosti).

Hodnotiaca zložka

Hodnotiaca a efektívna zložka tréningu
navrhuje:
hodnotenie učiteľmi a
sebahodnotenie žiakmi dosiahnuté v procese
výsledky vzdelávania,
stanovenie súladu s ich súborom
vzdelávacie úlohy,
identifikovať príčiny nedostatkov,
navrhovanie nových úloh, ktoré zohľadňujú
ako aj potrebu doplniť
identifikované medzery vo vedomostiach a zručnostiach.

Vzťah komponentov učenia

Vzťah zložiek učenia
Účel školenia určuje jeho obsah.
Cieľ a obsah školenia vyžadujú
určité metódy, prostriedky a formy
stimulácia a organizácia učenia.
V priebehu tréningu prúd
riadenie a regulácia procesov.
Nakoniec všetky zložky vzdelávacieho procesu v
ich totalita poskytuje
istý výsledok.

snímka 2

Didaktika

Didaktický systém je súčasťou pedagogiky, ktorá rozvíja problémy vyučovania a výchovy. Hlavné kategórie Vyučovanie Vzdelávanie Obsah, organizácia, formy, metódy, prostriedky, výsledky (produkty) učenia Vyučovanie Technika vyučovania Vedomosti, schopnosti, zručnosti Vyučovanie

snímka 3

Funkcie didaktiky L.P. Krivshenko Educational Developing Educational Practical (normatívna, inštrumentálna) I.P. Teoretické organizovanie záludných iných stimulov (diagnostické a prognostické)

snímka 4

Hlavné kategórie didaktiky

Vyučovanie je usporiadaná činnosť učiteľa pri uskutočňovaní cieľov a zámerov vyučovania, poskytovaní informácií, vnímania, uvedomovania si, asimilácie, posilňovania a praktické uplatnenie vedomosti. Vyučovanie je proces vlastnej činnosti žiaka, počas ktorého na základe vedomostí, cvičení a nadobudnutých skúseností získava nové vedomosti, zručnosti a formy činnosti a správania a zdokonaľuje predtým získané. vzdelanie - Tímová práca učiteľa a žiakov, ich dobre usporiadanú spoluprácu smerujúcu k dosiahnutiu cieľa. Vzdelávanie je systém vedomostí, zručností a spôsobov myslenia získaných v procese učenia.

snímka 5

Zásady učenia

Svedomitosť a aktivita - Sila - Vedecký charakter - Prístupnosť výchovného vzdelávania Prepojenie teórie s praxou Systematickosť a dôslednosť - Vizualizácia - Národnosť

snímka 6

Známky učenia

Snímka 7

Hnacou silou doktríny je boj protikladov

Snímka 8

Pedagogická technológia

Znaky (podľa V.P. Bespalka) - jasné, dôsledné pedagogické, didaktické rozvíjanie cieľov výcviku, vzdelávania - štruktúrovanie, usporiadanie, zhutňovanie informácií, ktoré majú byť asimilované - integrované využívanie didaktických, technických, vrátane počítačových, učebných a kontrolných nástrojov - v maximálnej možnej miere posilniť diagnostické funkcie vzdelávania a výchovy - garantovať dostatočne vysokú úroveň kvality vzdelávania

Snímka 9

Tradičná (reprodukčná) technológia učenia

– technológia je zameraná na prenos ZUN

Snímka 10

Technológia vývinového učenia

Rozvoj sebakontroly a sebaúcty školákov Vzdelávanie je zamerané na zónu proximálneho rozvoja Vzdelávanie na vysokej úrovni náročnosti Vzdelávanie rýchlym tempom Stimulácia reflexie žiakov v rôznych situáciách výchovno-vzdelávacej činnosti L.S. Vygotsky, L.V. Žankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov a ďalší.

snímka 11

Technológia fázového formovania duševných akcií

P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina Etapy: - aktualizácia zodpovedajúcej motivácie; - uvedomenie si schémy indikatívneho základu činnosti (akcie); - vykonanie akcie vonkajšia forma(modely, schémy atď.); - vonkajšia reč s výslovnosťou akcií nahlas; - štádium vnútornej reči (k sebe); - prechod akcie na interný plán (internalizácia akcie)

snímka 12

Technológia problémového učenia

Organizácia pod vedením učiteľa samostatnej vyhľadávacej činnosti žiakov pri riešení výchovných problémov Kľúčovým pojmom problémového učenia je problémová situácia. Používajú sa problémové úlohy, učebné úlohy

snímka 13

Modulárna technológia učenia

Modul je cieľová funkčná jednotka, ktorá spája učebný obsah a technológiu na jeho osvojenie. Učebný obsah je prezentovaný v informačných blokoch. Študent samostatne (alebo s nejakou pomocou) dosahuje konkrétne ciele prácou s modulom.

Snímka 14

Technológia kolektívnej interakcie

Autori: A.G. Rivin, V.V. Arkhipova, V.K. Technológia viacúrovňového učenia Dyachenko Táto technológia umožňuje diferenciáciu úrovní rozdelením tokov do mobilných a relatívne homogénnych skupín. flexibilný systém organizovanie školení, berúc do úvahy individuálne charakteristiky školiteľov

Zobraziť všetky snímky

Informácie na stránke sú duševného vlastníctva autor stránky - Oleg Nikolaevič Griban a sú chránené zákonom „o autorskom práve a súvisiacich právach“.

Použitie materiálov lokality je možné len za podmienok opísaných nižšie:

• Umiestňovanie informácií zo stránky na akýkoľvek sieťový zdroj je možné za predpokladu, že ich obsah nie je v rozpore so zákonmi Ruskej federácie.
• Je zakázané na akýkoľvek účel kopírovať časti stránky v plnom rozsahu. Na jednej stránke nie sú povolené viac ako 2 články. Vyhradzujeme si právo požadovať, aby boli naše články odstránené z akejkoľvek stránky bez vysvetlenia.
• Text článku pri dotlači musí byť pretlačený celý, bez zmien, skreslení alebo spracovania. Ak potrebujete skrátiť alebo opraviť pretlačený text, získajte náš písomný súhlas.
• Umiestnenie akéhokoľvek materiálu z lokality je povolené, ak je na hosťovanej stránke povinný aktívny odkaz (to znamená, že pri kliknutí na odkaz musí osoba prejsť na našu stránku) na alebo priamo na stránku s pôvodným materiálom ( nezabudnite skontrolovať odkaz na výkon).
• Pri dotlači materiálu nesieťovou publikáciou sa vyžaduje prítomnosť webovej adresy alebo bibliografického odkazu (napríklad v blogu je pod každým materiálom odkaz na tlačenú verziu článku).
• Použitie akýchkoľvek materiálov tento zdroj na komerčné účely je možné LEN s písomným súhlasom správcu projektu ( web oleg [pes]).