Snímka 2

Pedagogická komunikácia - konkrétna forma komunikácia, ktorá má svoje vlastné charakteristiky a zároveň podlieha všeobecným psychologickým vzorcom, ktoré sú vlastné komunikácii ako forme interakcie človeka s inými ľuďmi, vrátane komunikačných, interaktívnych a percepčných zložiek.

Snímka 3

Dosiahnutie pozitívneho výsledku komunikácie a interakcie je spojené s hromadením a správnym zovšeobecňovaním informácií o sebe navzájom, závisí od úrovne rozvoja komunikačných schopností učiteľa, jeho schopnosti empatie a reflexie, až po pozorovanie, od schopnosti počúvať, od schopnosti načúvať. porozumieť žiakovi, ovplyvniť ho presviedčaním, sugesciou, emocionálnou nákazou, zmenami komunikačných štýlov a pozícií, schopnosťou prekonávať manipuláciu a konflikty. Významnú úlohu zohráva psychologická a pedagogická kompetencia učiteľa v oblasti psychologických charakteristík a vzorcov komunikácie a interakcie.

Snímka 4

Štýly pedagogickej komunikácie Rozlišujeme šesť hlavných štýlov učiteľského vedenia žiakov: - autokratický (autokratický štýl vedenia), keď učiteľ vykonáva výlučnú kontrolu nad skupinou žiakov, neumožňuje im vyjadrovať svoje názory a kritické pripomienky, učiteľ dôsledne kladie na žiakov požiadavky a vykonáva prísnu kontrolu nad ich vykonávaním; - autoritatívny (panovačný) štýl vedenia dáva možnosť študentom zapojiť sa do diskusie o otázkach vzdelávania alebo kolektívneho života, ale rozhodnutie v konečnom dôsledku robí učiteľ v súlade s jeho vlastnými postojmi;

Snímka 5

Demokratický štýl predpokladá, že učiteľ si všíma a zohľadňuje názory žiaka, snaží sa im porozumieť, presviedčať ich a nie rozkazovať a viesť dialógovú komunikáciu za rovnakých podmienok; - štýl ignorovania je charakteristický tým, že učiteľ sa snaží menej zasahovať do životných aktivít žiakov, prakticky sa vylučuje z ich riadenia, obmedzuje sa na formálne plnenie povinností pri odovzdávaní vzdelávacích a administratívnych informácií;

Snímka 6

Povoľný, konformný štýl sa prejavuje, keď učiteľ ustúpi od vedenia skupiny študentov alebo sa prikloní k ich želaniam; - nejednotný, nelogický štýl - učiteľ v závislosti od vonkajších okolností a vlastného emocionálneho rozpoloženia realizuje ktorýkoľvek zo spomínaných štýlov vedenia, čím dochádza k dezorganizácii a situovanosti systému vzťahov medzi učiteľom a žiakom a k vzniku konfliktu. situácie.

Snímka 7

Slávny psychológ V.A. Kan-Kalik identifikoval tieto štýly pedagogickej komunikácie:

Snímka 8

1. Komunikácia založená na vysokých profesionálnych štandardoch učiteľa, jeho postoj k pedagogickú činnosť všeobecne. O takýchto ľuďoch hovoria: "Deti mu doslova nasledujú päty!" 2. Komunikácia založená na priateľstve. Predpokladá vášeň pre spoločnú vec. Učiteľ zohráva úlohu mentora, staršieho priateľa a účastníka spoločných vzdelávacích aktivít. 3. Komunikácia na diaľku je jedným z najbežnejších typov pedagogickej komunikácie. V tomto prípade vo vzťahoch je vzdialenosť neustále viditeľná vo všetkých oblastiach, vo vzdelávaní, s odkazom na autoritu a profesionalitu, vo výchove, s odkazom na životné skúsenosti a vek. Tento štýl vytvára vzťah „učiteľ – študent“.

Snímka 9

4. Zastrašujúca komunikácia je negatívna forma komunikácie, nehumánna, odhaľujúca pedagogické zlyhanie učiteľa, ktorý sa k nej uchyľuje. 5. Komunikácia-flirtovanie - typické pre mladých učiteľov usilujúcich sa o obľúbenosť. Takáto komunikácia poskytuje iba falošnú, lacnú autoritu.

10

Snímka 10

V pedagogickej praxi sa najčastejšie vyskytuje kombinácia štýlov v jednom alebo druhom pomere, kedy jeden z nich dominuje. Medzi tie vyvinuté v posledné roky v zahraničí klasifikácie pedagogických komunikačných štýlov, zaujímavou sa javí typológia profesijných pozícií učiteľov navrhnutá M. Talenom.

11

Snímka 11

Model I - "Sokrates". Ide o učiteľa s povesťou milovníka kontroverzií a diskusií, ktorý ich zámerne vyvoláva v triede. Vyznačuje sa individualizmom, nesystémovosťou vzdelávací proces kvôli neustálej konfrontácii; Žiaci si upevňujú obranu vlastných pozícií a učia sa ich brániť. Model II – „Vedúci skupinovej diskusie“. Za hlavné vo výchovno-vzdelávacom procese považuje dosiahnutie zhody a nadviazanie spolupráce medzi žiakmi, pričom si pripisuje úlohu sprostredkovateľa, pre ktorého je hľadanie demokratickej dohody dôležitejšie ako výsledok diskusie. Model III - "Majster". Učiteľ vystupuje ako vzor, ​​podlieha bezpodmienečnému kopírovaniu, a to predovšetkým nie tak vo výchovno-vzdelávacom procese, ale vo vzťahu k životu všeobecne.

12

Snímka 12

Model IV - "Generál". Vyhýba sa akýmkoľvek nejasnostiam, je dôrazne náročný, striktne sa snaží o poslušnosť, pretože verí, že má vždy vo všetkom pravdu a študent, ako armádny regrút, musí nespochybniteľne poslúchať dané rozkazy. Podľa autora typológie je tento štýl v pedagogickej praxi bežnejší ako všetky kombinované. Model V - "Manažér". Štýl, ktorý sa rozšíril v radikálne orientovaných školách a je spojený s atmosférou efektívnej aktivity triedy, podnecujúcej ich iniciatívu a samostatnosť. Učiteľ sa snaží s každým žiakom prediskutovať význam riešeného problému, kontrolu kvality a vyhodnotenie konečného výsledku.

13

Snímka 13

Model VI - "Tréner". Atmosféra komunikácie v triede je presiaknutá firemným duchom. Študenti sú v tomto prípade ako hráči jedného tímu, kde nie je dôležitý každý jednotlivec ako jednotlivec, ale spolu dokážu veľa. Učiteľovi je pridelená úloha inšpirátora skupinového úsilia, pre ktorého je hlavnou vecou konečný výsledok, brilantný úspech, víťazstvo. Model VII - "Sprievodca". Stelesnenie chodiacej encyklopédie. Lakonický, presný, zdržanlivý. Odpovede na všetky otázky pozná vopred, ako aj samotné otázky. Technicky bezchybný, a preto je často vyslovene nudný.

14

Snímka 14

Profesne dôležité vlastnosti pedagogickej komunikácie 1) záujem o ľudí a prácu s nimi, prítomnosť POTREBY a komunikačných zručností, spoločenskosť, komunikatívne vlastnosti; 2) schopnosť emocionálnej EMPATIE a porozumenia ľuďom; 3) FLEXIBILITA, operačné a tvorivé myslenie, poskytujúce schopnosť rýchlo a správne sa orientovať v meniacich sa komunikačných podmienkach, rýchlo meniť vplyv reči v závislosti od komunikačnej situácie, individuálnych vlastností študenta; 4) schopnosť vnímať a udržiavať Spätnú väzbu v komunikácii; 5) schopnosť KONTROLOVAŤ SA, riadiť svoje duševné stavy, svoje telo, hlas, mimiku, schopnosť ovládať svoju náladu, myšlienky, pocity, schopnosť uvoľňovať svalové napätie; 6) schopnosť SPONTÁNNEJ (nepripravenej) komunikácie; 7) schopnosť PREDPOKLADAŤ možné pedagogické situácie, dôsledky vlastných vplyvov; 8) dobré VERBÁLNE SCHOPNOSTI: kultúra, rozvoj reči, bohatá slovná zásoba, správny výber jazykových prostriedkov; 9) zvládnutie umenia PEDAGOGICKÝCH SKÚSENOSTÍ, ktoré predstavujú splynutie života, prirodzených skúseností učiteľa a pedagogicky vhodných skúseností, ktoré môžu žiaka ovplyvniť požadovaným smerom; 10) schopnosť PEDAGOGICKEJ IMPROVIZÁCIE, schopnosť používať všetky rôzne spôsoby ovplyvňovania (presviedčanie, sugescia, infekcia, použitie rôznych metód ovplyvňovania, „zariadení“ a „rozšírení“).

15

Posledná snímka prezentácie: Pedagogické komunikačné štýly

Osobnosť učiteľa teda zohráva v pedagogickej komunikácii v dnešnej dobe osobitnú úlohu, či už je odsúdená na neúspech, alebo naopak na úspech...

1 zo 14

Prezentácia na tému:Štýly pedagogickej komunikácie

Snímka č

Popis snímky:

Snímka č

Popis snímky:

Štýly pedagogickej komunikácie prehľadnosť sociálneho a profesijného postavenia učiteľa Navigácia po snímkach prezentácie sa uskutočňuje podľa času Môžete tiež použiť ponuku odkazov na pravej strane snímky → Späť na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritársky štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Postavenie učiteľa je sústava intelektuálnych a emocionálno-hodnotiacich postojov k svetu, pedagogickej realite a pedagogickej činnosti Na začiatok Postavenie učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Druhy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Permisívny štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si druhy štýlov Na záver Pozícia učiteľa je sústava intelektuálnych a citovo-hodnotiacich postojov k svetu, pedagogickej realite a pedagogickej činnosti.

Snímka č

Popis snímky:

Štýl komunikácie nevyhnutne odráža všeobecnú a pedagogickú kultúru učiteľa a jeho profesionalitu. Štýl pedagogickej komunikácie sa uvažuje v úzkej súvislosti so všeobecným štýlom pedagogickej činnosti. Štýl pedagogickej komunikácie vyjadruje charakteristiku komunikačných schopností učiteľa; existujúci charakter vzťahu medzi učiteľom a žiakmi; tvorivá individualita učiteľa; charakteristiky študentov. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Typy štýlov (podľa Kurta Lewina, 1938) Na začiatok Postavenie učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Povolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na záver

Snímka č

Popis snímky:

Autoritatívny štýl O všetkých otázkach súvisiacich so životom triedneho kolektívu a každého žiaka rozhoduje sám učiteľ. Na základe vlastných postojov určuje polohu a ciele interakcie, subjektívne hodnotí výsledky činností. Žiaci sa nezapájajú do diskusie o problémoch, ktoré sa ich bezprostredne týkajú a ich iniciatíva je hodnotená negatívne a zamietnutá. Autoritatívny štýl komunikácie sa realizuje pomocou didaktickej a vychovávateľskej taktiky, odpor žiakov voči autoritatívnemu tlaku učiteľa vedie najčastejšie k vzniku pretrvávajúcich konfliktných situácií , výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl Čínsky štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Autoritársky štýl Učitelia, ktorí dodržiavajú tento štýl komunikácie, neumožňujú študentom prejaviť nezávislosť a iniciatívu. Vyznačujú sa nepochopením študentov a nedostatočným hodnotením. Vonkajšie ukazovatele úspešnosti autoritatívnych učiteľov sú najčastejšie pozitívne. Sociálno-psychologická atmosféra v takýchto skupinách je však spravidla nepriaznivá. Autoritársky štýl komunikácie vyvoláva u študentov nedostatočnú sebaúctu, vštepuje kult moci a spôsobuje neadekvátnu úroveň ašpirácií pri komunikácii s inými ľuďmi. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Permisívny štýl Charakterizovaný túžbou učiteľa byť minimálne zapojený do činnosti, čo sa vysvetľuje odstránením zodpovednosti za jej výsledky. Takíto učitelia formálne plnia svoje funkčné povinnosti. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Permisívny štýl Permisívny štýl komunikácie realizuje taktiku nezasahovania, ktorej základom je ľahostajnosť a nezáujem o problémy žiakov. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

demokratický štýl Pri tomto štýle komunikácie je učiteľ zameraný na zvýšenie úlohy žiaka v interakcii, na zapojenie všetkých do riešenia spoločných problémov. Hlavnou črtou tohto štýlu je vzájomné akceptovanie a vzájomná orientácia. Výsledkom otvorenej a voľnej diskusie o vznikajúcich problémoch je, že študenti spolu s učiteľom dospejú k jednému alebo druhému riešeniu. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

demokratický štýl Učitelia vyznávajúci tento štýl sa vyznačujú aktívnym a pozitívnym prístupom k žiakom, primeraným hodnotením ich schopností, úspechov a neúspechov. Vyznačujú sa hlbokým pochopením žiaka, cieľov a motívov jeho správania a schopnosťou predvídať vývoj jeho osobnosti. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

demokratický štýl Z hľadiska vonkajších ukazovateľov ich činnosti sú učitelia s demokratickým komunikačným štýlom menejcenní ako ich autoritatívni kolegovia. Ale sociálno-psychologická klíma v ich skupinách je vždy priaznivejšia. Medziľudské vzťahy v nich charakterizuje dôvera a vysoké nároky na seba i na druhých. Demokratickým štýlom komunikácie učiteľ podnecuje žiakov k tvorivosti, iniciatíve, organizuje podmienky na sebarealizáciu, čím vytvára možnosti pre vzájomnú personalizáciu učiteľa a žiakov. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Snímka č

Popis snímky:

Komunikačné štýly

Pripravila učiteľka hudobnej výchovy 1. kategórie:

Kopylová E.N.

Výskumníci rozlišujú medzi rôznymi prístupmi k problému počtu štýlov, pričom ich rozlišujú na rôznych základoch. Jeden z najpopulárnejších opisov štýlov vedenia v psychologickej vede patrí nemeckému psychológovi Kurtovi Lewinovi, ktorý rozlišuje dve stránky štýlov vedenia:

• obsah rozhodnutí navrhnutých konateľom (formálna stránka),
• technika (metódy) implementácie týchto rozhodnutí (obsahový aspekt).

Pozrime sa na hlavné štýly vedenia z týchto pozícií:

• autoritatívny,
• demokratický,
• liberálny.

Vodca „všetko vie“ a netoleruje námietky.

Svojim podriadeným poskytuje len minimum informácií.

Nikomu neverí a nesmie nikoho informovať o svojich zámeroch.

Svojich podriadených považuje za pešiakov,

má tendenciu potláčať alebo odstraňovať silných a originálnych ľudí.

Je obklopený zborom súhlasov,

V tejto atmosfére prekvitajú klebety, intrigy a odsudzovanie. Niektorí zamestnanci mu veľa dlhujú, on nielen straší a trestá, ale aj odmeňuje.

Takýto systém vedenia neprispieva k nezávislosti so všetkými otázkami, asistenti a zástupcovia utekajú k „náčelníkovi“. Ak je vedúci tímu autokrat, potom všetkých vzrušuje, vytvára krátkodobú aktivitu a často zanecháva zmätok a vytvára okolo seba nepriateľskú atmosféru. Tento štýl vedenia je koreňom väčšiny konfliktov.

Demokratický štýl

Zahŕňa interakcie na úrovni „dospelý“ - „dospelý“.

Manažér a podriadený rozvíjajú pocit dôvery a vzájomného porozumenia.

Vedúci sa správa ako jeden z členov skupiny, každý zamestnanec s ním môže slobodne vyjadrovať svoje názory na rôzne otázky.

V závislosti od vykonávanej úlohy môže byť vedenie prenesené z jedného účastníka na druhého. Vedúci zdieľa zodpovednosť za zlyhania so skupinou.

O väčšine problémov sa diskutuje kolektívne. Túžba počúvať názory zamestnancov na rôzne otázky sa vysvetľuje nie tým, že tomu nerozumie, ale presvedčením, že počas diskusie môžu vzniknúť nuansy, ktoré mu umožnia lepšie pochopiť situáciu a nájsť správne riešenie. .

Liberálny štýl.

Charakterizované nedostatkom iniciatívy, nezasahovaním do procesu určitých prác.

Liberál podniká akékoľvek kroky len na pokyn nadriadeného manažmentu a snaží sa vyhnúť zodpovednosti za rozhodnutia.

Liberáli sú bezzásadoví a môžu pod vplyvom rôznych ľudí a okolností zmeniť svoje rozhodnutie v tej istej veci.

V organizácii, kde je líder liberál, sa dôležité otázky často riešia bez jeho účasti.

Vo vzťahoch s podriadenými je liberál korektný a slušný. Pozitívne reaguje na kritiku, nie je náročný na podriadených a nerád kontroluje ich prácu.

povzbudenie.

Zvyčajne túto úlohu zohráva

ľudia nie sú dostatočne kompetentní

neistý

v sile svojho oficiálneho postavenia.

• Vedúci (učiteľ) – nad deťmi

tím, on sám

plánuje prácu a vykonáva

výhradná zodpovednosť;

• Neustále ukazuje

nedostatok viery v silu študentov;

• Označuje nielen úlohu, ale aj spôsoby vykonávania, fázy, rozdeľuje, kto s kým pracuje;
• Častejšie používa rozkazovací tón, poznámky, útoky na niektorých žiakov, pochvaly iných žiakov;
• Subjektívne hodnotenie osobnosti študentov (často sa nekomentujú o práci, ale o osobnosti.

Emocionálne rozpoloženie žiakov sa vyznačuje depresiou a zároveň medzi žiakmi vzniká nepriateľstvo.

Demokratický štýl pedagogickej komunikácie

• Vedúci v tíme praktizuje kolektívne rozhodovanie a zdieľanie zodpovedností;
• Ukazuje vieru v študentov a ich silné stránky;
• Stimuluje sa samostatnosť pri hľadaní riešení problémov a samospráva žiakov;
• Posudzujú sa fakty, nie osobnosti.

V dôsledku tohto štýlu komunikácie

rozvíja sa sebavedomie,

zvyšuje sa spoločenskosť,

dochádza k zvýšeniu súdržnosti a

vzájomná pomoc v detskom kolektíve,

dominantná nálada -

pokoj, radosť.

Liberálno – permisívny štýl pedagogickej komunikácie.

• Neisté postavenie vodcu, jeho zbavenie sa zodpovednosti;
• Nedostatok jasných plánov;
• Neistota, nedôslednosť vo vzťahoch so žiakmi;
• nepredvídateľnosť, nelogické hodnotenia.

Pri liberálnom komunikačnom štýle sa v dôsledku nedôslednosti učiteľa u žiakov zaznamenávajú emocionálne prejavy ako hnev a zlosť.

Štýly vedenia: individuálne typické črty holistického,
relatívne stabilný systém metód, metód
vplyvu vedúceho na tím za účelom efektívneho
a kvalitná implementácia manažmentu
funkcie (Zhuravlev)
integrálny špecifický systém neustále sa opakujúceho
charakteristiku činnosti manažéra, ktorá má
vnútorná harmónia a vyvinuté pre efektívne
implementácia riadiacich funkcií v určitých
podmienky (Shakurov)
integračné charakteristiky aktivít lídra, v
čo odráža osobné kvality vodcu,
vzťahy s podriadenými a vlastnosti
činnosti (Revenko)
stabilne prejavujúce sa znaky interakcie
vodca s tímom, vytvorený pod vplyvom
objektívne aj subjektívne podmienky riadenia a
individuálne psychologické vlastnosti jednotlivca
manažér (Rusalinova)

Tri hlavné štýly vedenia (podľa K. Levina):

Autoritársky;
demokratický;
Domýšľavý (liberálny).

Autoritársky

spočiatku patrí študentovi
podriadená úloha, školenie a vzdelávanie
vykonávaná ako účelová
vplyv.

demokratický

existuje určitá regulácia rolí
účastníkov dialógu, ale neporušuje
sloboda prejavu jednotlivca
sklony a povahové črty.

Domýšľavý

navonok vám umožňuje dosiahnuť uvoľnenie
vzťah, ale plný príležitostí
strata kontroly učiteľa nad správaním
žiakov.

Vyjadruje sa štýl pedagogickej činnosti

črty komunikatívnosti
schopnosti učiteľa;
dosiahnutú úroveň
vzťahy;
tvorivá individualita učiteľa;
charakteristiky študentského kolektívu.

Existuje niekoľko klasifikácií vyučovacích štýlov.

ja
nariadenia
vajcovité
Improvizačné

Regulované
štýl
Improvizačný štýl
poskytuje
umožňuje spontánne
prísny
nájsť riešenie
divízia a
každý znova
obmedzenie roly
vznikajúce
účastníkov
situácie.
pedagogický
proces, nasledujúci
istý
šablóny a
pravidlá.

II. Štýly učiteľskej činnosti (A.K. Marková)

Emocionálne
Regulované
(metodický)
Improvizačné
uvažovanie

Štýly učiteľskej činnosti (A.K. Markova)

Štýly
Orientácia Planírová
ja
na nie
proces/res
konečný
školenia
materiál
Orientačná prevádzka
ja
pre istotu
študentov
Metodická flexibilita
ness
Pre tento proces nie je dostatok emócií
buttraining
O
improvizácia
primerané
iónový
najviac
zaujímavé
materiál
na lekciu
na silnej výške
študentov
nízka
intuícia,
citlivý
A
závislosť
z vhľadu
situácie
na novom
lekcia, flexibilita a
impulzívnosť
Emocionálne
nometodicky
th
adekvátne k výsledku
A
na
proces
školenia
krok za krokom
odpracovanie
vysoká
vysoká
Uvažujem
improvizácia
iónový
adekvátne pre proces
A
výsledky
vysoká
Nevýhoda
osobne
vysoká
citlivý
k citlivým
A
zmeny
vnímavý
situácie
na novom
lekciu, osobne
úzkostlivý
kombinácia
intuitívnosť a
odrazivosť,
opatrnosť,
tradicionalizmus
Uvažujem
metodologicky
th
na
výsledky
školenia
konzervačný prostriedok
činnosť
Vysoká
primerané
reflexivita,
malý
citlivosť
Komu
zmeny
situácie
na
lekcia,
opatrnosť
Postoj
Komu
študentov

III. Štýly pedagogickej komunikácie (V. A. Kan-Kalik):

Komunikácia založená na vášni
spoločné aktivity.
Komunikácia na priateľskej báze
umiestnenie.
Komunikácia je vzdialenosť.
Komunikácia je zastrašujúca.
Komunikácia je flirtovanie.
Komunikácia je nadradená.

IV.Americkí psychológovia identifikovali tri typy učiteľov:

"proaktívny"
"Reaktívny",
"Super reaktívny."

"Proaktívny" učiteľ

"Proaktívny" učiteľ
proaktívne pri organizovaní komunikácie v
skupina, skupina aj pár
(učiteľ – študent). On jasne
personalizuje svoje kontakty s
študentov. Ale jeho nastavenia sa zmenia
podľa skúseností. Vie čo
chce a chápe to po svojom
správanie alebo správanie žiakov
prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa.

"Reaktívny" učiteľ

"Reaktívny" učiteľ
je flexibilný aj vo svojich postojoch, ale on
vnútorne slabý, podriadený živlom
komunikácia." Nie on sám, ale študenti
diktovať povahu jeho komunikácie s
skupina. Jeho ciele sú nejasné
prispôsobuje a prispôsobuje sa
študentov.

"Prehnane reaktívny" učiteľ

"Super reaktívny"
učiteľ,
okamžite si všimnúť individuálne rozdiely
postaví neskutočný model,
zveličovanie týchto rozdielov. Takéto
učiteľ sa nezaoberá skutočným, ale
žiaci ním vymyslení a správajú sa
podľa toho. Študenti na
toto sú jeho osobní nepriatelia a jeho správanie je akýmsi ochranným psychologickým prvkom
mechanizmus.

V. Typológia odborných pozícií učiteľov, navrhol M. Talen.

MODEL 1 – „SOCRATES“.
MODEL 2 – „LEADER“
DISKUSIA V SKUPINE."
MODEL 3 – „MASTER“.
MODEL 4 – „VŠEOBECNÉ“.
MODEL 5 – „MANAGER“.
MODEL 6 – „TRENÉR“.
MODEL 7 – „NÁVOD“.

MODEL 1 – „SOCRATES“

Toto je učiteľ s povesťou amatéra
spory a diskusie, zámerne ich vyvolávať v triede. Vyznačuje sa tým
individualizmus, nesystémovosť
výchovno-vzdelávacieho procesu v dôsledku stálych
konfrontácia; študentov v jeho triedach
zvýšiť ochranu
vlastné pozície,
naučiť sa ich brániť.

MODEL 2 – „VEDÚCI SKUPINOVEJ DISKUSIE“

Hlavná vec vo výchove
proces zvažuje dosiahnutie dohody a
nadviazanie spolupráce medzi
študenti, ktorí si prisudzujú rolu mediátora,
pre ktoré vyhľadávanie
demokratický súhlas
dôležitejšie ako výsledok diskusie.

MODEL 3 – „MASTER“

Učiteľ vystupuje ako vzor pre
napodobňovanie, s výhradou bezpodmienečného
kopírovanie, a predovšetkým nie toľko in
vzdelávacieho procesu, koľko vo vzťahu k
život vo všeobecnosti.

MODEL 4 – „VŠEOBECNÉ“

Vyhýba sa akejkoľvek nejednoznačnosti
dôrazne náročný, dosahuje tvrdo
poslušnosť, lebo verí, že vždy a v
každý má pravdu a študent musí nepochybne
plniť dané príkazy.

MODEL 5 – „MANAGER“

Štýl sa spája s atmosférou
efektívny tímový výkon,
podporovať ich iniciatívu a
nezávislosť. Učiteľ sa snaží
diskusia s každým
žiakom význam riešeného problému
úlohy, kvalita
kontrola a hodnotenie
konečný výsledok.

MODEL 6 – „TRENÉR“

Atmosféra komunikácie je presiaknutá duchom
korporativizmus. Študenti sú ako
hráči rovnakého tímu, kde všetci
jednotlivec nie je dôležitý ako jednotlivec,
ale spolu dokážu veľa. Učiteľovi
hrá úlohu inšpirátora
skupinové úsilie o
ktorej hlavnou vecou je konečná
výsledok, víťazstvo.

MODEL 7 – „NÁVOD“

Stelesnený obraz chodca
encyklopédie. Lakonický, presný,
rezervované. Odpovede na všetky jeho otázky
sú vopred známe, rovnako ako samotné otázky.
Technicky bezchybné a precízne
preto často úprimne
nudný.

Otázka! Aký je rozdiel medzi modelmi „Sokrates“ a „Vedúci skupinovej diskusie“? "Manažér" a "Tréner"?

Základ stanovený v typológii
M. Talena:
výber úlohy učiteľa na základe
vlastné potreby, nie
potreby študentov.
Otázka!
Ako sa modely líšia:
„Sokrates“ a „Vedúci skupinovej diskusie“?
"Manažér" a "Tréner"?

Ak berieme do úvahy komunikáciu ako end-to-end proces vo vzdelávaní, potom je potrebné rozlišovať dva hlavné modely komunikácie:

– výchovné a disciplinárne;
-osobne orientovaný.

1. Výchovný a disciplinárny model komunikácie.

Pre uvažovaný komunikačný model
charakterizovaný autoritárskym štýlom komunikácie,
Kde:
- Spôsoby komunikácie: pokyny, vysvetlenia,
zákazy, požiadavky, hrozby, tresty,
noty, krik.
– Komunikačná taktika: diktát alebo opatrovníctvo.
– Osobná pozícia: uspokojiť
požiadavky manažmentu a dozoru
orgány

2. Osobnostne orientovaný model komunikácie.

Tento model komunikácie sa vyznačuje
dialogický typ komunikácie.
- Spôsoby komunikácie: porozumenie, uznanie a
akceptovanie identity študenta.
- Komunikačné taktiky: spolupráca, tvorba a
použitie situácií vyžadujúcich prejav
intelektuálna a morálna činnosť
študentov.
- Osobná pozícia učiteľa: postupovať od
záujmy študenta a jeho vyhliadky
ďalší vývoj.

Tatyana Zvereva
Prezentácia pre učiteľov „Komunikačné štýly, vzťahy a pozície vo vyučovacích aktivitách“

Navrhujem Vám, milí kolegovia, ďalšiu tému Vzdelávacieho klubu pre učiteľov s malými pracovnými skúsenosťami. Je tiež relevantná nielen v moderné podmienky, ale aj pre každého učiteľa všeobecne. Miera, do akej má učiteľ schopnosť komunikovať s deťmi, znamená veľa pre neho aj pre deti. Pre neho je to spokojnosť z práce, vysoká produktivita vyučovania a pre deti radosť z komunikácie s dospelými, radosť z objavovania sveta okolo seba. Podľa mňa to každý z nás pozná z vlastnej skúsenosti z návštevy materskej školy a školské roky. A len jeden z nás ako učiteľ uspel, ak vie s deťmi budovať správne vzťahy, správne komunikovať a zaujať k deťom správny odborný postoj.

Text na prezentáciu

„Štýly komunikácie, vzťahy a pozície vo vyučovacích aktivitách“

Téma našej dnešnej hodiny je nasledovná. Téma nebola zvolená náhodou. Tieto momenty nám spôsobujú ťažkosti pri sebaanalýze tried, pri robení poznámok a vedení hodín. No a výber témy je určený aj preto, aby sme si vytvorili predstavu moderné požiadavky požiadavky na odborné kvality učiteľa.

Slová môžu plakať a smiať sa,

Prikazuj, modli sa a čaruj,

A ako srdce krváca,

A ľahostajne dýchať chlad.

Výzva stať sa, odpoveď a výzva

Slovo je schopné zmeniť svoj tón.

A nadávajú a prisahajú slovom,

Napomínajú, oslavujú a očierňujú.

1 SNÍMKA: Štýly komunikácie, vzťahy a pozície vo vyučovacej činnosti

Profesijná činnosť učiteľa je proces nepretržitej komunikácie s predškolákmi. Efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce v teréne do značnej miery závisí od charakteru pedagogickej komunikácie. MATERSKÁ ŠKOLA. Komunikácia učiteľa s deťmi výrazne ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa a charakteristiky jeho vzťahu k druhým.

V tomto smere štúdium problému pedagogickej komunikácie a vytváranie vedecky podložených odporúčaní pre organizáciu komunikácie medzi učiteľmi a deťmi moderná scéna intenzívny rozvoj a zlepšenie verejného predškolského vzdelávania má osobitný význam.

Budeme uvažovať o 3 stanoviskách rôznych učiteľov ku klasifikácii komunikačných štýlov.

SNÍMKA 2: Pedagogické štýly vedenia (podľa V. A. Kan-Kalika).

V. A. Kan-Kalik stanovil a charakterizoval tieto štýly pedagogickej komunikácie:

1) Komunikácia založená na vášni pre spoločnú tvorivú činnosť

2) Komunikačná vzdialenosť

3) Komunikácia – zastrašovanie

4) Flirtovanie

Všetky komunikačné štýly sú vám jasné už podľa názvu.

Ktorý štýl je podľa vás najproduktívnejší?

Najproduktívnejšia komunikácia je založená na vášni pre spoločnú tvorivú činnosť. Tento štýl je založený na jednote vysokej profesionality učiteľa a jeho postoja k učiteľskej činnosti vo všeobecnosti.

ŠMYKĽAVKA 3: Pedagogické komunikačné štýly

(podľa R. Lippitta a K. Whitea)

Problém „štýlov vedenia“ a „komunikačných štýlov“ medzi učiteľmi a deťmi sa prvýkrát objavil v zahraničí v 30. rokoch 20. storočia americkým psychológom K. Levinom. Klasifikácia komunikačných štýlov, ktorú navrhol, bola základom pre práce amerických vedcov Lippita a Whitea, ktorí navrhli vlastnú klasifikáciu pedagogických komunikačných štýlov.

Charakterizujú ju nasledujúce body v komunikácii medzi učiteľom a deťmi.

SNÍMKA 5: Demokratická

Podobne

SNÍMKA 6: Liberál (povoľný, konformný)

Podobne

SNÍMKA 7: Zmiešaný štýl

IN praktická práca učiteľom dominuje zmiešaný štýl. Je to typické pre väčšinu učiteľov, pretože demokratický štýl komunikácie je plne daný tým „najpokročilejším a najtalentovanejším“.

SNÍMKA 8: Typy odborných pozícií

(podľa N. E. Shchurkovej)

N. E. Shchurkova ponúka vlastnú systematizáciu komunikačných štýlov, ktoré využívame aj pri analýze tried a ich vedení.

ŠMYKĽAVKA 9: Charakteristika profesijnej pozície učiteľaÚroveň úrovne - charakterizuje hierarchický vzťah medzi učiteľom a žiakmi v ich interakcii, t.j. je to vertikálne umiestnenie predmetov k sebe. Pozícia „nad“ sa vyznačuje administratívnym tlakom na dieťa, keďže „je malé, neskúsené, nekompetentné“. Táto poloha je typická, keď autoritársky štýl komunikácia. „Pod“ - táto pozícia zodpovedá permisívnemu komunikačnému štýlu. „Rovnako“ - Toto je uznanie osoby v dieťati a v učiteľovi; Charakteristický je zároveň vzájomný rešpekt k osobnosti na oboch stranách.

Aké schémy by ste klasifikovali ako úroveň?

V polohe na diaľku možno rozlíšiť tri znaky: „ďaleko“, „blízko“, „blízko“.

„V blízkosti“ navrhuje rešpektujúci postoj svojim vlastným profesionálne zodpovednosti svojim podriadeným, akceptovanie ich záujmov a túžob.

„Ďaleko“ - nedostatok úprimnosti vo vzťahoch, formálne plnenie svojich povinností.

Učiteľ, ktorý si zvolí „blízku“ vzdialenosť, je pre svojich študentov priateľom, ktorý s nimi realizuje kreatívne nápady.

Ktorý znak na tejto tabuľke označuje vzdialenosť? (pozícia "B")

Kinetická poloha („G“) – kinetická (pohyb) zahŕňa spoločný pohyb k cieľu: „Spolu“ – subjekty vypracúvajú stratégiu spoločného konania na dosiahnutie spoločného cieľa. Okrem toho je táto pozícia charakterizovaná pohybmi učiteľa „vpredu“ a „vzadu“. Myslím, že tu nie je jasná voľba. Učiteľ je v podstate „vpredu“, v maličkostiach – „vzadu“, vo všeobecnosti – kráča životom „spolu“ s deťmi, prekonáva s nimi prekážky, učí ich samostatnosti a zodpovednosti za svoje rozhodnutia. .

Pozreli sme sa na komunikačné štýly. Trochu by som sa pozastavil aj nad bodom, ktorý charakterizuje aj budovaný vzťah (interakciu) medzi učiteľom a deťmi. Hovorím o vzťahoch subjekt-predmet a subjekt-objekt.

Snímka 10: Štýly interakcie

SNÍMKA 11: Predmety a objekty

Aby sme pri analýze tried jasne porozumeli vzťahom subjekt-predmet a subjekt-objekt, zapamätajme si a osviežme si pamäť, čo je subjekt a objekt.

SNÍMKA 12 - 17: Príklady praktických úloh

ŠMYKĽAVKA 18: Vývoj pozícií účastníkov pedagogického procesu

Vzťah učiteľa a žiaka mal dlho subjektívno-objektový charakter. Vychádzal z toho, že autorita učiteľa sa udržiavala udržiavaním odstupu, vyžadovaním disciplíny a usilovnosti od žiakov. Za vyučovanie zodpovedal učiteľ, používali sa hierarchické a autoritárske metódy, dôraz sa kládol na vyučovanie v triede pod vedením učiteľa, kontrolu a hodnotenie vykonával učiteľ, hlavným vyučovacím prostriedkom bola kniha.

Teraz sa v dôsledku meniacich sa životných podmienok mení aj vzťah medzi žiakmi a učiteľom. Autorita učiteľa sa nevytvára vďaka vzdialenosti pred učiteľom, ale vďaka jeho osobné kvality, žiaci preberajú zodpovednosť za svoje učenie, vo vyučovaní sa využívajú demokratické a rovnostárske (postavené na rovnosti) metódy; presunutie dôrazu na sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov; náučná kniha doplnené o najvýkonnejšie zdroje informačných a telekomunikačných systémov a médií. A to prinútilo vzťahy, aby sa vyvíjali od subjektu – objektu k subjektu – subjektu.

ŠMYKĽAVKA 19-20: Porovnanie tradičných a na študenta zameraných modelov učenia

Novodobé obdobie rozvoja školstva možno nazvať obdobím výraznej obnovy. Charakterizujú ho reformy školstva, ktoré následne vedú k zmenám v odbornej a pedagogickej činnosti. Teraz, v súlade s požiadavkami doby, by sa mal pedagogický proces vykonávať na základe osobných – orientovaný prístup k deťom. Už samotný názov tohto prístupu hovorí sám za seba – osobnostne orientovaný. Cesta k implementácii takéhoto modelu vyučovania spočíva v prekonávaní stereotypov tradicionalizmu vo vyučovaní.

Táto tabuľka porovnáva dva modely učenia. Zvážme ich a ešte raz si ujasnime pojem prístup orientovaný na človeka.

SNÍMKA 21: Charakteristika profesijnej pozície učiteľa Z hľadiska účelu profesie „učiteľ“ možno teda za referenčnú pozíciu považovať: „vedľa“, „na rovnakej úrovni“, „spolu“, ale mierne vpredu.

SNÍMKA 22: Ďakujeme vám za pozornosť a spoluprácu!