Zoznamy literatúry pre základnú a strednú školu. Čítanie na leto

MIMOPLATNÉ ČÍTANIE

pedagogicky organizovaný proces príprava žiakov na samostatné čítanie kníh v súlade s individuálnymi a spoločensky významnými záujmami a potrebami. Termín navrhol (1886) V.P. Sheremetevsky v metodológii výučby čítania; z 2. poschodia. 19. storočie opravené v ruštine. ped. veda a škola prax určiť povinnú časť programu učenia sa čítať. Vo vlasti škola V. h. sa stala prvkom uch.-vychovávať. proces pokrývajúci všetky stupne vzdelávania vrátane seniorského.

Špecifickosť V. h. funguje v tom, že jej ciele a výber kníh sú predurčené a limitované na jednej strane systémom vzdelávania a možnosťami reálnej knižný fond, na druhej strane výber učiteľa-organizátora. Historicky V. h. hlavné ciele: rozšírenie a prehĺbenie čitateľských obzorov, poznáva. záujmy, individuálne sklony žiakov a formovanie ich túžby a cieľavedomého samostatného čítania kníh vo voľnom čase. výber. Znamená ped. organizácie V. h. sú rôznorodé: hlasné čítanie, živé slovo učiteľa, audiovizuálne pomôcky, ktoré propagujú najlepšie knihy, zoznamy odporúčaní, oboznámenie sa s b-coy a knižnicou-bibliografickou. typy pomoci čitateľovi, ako aj priamo. uch. v prístupnom kruhu čítania, systematické. jeho štúdium ako sféry selektívnej komunikácie. Pre V. h. sú charakteristické a špecifické. formy organizácie proces: triedny (mimoškolské hodiny čítania, knižničné hodiny a pod.) a mimoškolský (lit. prázdniny, konferencie, súťaže, návštevy lit. múzeí, knižné veľtrhy atď.), t.j. skupina (podľa záujmov) a individuálna práca s čitateľom-žiakom medzi stenami školy, v knižnici a pod. inštitúcií.

Hierarchia a priorita cieľov V. h., výber prostriedkov a foriem výchovy závisí od systému vedenia detského, tínedžerského a mládežníckeho čítania, ktorý učiteľ – organizátor dodržiava. Je ich viacero takéto systémy.

Pôvodný, tradičný, ped systém. organizácie deti. Čítanie v masovej škole sa formovalo empiricky (v Rusku sa začalo formovať v 18. storočí). V tomto systéme bolo za cieľ kladené rozširovanie a prehlbovanie vedomostí a zručností, ktoré škola poskytuje. program, počnúc priamym zdokonaľovaním techniky čítania na začiatku. školy až po ďalšie kariérové poradenstvo. Pestujte lásku ku knihe a sebe. čítanie bolo považované za logický dôsledok axiomatiky. a autoritárske postoje ako: „Ak veľa čítaš, veľa sa dozvieš!“, „Miluj knihu – zdroj poznania!“. Podľa toho sa medzi učebnými pomôckami uprednostňovala konverzácia, príbehy o knihách a výhodách čítania, čítanie nahlas, odporúčacie (a vlastne povinné) zoznamy, ktoré sú podľa učiteľky rovnako potrebné pre všetkých žiakov. Hlavné formy vedenia V. h.v tomto prípade - lekcie. V. hodín (ich frekvenciu upravoval akademický plán a program), ako aj všetky druhy mimoškolskej práce s čitateľmi. Okrem toho sa tieto formy práce prakticky nerozlišovali, pretože ich funkciami sú propaganda kníh a kontrola detí. čítanie - spárované. Ch. podmienka účinnosti tohto systému je vysoká sociálny status učiteľov, a ako študenti starnú, prestíž vlastných vedomostí a vzdelania. Nevýhodou systému je chýbajúca organizovanosť učenia, v dôsledku čoho študenti nepoznali rozsah čítania, ktorý mali k dispozícii v celom rozsahu, nevedeli používať knihu, nesnažili sa knihy vyberať. na základe seba samých (boli im „dané“ alebo „pridelené“ knihy). Teda potrebné čitateľské vedomosti, zručnosti a návyky v rámci V. h. nekúpili kurz.

Dokonalejší bol systém V. h., vzhľad roja v. 19 - prosiť. 20. storočie spojené s tvorbou a šírením deti, knižnice vrátane školských a čitárne. Pravda, ciele tohto systému presahovali rámec skutočných V. hodín a v začiatkoch akoby integrovaného triedneho a mimoškolského čítania. škola, trieda a mimoškolská výchova - porov. odkaz, program a extraprogram - v čl. triedy, pretože ťažisko navrhli žiaci kultúry čítania.

Vedúcim prostriedkom ped. organizácie sú nezávislé. práca s literatúrou, okrem hlasného čítania, príbehov o knihách a rôznych druhov rozhovorov, zoznámenie sa s knižnicou, formovanie zručností pri jej používaní a získavanie vedomostí študentov o druhoch pomoci čitateľovi. Formy organizácie V. h. boli kombináciou zodpovedajúcich hodín (založených na materiáli neprogramových literárnych diel, často zozbieraných pre pohodlie v špeciálnych zborníkoch podľa tried) s lekciami z knižnice, pre ktoré boli vyvinuté špeciálne knihy. vyučovacie programy (aj podľa tried). Hodiny V. h. duplikovali ciele a obsah hodín triedneho čítania a literatúry. V. h. sa v praxi zdala byť rozdvojená, buď nadobudla nepovinnosť v školských podmienkach, alebo sa zmenila na prísne regulovanú prácu (mimoškolskú či mimoškolskú) pre deti s knihou v knižnici. Efektívnosť školenia bola spôsobená prítomnosťou špecialistov v blízkosti škôl. det. knižnica a čitáreň s usporiadaným knižným fondom, osobnostná a kvalifikačná úroveň knihovníka, dôslednosť ped. a čitateľských návykov a konaní učiteľa a knihovníka v rámci tohto systému. Prax ukázala, že pozorovať jednotu týchto troch faktorov je mimoriadne zriedkavé. V optimálnom prípade, keď sú špeciálne organizátori V. hodín venované individuálnej a skupinovej práci s čitateľmi, deti rýchlo tvoria praktické. zručnosti oslovovať knižnicu, práca v čitárni. To poskytuje rozšírenie a prehĺbenie chita. horizontov, vývoj post-Navat. záujmy. Pomocou knižnice môžu študenti získať skúsenosti s verejným vystupovaním na diskusiách, konferenciách atď. a zapojiť sa do tvorivých a výskumných aktivít. činnosti. Keďže však prím s knihou sa realizuje len za podmienok, potom absencia knižného fondu v triede vedie k strate záujmu detí o hodiny čítania a literatúry. Za týchto podmienok žiaci nedostávajú dostatok zručností na sebestačnosť. čítanie, ktoré je dokonca kvalifikované. knihovník, stretávajúci sa s triedou raz do týždňa, sa nevie vyrovnať.

V niektorých prípadoch bez špeciálneho programy a pod. materiál pre V. h., poveruje jeho organizáciou knihovníčku. Uch-Xia, najmä na začiatku. triedy, kde sa tvorí čítanie, prichádzajú do knižnice spravidla len na knižničné hodiny. Často sa „vykonávajú“ striktne podľa rozvrhu pre celú triedu, bez ohľadu na individuálne túžby a potreby; Žiaci sa musia o prečítaní hlásiť u knihovníka. To vedie k tomu, že namiesto kultúry čítania sa u študentov rozvíja silná „imunita“ vo vzťahu k Biblii.

S rozvojom psychologickej a pedagogickej, knižnej vedy a iných vied v 20. storočí. det. literatúra začala byť vnímaná nielen ako určitý súbor tvorby pre deti. čítanie, ale ako zvláštny knižný svet, špecifický. súčasťou kultúry. Teoretické porozumenie deťom. čítanie výrazne zintenzívnilo v 70. rokoch. z pohľadu aktivity. V Moskovskom štátnom pedagogickom inštitúte sa uskutočnili teoretické a experimentálne štúdie. výskumov a ponúka sa teória aktívneho formovania čitateľskej činnosti žiakov. Na tomto základe vyvinuté nový systém V. h.. Jej vedúcim cieľom je výchova žiakov, počnúc od ml. školy vek, záujem o knihu ako skúsenosť nevyhnutnú pre vznikajúcu osobnosť a čitateľskú samostatnosť. Toto dôsledne vedené ped. aktivita je zameraná na prebudenie a uvedomenie každého študenta o jeho osobných sociokultúrnych potrebách a možnostiach, následne na ich stabilizáciu a rozvoj pomocou volebnej nezávislosti. čítanie. Hlavné - štúdium knihy ako nástroja vzdelávania, sveta kníh ako pokladnice spoločensko-kultúrneho zážitku a výchova postojov k čítaniu ako činnosti, ktorá poskytuje rastúcemu človeku. Vedúce formy organizácie proces - lekcie samostatnosti čitateľa, prebiehajúce paralelne, najprv s gramotnosťou, potom so samostatným učením. práca s textom lit. pracuje na hodinách čítania v triede na začiatku. škola alebo lit. čítanie a literatúra v porov. a čl. triedy. Všetky mimoškolské formy organizácie detí. čítania (školské aj mimoškolské) si zachovávajú svoj význam a využívajú sa pri práci so žiakmi mimo vyučovania na ich individuálnu žiadosť. Tieto formy organizácie vysokoškolského vzdelávania možno považovať aj za prostriedok selektívneho tvorivého sebavyjadrenia študentov v ich pohybe po ceste sebavzdelávania, sebavzdelávania a sebarozvoja.

Podmienky efektívnej implementácie systému do praxe hromadnej školy: zabezpečenie účtovníctva. spracovať (najmä v prvých ročníkoch) deti. knihy rôzneho obsahu všetkých hlavných. typy a štruktúry; znalosť učiteľa o objektívnych zákonitostiach, ktoré určujú metodiku V. h. podľa etáp a období prípravy v závislosti od úrovne pripravenosti študentov na odlišné typyčitateľská aktivita; systematický návštevy študentov v knižnici - individuálne, s osobne vedomým účelom (na samostatné využitie predplatného, práca v čitárni). V tomto prípade minimum závislosť je nezávislá. čitateľskú činnosť žiakov priamo. organizátor V. h. a max, sloboda prebúdzať a formovať osobné potreby detí, preferencie. Systém je navrhnutý aj tak, aby ako učiteľ ovláda metodiku B. h., učiteľ dostal nielen možnosť odlíšiť učiteľa-vychovávateľa. prácu a individualizáciu čítania, ale zdokonaľuje sa aj ako profesionál a .

Zdokonaľovanie metodiky čítania v modernej. podmienok poskytuje možnosť hľadania alternatívnych systémov ped. organizácie V. h.

Lit.: Sheremetevsky V.P., Soch., M., 1897; Skutočné problémy metódy výučby čítania na začiatku. triedy, M., 1977, kap. 5; Svetlovskaja H. H., nezávislá. čítanie ml. školáci (teoreticko-experimentálne), M., 1980; jej, Metódy mimoškolského čítania, M. M. N. Svetlovskaja.

Ruská pedagogická encyklopédia. - M: "Veľká ruská encyklopédia". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Pozrite si, čo je „EXTRA-CLASS READING“ v iných slovníkoch:

mimoškolské čítanie -

mimoškolské čítanie- pedagogicky organizovaný proces prípravy žiakov na samostatné čítanie v súlade s ich individuálnymi záujmami a potrebami. Termín navrhol V.P. Šeremetevskij v roku 1886. V.ch. rozširuje obzory študentov, pomáha ... ... Pedagogický terminologický slovník

Mimoškolské čítanie (kniha) - mimoškolské čítanie Autor: Boris Akunin Žáner: detektívka Jazyk originálu: ruština Originál publikovaný: 2003 Séria: "Adventures of the Master" Vydavateľ: "... Wikipedia

čítanie- podstatné meno, s., použiť. často Morfológia: (nie) čo? čítať čo? čítanie, (vidieť) čo? čítať čo? čítať o čom? o čítaní; pl. čo? čítanie, (nie) čo? čítanie na čo? čítanie, (vidieť) čo? čítať čo? čítanie o čom? o čítaní 1. Čítanie sa nazýva ... ... Slovník Dmitrieva

Detské čítanie a detská literatúra

Detské čítanie a D. literatúra- Napriek viac ako storočnej existencii D. literatúry existuje široká škála názorov na problematiku úloh D. čítania a literatúry. Rousseau nazýva čítanie metlou detstva a robí výnimku iba pre Robinsona a čiastočne pre ... ... Encyklopedický slovník F.A. Brockhaus a I.A. Efron

Mimoškolské čítanie v Základná škola

Na základnej škole máme na prvý pohľad zvláštny predmet – mimoškolské čítanie. Nie je na to pridelená ďalšia hodina, neuvádza sa samostatné hodnotenie, ale zároveň na ňom zadávame úlohy a vedieme lekcie.

Dobre si uvedomujeme, že mimoškolské čítanie je nevyhnutným a dôležitým článkom pri výučbe rodného jazyka mladších žiakov. Účelom týchto hodín je poskytnúť študentom cielené poradenstvo pri samostatnom čítaní rôznorodej literatúry, ktorú majú k dispozícii z hľadiska obsahu.

Nie je žiadnym tajomstvom, že čítanie nie je pre dieťa vždy príjemným zážitkom. Toto je tvrdá a namáhavá práca. Okrem toho je potrebné oddeliť dva typy čítania: čítanie ako dekódovanie písmen a slabík a čítanie ako spôsob vnímania informácií. Tieto dva smery, samozrejme, musíme skombinovať, keďže jeden bez druhého je nemysliteľný.

S mimoškolským čítaním dieťa zoznamujeme už na prvom stupni.

Od prvého ročníka štúdia v kancelárii, ktorú organizujem poličkačítať a pozerať sa na knihy knižničný fond. V budúcnosti využívam vo svojej práci „kolektívy“ (14-15 kníh rovnakého obsahu z knižničného fondu) na kolektívne čítanie neznámych textov a ich ďalší rozbor a prerozprávanie. Od II - III kvartálu prvého ročníka zapisujem deti do školská knižnica. Raz, dvakrát za štvrťrok sa konajú „knižničné hodiny“ (stretnutia s úžasnými a zaujímavý človek v našej škole od Eleny Alekseevnej).

Každým rokom okruh prác rozširujeme, komplikujeme, máme sa dobre pre všetkých rodičov slávny zoznam literatúra, nepríjemnejšia - čitateľský denník(pre deti aj pre rodičov, niektorí nevedia, čo majú písať, zatiaľ čo tí druhí nerozumejú, ako majú vyplniť). Mimoškolská hodina čítania sa pre väčšinu detí mení na desivú povinnosť, ktorá odrádza od chuti čítať.

NAČO TO JE? Úloha učiteľa je tu kľúčová – môže pomôcť dieťaťu stať sa samostatným čitateľom a navždy ho od čítania odradiť.

Mimoškolský znamená mimo vyučovania, teda čítanie primárne doma alebo čítanie mimo učebnice, ktoré je uzavreté špecifickým súborom prác a predstavuje pre dieťa celý svet. Pre dieťa existuje iba učebnica, ktorá nie je v jeho mysli nijako spojená so svetom kníh. Učiteľ môže medzi týmito potrebnými a dôležitými vecami natiahnuť spojovaciu niť práve prostredníctvom mimoškolského čítania. A ako - len naša zručnosť a túžba.

Vráťme sa k zoznamom kníh pre deti na základnej škole.
Neexistuje na to jediná požiadavka. Existuje široká škála, ktorá zahŕňa rôzne diela, no výber kníh závisí výlučne od učiteľa. Keď učiteľ ponúka svojim študentom zoznam referencií, mal by zvážiť nasledujúce zásady. Po prvé, objem. Po druhé, textová prístupnosť – ako sú deti schopné takéto informácie vnímať. Po tretie, význam práce pre deti a pre nich samotných.

Pokiaľ ide o nás, zoznam literatúry o mimoškolskom čítaní za štyri roky štúdia na základnej škole je zostavený pomerne málo. Ročne obsahuje 9 - 12 prác. Ide o klasické kúsky detskej literatúry. Doslova pred niekoľkými rokmi sme s M.R. začali dávať 3-4 knihy na leto a 9-10 kníh na akademický rok.

Teraz priamo o práci s knihou samotnou:

Kombinácia prerozprávanie s analýzou literárneho textu

Textové otázky- popisné, o faktológii, o hodnotení udalostí, činov, o analýze psychologického stavu postáv a najťažšie - tvorivé

Otázky od chalanovje indikátorom ich chápania obsahu textu.
-hry, eseje, kresby

to všetko pomáha dieťaťu lepšie pochopiť podstatu diel.

Vo všeobecnosti ide o literárnu analýzu, bez ktorej nie je možné vstúpiť do sveta fikcie.

V metodike výučby mimoškolského čítania a kritériách jej pravdivosti je veľa nedostatkov a kontroverzných bodov.

Na záver by som chcel povedať, že záujem plodí záujem. A čitateľ plodí čitateľa. Učiteľ si teda aj napriek pracovnej vyťaženosti a únave potrebuje nájsť čas na knihu, dobrú a múdru, ktorú dokážete nielen prečítať, ale aj o nej premýšľať.

Chcem tiež povedať, že rodičia volajú učiteľom a škole s vďakou za to, že máme mimoškolské hodiny čítania. Žiadajú zoznamy kníh na leto a školský rok, aby sa zorientovali v detskej literatúre tohto veku. Kupujú knihy v obchodoch, zapisujú deti do mestských knižníc a premietajú sovietske filmy podľa rovnomenných diel.

Deti nosia do školy knihy. literatúra alebo encyklopédia – to o niečom hovorí. A ak sa do knihy zaľúbilo aspoň pár ľudí z triedy, potom môžeme s plnou dôverou povedať, že naša práca nie je márna.

V modernej škole je, žiaľ, práca na mimoškolskom čítaní zle organizovaná (podľa osobných pozorovaní). Možno je to spôsobené tým, že veľká pozornosť sa venuje príprave na GIA a jednotnú štátnu skúšku. Ale nízke známky za skúšku zvyčajne dostávajú žiaci, ktorí majú nevedomé čítanie v nízkom tempe (žiaľ, v deviatom ročníku sú také deti). Jednou z podmienok úspešného absolvovania skúšok v nový formulár- pozorné čítanie. Do tohto konceptu vkladáme schopnosť porozumieť a prerozprávať akékoľvek texty, odpovedať na otázky o obsahu, porozumieť podtextu.

Moderní študenti nemajú motiváciu čítať a individuálnu čitateľskú skúsenosť. Deti nevedia, čo čítať, kde zohnať knihy, ako si ich vybrať. Sú zvyknutí na to, že si musíte prečítať iba to, čo je zadané na hodinách literatúry alebo (v najlepší prípadČo kúpia rodičia?

Jednou z podmienok zdokonaľovania techniky čítania je zvyšovanie objemu čítania, formovanie čitateľského záujmu o žiakov. To si vyžaduje systematickú prácu učiteľa v spolupráci so žiakmi. V práci mimoškolského čítania treba dať deťom väčšiu tvorivú slobodu ako na hodinách literatúry.

CIEĽ hodiny mimoškolského čítania:

Naučiť žiakov systematickému samostatnému čítaniu.
Podnecovanie záujmu čitateľov.
Vytváranie nezávislého zážitku z čítania.

ÚLOHY:

vzdelávacie: učiť samostatné a uvedomelé (!) čítanie.
Vzdelávacie: rozvoj inteligencie, zlepšenie čitateľských zručností, rozvoj kognitívnych procesov, tvorivých schopností, zručností ústny prejav.
Vzdelávacie: rozširovanie obzorov, výchova mysliaceho a reflektujúceho čitateľa, mravná a estetická výchova.

Teraz musíme analyzovať definíciu „systému mimoškolského čítania“. V našom ponímaní nejde o 1-2 vyučovacie hodiny počas roka, ale o mesačnú (týždennú - podľa úrovne prípravy triedy) prácu od druhého ročníka, od štvrtého ročníka je nutná spolupráca učiteľa. Základná škola a učitelia stredná škola, z ktorej sa deti učia, vypracovať zoznam čítania na leto. Bez kontinuity sa systém rozpadne.

Pre každú triedu (5-11) bol zostavený variabilný zoznam mimoškolského čítania. To znamená, že nemusíte striktne dodržiavať poradie a množstvo odporúčanej literatúry. V závislosti od pripravenosti triedy môžu byť knihy nahradené alebo preskočené (samozrejme, nie všetky triedy musia čítať Moby Dicka alebo The Pickwick Papers).

PRAVIDLÁ PRE MIMOTRIEDNE LEKCIE ČÍTANIA

Pri výbere literatúry na mimoškolské čítanie si musíte pamätať na nasledujúce podmienky:

V ročníkoch 2-6 si musíte vybrať literatúru, ktorá je pre DETI zaujímavá, a viesť na nej hodiny hier.
Pri štúdiu literatúry uplatňujte historický a literárny aspekt (kde je to možné).
Integrujte hodiny ruského jazyka a mimoškolské čítanie. Mimoriadne vydarená je z tohto pohľadu učebnica G.G. Granik (veľká vďaka autorom za literatúru odporúčanú v cvičeniach, ktoré deti čítajú s veľkou chuťou).
V ročníkoch 7-11 aplikujte metódu hľadania problémov.
Počnúc 9. ročníkom postupne znižujte zoznam mimoškolského čítania.

ORGANIZÁCIA TRIEDNYCH HODÍN ČÍTANIA

Na začiatku školského roka je žiakom poskytnutý zoznam mimoškolského čítania na aktuálny školský rok. V triede prebieha diskusia o tom, ktorý zo študentov bude viesť hodinu pri každej práci zo zoznamu (v prípade ťažkostí pridelí skupiny učiteľ).

Každá skupina by mala mať silných a slabých žiakov. Prvé stretnutie vedie skupina silných študentov s cieľom poskytnúť viac času na prípravu skupinám so slabými študentmi. Na každú hodinu VŠETCI žiaci (2. – 7. ročník) pripravia ilustrácie ku knihám, ktoré čítajú, urobia testy a krížovky, ktoré sa používajú na hodinách. Učiteľ spolu so skupinou žiakov vypracuje zhrnutie hodiny (silným žiakom možno dôverovať v ročníkoch 5-11 resp. samotréning). Zo skúseností z vyučovacích hodín môžeme usúdiť, že čím väčšiu voľnosť majú deti pri príprave na vyučovaciu hodinu, tým sú hodiny zaujímavejšie. Vysvetľuje to skutočnosť, že deti sú za takéto úlohy veľmi zodpovedné, najmä vo veku základnej školy, keď ešte majú vedúcu aktivitu hry.

Jednou z hlavných úloh takýchto tried je rozvoj ústnej reči, tvorivých schopností a rečníckych schopností. Keď je dieťa v úlohe vedúceho hodiny, stáva sa oveľa sčítanejším, dáva väčší pozor na správne zostavenú ústnu odpoveď.

Prirodzene, čím sú deti staršie, tým je menej herných aktivít a tým viac hodín je zameraných na morálnu, etickú a estetickú výchovu, z ktorých väčšinu vyučuje učiteľ. Lekcie sa konajú hodiny v triede, konzultácie, špeciálne kurzy, rezervné hodiny - nešetrite si časom na mimoškolské čítanie.

Praktizuje sa aj vedenie kvízov stredoškolákov pre základné školy.

A ako želanie. Nesmieme zabudnúť na sovietsku literatúru.

VZOROVÝ ZOZNAM LITERATÚRY

5. trieda

D. Darrell "Talking Package", "Moja rodina a iné zvieratá"
N. Nosov "Vitya Maleev v škole a doma"
V. Dragunsky "Deniskine príbehy"
V. Korzhikov "Solnyshkin's Seafarming"
V. Medvedev "Barankin, buď muž"
E. Veltistov "Dobrodružstvá elektroniky"
L. Lagin "Starý muž Hottabych"
V. Gubarev "Kráľovstvo krivých zrkadiel"
P. Travers "Mary Poppins"
M. Twain "Dobrodružstvá Toma Sawyera"
A. Gaidar "Timur a jeho tím", "Osud bubeníka"
N. Nosov "Dobrodružstvá Tolya Klyukvin", "Dunno" (všetky knihy)
D. Mamin-Sibiryak "Príbehy"
K.M. Stanyukovich "Maximka", "Escape" a ďalšie príbehy
A.P. Čechov "Kashtanka", "Biely front", "Chlapci", "Utečenec"
A.I. Svirsky "Ryzhik"
M. Prilezhaeva "Žiaci siedmeho ročníka"

6. TRIEDA

D. Defoe "Dobrodružstvá Robinsona Crusoa"
A. Gaidar "Škola", "Timurova prísaha"
J. Swift "Gulliver"
D. Darrell "Zoo v kufri"
V. Krapivin "Panoš Kashka", "Mušketier a víla"
V. Oseeva "Dinka"
R. Fraerman "Príbeh prvej lásky"
A. Garin-Mikhailovsky "Tyomovo detstvo"
L. Tolstoy "Detstvo", "Kaukazský väzeň"
F. Dostojevskij "Chlapci" ("Bratia Karamazovci" zväzok 2, časť 4, kniha 10), "Chlapec pri Kristovi na vianočnom stromčeku"
L. Kassil "Konduit a Shvambrania"
A.N. Tolstoy "Detstvo Nikity"
D.V. Grigorovič "Gutaperčový chlapec"
N.S. Leskov "The Beast"
V. Hugo "Cosette"
F. Raspe "Dobrodružstvá baróna Munchausena"
L. Andreev "Kusaka", "Petka v krajine", "Anjel", "Hotel"
A. Kuprin "Biely pudel", "Taper", "V útrobách zeme", "Úžasný doktor"
A.S. Puškin "Dubrovský"

7. TRIEDA

C. Dickens "Vianočné príbehy", "Dobrodružstvá Olivera Twista"
A. Conan Doyle "Sherlock Holmes" (príbehy, "Pes Baskervillský"), "Stratený svet"
L. Kassil "Buďte pripravení, Vaša Výsosť!"
V. Hugo „Katedrála Notre Dame“
J. London "Biely tesák", "Na brehoch Sacramenta"
A. Belyaev "Hlava profesora Dole", "Obojživelník"
Kir Bulychev 2 knihy podľa výberu študenta
L. Boussenard "Kapitán odtrhnúť hlavu"
M. Twain "Princ a chudák"
A. Lindgren "Rasmus-tramp"
J. Verne "Tajomný ostrov", "15-ročný kapitán"

8. TRIEDA

Ch. Dickens Veľké očakávania»
V. Hugo "Les Misérables"
A. Rybakov "Dýka", " bronzový vták", "Strela"
V. Kaverin "Dvaja kapitáni"
A. Dumas "Traja mušketieri"
V. Krapivin 2 knihy podľa výberu žiakov
A. Fadeev "Mladá garda"
W. Scott "Ivanhoe"
M. Reid "Bezhlavý jazdec"
J. Verne "Deti kapitána Granta", "Cesta okolo sveta za 80 dní", "80 líg pod morom"
L. Kassil "Gladiator's Cup", "White Queen's Move"
A. Zelená "Scarlet Sails", "Green Lamp", "Golden Chain"
K. Fedin "Nezvyčajné leto"
R. Stevenson "Ostrov pokladov"

9 TRIEDA

A. Rybakov "Dobrodružstvá Krosha" (všetky knihy)
A. Dumas "Gróf Monte Cristo"
F. Dostojevskij "Chudobní ľudia"
V. Zheleznyakov "Strašiak", "Strašiak-2 alebo hra morí"
A. Belyaev "Stará pevnosť"
A. Cronin "Castle Brody"
W. Collins "Mesačný kameň"
G. Troepolsky "Biele Bim čierne ucho"
V. Obruchev "Sannikov Land"
G. Melvin "Moby Dick" (voliteľné).
C. Dickens "The Pickwick Papers"

10-11 TRIEDA

EM. Remarque "Iskra života", "Traja kamaráti"
L. Ulitskaya "Príbehy"
D. Selinger "Lapač v žite"
G. Shcherbakova "Nikdy sa ti nesnívalo"
P. Sanaev "Pochovajte ma za sokel"

Opäť platí, že zoznam sa môže zmeniť.

PLÁN VYUČOVANIA NA MIMORIADNE PREHĽADNÉ ČÍTANIE O PRÁCI A. DUMU „TRI MUŠKETÉRI“

ETAPA LEKCIE	OBSAH ETAPA (KRÁTKA)
Organizovanie času	Študenti sú rozdelení do troch skupín podľa zoznamov, ktoré zostavili prezentujúci.
Oboznámenie sa s biografiou A. Dumasa a prototypmi hlavných postáv	multimediálna prezentácia pripravili hostitelia + ústne pripomienky
"Balóny"	Jeden človek z tímu dostane dva balóny s úlohami
"mená"	Prečiarknite mená postáv, ktoré nie sú v románe
Krížová súťaž	Vedúci dávajú každej skupine krížovky.
divadelná súťaž	Zobrazenie scén z románu v skupinách
"Najmúdrejší"	Odpovede na otázky na témy: „Milostné intrigy“, „Súboje“, „Záchrana“, „Prasa v žite“.

Udalosti v románe sa odohrávajú počas vlády:
– Karol 9;
- Henry 4;
– František 1;
- Louis 13.
Kráľovná Anna Rakúska, manželka francúzskeho kráľa, bola podľa národnosti:
- španielčina
- Angličanka;
- Francúzka;
- Nemčina.
Udalosti v knihe začínajú:
- v prvý pondelok v apríli 1625;
- v prvý pondelok v apríli 1635;
- v prvú nedeľu roku 1625;
v prvý pondelok roku 1623.
Čo poradil Porthos hlavnému hrdinovi, aby si kúpil, keď dostal peniaze od kráľa?
- sluha;
- kôň;
- prezliecť sa;
- meč.
Koľko príveskov nariadil kardinál, aby odrezal Milady od vojvodu z Buckinghamu?
– 1;
– 3;
– 2;
– 4.
Ako sa volal Aramisov sluha?
- Bazin;
- Planžeta;
- Grimaud;
- mušketón.
Na koľko si anglický klenotník vážil brúsené prívesky?
- každá 1,5 tisíc pištolí;
- 2 000 pištolí za všetko;
- každá 2 000 pištolí;
- 1,5 tisíc pištolí.

Sekcia: ... Je pre mňa ťažké vybrať sekciu. Zoznam literatúry na leto (o čítaní ako takom). Na základnej škole sú zoznamy skvelým sprievodcom pre čítajúce dieťa. Mám mladšieho čitateľa a tieto zoznamy sú veľmi užitočné v tom, že mu dajú zaujímavé a...

Prichádza leto. Moji mnohí študenti odchádzajú na prázdniny. Niekto ide k moru, niekto k babičke do iného mesta, mnohí trávia prázdniny na vidieku. A čo učiť sa angličtinu? Letné prázdniny trvajú až 3 mesiace, to je veľmi veľký zlom v učení sa jazyka. Mnohí učitelia poznajú situáciu, keď dieťa príde v septembri do triedy oddýchnuté, no stratilo zručnosti. Čítanie kníh je skvelý spôsob, ako si udržať úroveň angličtiny. Ako si vybrať tú správnu knihu pre...

Zmätený: zoznam literatúry na leto. Domáce úlohy. Dieťa od 10 do 13. Syn čítal, len zo zoznamu na leto. Sám by som to nečítal, ale musel som podľa programu. Existuje úplne úžasné "Waffle Heart" na veky Základná škola tam určite bez...

2. apríl 2015 je Svetovým dňom detskej knihy. V tento deň, presne pred 210 rokmi, sa narodil úžasný spisovateľ, autor zbierok rozprávok Hans Christian Andersen, ktorý milovali milióny dospelých i detí. Odvtedy bolo napísaných veľa úžasných kníh a dnes Pavel Kudelin, psychológ a odborník z Nadácie Zodpovedná za budúcnosť, hovorí, ktoré z nich a v akom veku je najzaujímavejšie čítať. Vlastná kniha Rodičia sa často čudujú, prečo ich deti nečítajú? Všetko je veľmi jednoduché...

"Je nesprávne tvrdiť, že deti v ich veku začali čítať menej ako ich rodičia," hovorí školská psychologička Natalya Evsikova, "len čítajú inú literatúru." Znamená to, že sa trápime márne? „Rodičia, ktorí nútia deti čítať, často zachádzajú príliš ďaleko a ľahko sa „dostanú do chuti,“ pokračuje Natalia Evsikova. - Rodičovský nátlak zvyčajne začína už v prvej triede, ale postupne sa štýl vzťahu založený na nátlaku stáva ...

V sekcii podcastov na stránke 7ya.ru je zverejnený podcast "Zoznamy literatúry pre základné a stredné školy. Čítanie na leto". V lete sú deti často ponechané samy na seba. Každý si potrebuje oddýchnuť, no ku koncu júla aj tých najvytrvalejších omrzí motanie sa. Čo môže a malo by dieťa robiť? Odpoveď nájdete v novom podcaste!

Dali obrovský zoznam literatúry na leto, všetko ju nezaujíma. Hovorím, prečítajte si, čo je zaujímavé, ponúkam kopu kníh na rôzne témy. Svojmu 3-ročnému takmer vôbec nečítam, veľmi zriedka. A existuje určitá vnútorná dôvera, že si sám prečíta a začne skoro, ale ...

Sedím pri objednávaní zošitov na 3. ročník pre našich žiakov) a dnes som náhodou našiel zoznam kníh na leto na mimoškolské čítanie. Sú tam veľmi rozsiahle knihy, napr.: 1. Dobrodružstvá z Munchausenu 2. Čarodejník z krajiny Oz 3. Veselé Poppins 4. Starec Hottabych 5. Oorfene Deuce a jeho drevení vojaci - Sedem podzemných kráľov 6. Harry Potter a kameň mudrcov 7. Kráľovstvo krivých zrkadiel aká je otázka, ale bude sa s ňou „počítať“, ak si pozrieme Harryho Pottera na DVD? A tu je K.S. Lewis "Lev, čarodejnica a...

97 % učiteľov súhlasí s tým, že v škole je potrebné venovať čas mimoškolskému čítaniu Väčšina rodičov číta deťom nahlas, na základných aj stredných školách Podľa výsledkov prieskumu boli zostavené zoznamy literatúry pre školákov: 100 kníh ...

Literatúra na leto: zoznam kníh pre strednú školu. Zoznam literatúry pre ZŠ: mimoškolské čítanie. Zoznam kníh na čítanie v lete: ročníky 1-4.

Stále uverejňujem zoznamy. (Prvý, na 3-4 roky, je tu [link-1].) Viem, že veľa ľudí na to čaká, 5-6 rokov. Všetky knihy uvedené nižšie (uvádzam v abecednom poradí podľa mena autora) čítame s deťmi, väčšina z nich - práve v tomto veku. (Ďalšia vec je, že najstarší mal povedzme 5 pri prvom čítaní Mumínov a najmladší má len tri roky...) Vek je skrátka vždy relatívny, možno si ho skôr či neskôr prečítate. Doplním zoznam (možno som zabudol), ale ...

Z času na čas rozmýšľam, ako prinútiť moju dcéru, aby rada čítala knihy. Nedá sa povedať, že mám taký cieľ, ale ja sama rada čítam a čítam stále, neviem bez kníh žiť. A poznám veľa ľudí rôzneho veku ktorí vôbec nečítajú. Takže jeden z mojich priateľov dal zaujímavý nápad. Prečítal si teraz módnu knihu "Po troch už je neskoro." Existuje niekoľko kapitol o vplyve skúseností z raného detstva na vývoj mozgu a formovanie sklonov dieťaťa. A tu je...

Zoznam mimoškolskej literatúry. Mamičky detí, ktoré ukončili základnú školu (4. ročník), pomôžte! Syn rád číta, ale v škole nedali zoznam literatúry na leto ... možno niekto V našom storočí je to prvý zoznam kníh na čítanie, v novej škole :-) Nedali. t to dať v starom.

Teraz sú tieto otázky: 1) Aké sú zoznamy literatúry vašich detí na leto pred 1. ročníkom 2) Pre matky, ktorých deti študujú: zoznam literatúry je uvedený s cieľom ďalší rok bolo ľahšie sa učiť? Alebo zvýšiť rýchlosť čítania?

Povedzte, možno niekto pozná zoznam litrov na leto po skončení 6. ročníka? Cub hovorí, že tento zoznam nedostali. Aj keď to urobili minulý rok. Neexistuje žiadna túžba kopať a pripínať na stenu. Je lepšie ho pripnúť na stenu so samotným zoznamom, ktorý ste získali sami :-))) Možno si niekto pamätá, ktoré knihy na pamiatku, veľká žiadosť navrhnúť.