Ako urobiť analýzu textu: plán a kroky. Ako sa naučiť kompetentne analyzovať literárne diela (nehľadať skrytý význam, ale robiť správnu komplexnú analýzu)? Ako urobiť komplexnú analýzu

Každý študent si kladie otázku: ako urobiť analýzu textu, keď príde čas na takúto úlohu. Prvá vec, s ktorou treba začať, je urobiť si plán. A potom podľa krokov analyzujte navrhovaný text. Vlastne nič zložité.

Čo je to analýza textu?

Takže podrobnejšie. Analýza je metóda Stručný opis(krátke prerozprávanie), aby ste lepšie pochopili význam. Dá sa analyzovať čokoľvek: báseň, text, čin, hovorené slová atď. Hlavná vec je dodržiavať niektoré pravidlá. Pokiaľ ide o analýzu textu v školských predmetoch (literatúra alebo ruština), táto lekcia pomáha nielen čítať knihy, ale čítať zmysluplne. Aby po prečítaní bolo ľahké dielo prerozprávať a zachytiť autorovu myšlienku. Samozrejme, v prvých fázach si študent položí otázku, ako urobiť analýzu textu. Ale v dôsledku toho bude pre neho ľahšie pochopiť diela, keď sa stanú zložitejšími. Táto metóda práca tiež pomáha naladiť sa tvorivá práca a odhaľuje osobné vnímanie.

Komplexná analýza textu

Táto úloha obsahuje mnoho parametrov, ktoré uľahčujú pochopenie úryvku z diela. Neexistuje však jasná inštrukcia alebo schéma, hoci na zostavenie textu analýzy je potrebné dodržať určitý plán, kde záver bude vyplývať z určitých faktov podložených uvedenými argumentmi.

Stojí za to začať s tým, že po prečítaní musíte text pomenovať. Sami si teda môžete určiť tému a námet a už na začiatku si odpovedať na otázku: „Čo chcel autor touto pasážou povedať?“.

Je potrebné pripomenúť, že téma je predmetom diskusie. Téma je súbor tém, ktoré môžu byť v navrhovanej pasáži.

Na pomoc pri analýze môžu byť použité komunikačné nástroje rozdelené na lexikálne a morfologické. Tie. je potrebné určiť, či sa používajú synonymá, opakovania, spojky, slovesá a príčastia.

Musíte tiež spomenúť štýl textu, ktorý môže byť umelecký, úradný, vedecký alebo hovorový. Malo by sa tiež objasniť, aký typ reči sa používa: rozprávanie, odôvodnenie alebo opis.

Poznanie všetkých bodov nepochybne pomôže pri analýze a študent si už nebude klásť otázku: ako urobiť analýzu textu. Okamžite začne študovať navrhovanú prácu podľa určitého plánu a na konci môže ľahko vyvodiť záver s uvedenými argumentmi.

Ruský jazyk a literatúra

A nakoniec. Rozbory textov v ruskom jazyku a literatúre sa môžu od seba trochu líšiť. Ak je prevzatý z akéhokoľvek diela, je potrebné použiť niekoľko rovnakých krokov. V poradí:

- legenda, báseň, podobenstvo, spomienka, esej
Téma textu – v každom diele je téma
Aké metódy konštrukcie textu sa používajú - opakovania, opozície, zosilnenie, dynamika, kontemplácia
Používanie vizuálnych pomôcok
Celkový dojem z čítania - ak si pozorne prečítate text, určite zostane určitý dojem a mali by ste o ňom hovoriť na samom konci analýzy

Príklad

Ako analyzovať text prezentovanej pasáže? Nižšie je uvedený príklad:

Mali by ste to rozobrať krok za krokom, aby ste videli základný význam.

Myšlienkou autora je ukázať a vypovedať o účastníkoch poľovačky a na druhej strane demonštrovať veľkosť prírody.
Typ a štýl je kus umenia, alebo skôr naratív s prvkami opisu.
Komunikačné a umelecké prostriedky - zväzky (a, ale), príslovky (dlhý, silný, ďaleko). Hlavnou technikou je antitéza, t.j. keď je opozícia - slovesá (vyskočiť, ponáhľať sa a obliehať, mrznúť), prídavné mená (zúfalý, zúrivý a mŕtvy). Nechýbajú ani epitetá, metafory, gradácie.
Syntaktické znaky – používajú sa jednoduché vety, ktoré sú aj súčasťou zložitých, bežné sú definície a okolnosti.
Pravopisné znaky – neprízvučné samohlásky v koreni (kopytá, údolie), striedanie hlások v koreni (zmraziť, vyskočiť).

Analýza textu nie je najjednoduchšia vec. Na komplexné preštudovanie a pochopenie zložitého literárneho textu alebo filozofického traktátu (vynechávame vedecké, sektorové texty) ani to najpozornejšie čítanie vždy nestačí. Potrebujete správne nástroje. Takýmito nástrojmi sú hermeneutika a semiotika. Hermeneutika je umenie interpretácie textov, starých rukopisov aj zložitých filozofických traktátov. Čo si môžeme požičať z tejto vedy na jednoduchej, filistínskej úrovni, prepáčte nám Gadamer a Ricoeur, - metóda „zvykania“, skúste sa stotožniť s postavami, preniesť sa do situácie. Nech je to ťažké, vyžaduje si to určitú prípravu, ale je to veľmi efektívna metóda. Nájdite informácie o autorovi, o dobe, urobte stručný prehľad historických udalostí, politickú mapu sveta - to vám pomôže vypočítať správne významy.

Semiotika je veda o znakoch. Z pohľadu semiotiky je kultúra svetom znakových systémov. Ako to môže pomôcť? Na najprimitívnejšej úrovni môže fráza, s ktorou sa stretol americký detektív a veľmi typická pre amerického detektíva: „ukázal palec alebo prostredník“ – bez pochopenia výkladu znakov, čitateľa zavádzať. Hlbšia úroveň sémantickej analýzy, Yu.M. Lotman, - pochopenie vzťahu medzi znakmi, kultúrou interpretácie, charakteristickou pre konkrétnu éru, krajinu, prostredie. Inými slovami, musíme pochopiť, „kto“ nám hovorí – postavenie autora v spoločnosti, povinnosti, ktoré mal voči spoločnosti, napríklad často v moderných textoch označujú Aristotela za zakladateľa myšlienok demokracie, ohlasovateľ slobody a rovnosti, to je všetko čiastočne pravda, ale keď to čítame, mali by sme si vždy pamätať, že bol tiež jedným z horlivých obhajcov otroctva, keď hovoril o človeku, malo by sa pochopiť, že ide len o dospelého Helénsky človek, všetci ostatní neboli ani ľudia podľa veľkého Aristotela. Jaroslav Múdry, ktorý sa o mnoho rokov neskôr zoznámil s dielami Aristotela a položil základy nášho chápania pravdy a spravodlivosti, by v očiach svojho učiteľa nebol ničím iným ako barbarom, zvieraťom.

Po druhé dobrý príklad sémantické vzťahy sú starým experimentom, ktorým kulturológovia často prekvapujú svoje publikum v Rusku. Ak požiadate publikum, aby zakričalo prvé podstatné meno, ktoré im napadne po tom, čo ste povedali, a poviete „mačka“, väčšina ľudí zakričí „myš“ – v Rusku sa tento jasný vzťah dá vždy vysledovať, rovnako ako skutočnosť, že líška je prefíkaná a medveď je hlúpy, ale vyzbrojený týmto sémantickým aparátom, ktorý sa snaží porozumieť rozprávkam zo starovekého východu v Amerike, sa s najväčšou pravdepodobnosťou stretnete s nepochopením.

Zhrňme si vyššie uvedené. Aby ste porozumeli textu, potrebujete: mať informácie o autorovi, historickej dobe, kultúre, jazyku (najmä ak čítate dielo v preklade a o skutočnej povahe pôvodného významu sa môžete len domnievať), skúste to všetko nechať cez seba, zvyknite si na výsledný obraz, možno sa tak trochu priblížite k pôvodnému významu či myšlienke.

Existuje však aj iný prístup, ktorý hovorí, že text vytvára čitateľ. Existuje toľko verzií každého kúsku, koľko je nenásytných párov očí, ktoré ho preleteli. Ak dodržíte tento prístup, potom vôbec nezáleží na tom, čo sa autor snažil povedať, dôležité je, čo ste počuli. Tlmočník sa objaví nový text, nové významy, nový znakový systém, možno to je dôvod evolúcie))

Všetko závisí od toho, kto analyzuje. Na tejto fáze literárnej kritiky už svojho vývoja nazbierala obrovské skúsenosti, na ktoré nemožno pri analýze diel zabúdať. Zoberme si napríklad filológa, ktorý tomuto odboru venoval 20 rokov svojho života. Už nebude môcť nič robiť. komplexná analýza, ako hovoríte, pretože podľa jeho názoru musí komplexný rozbor nevyhnutne zahŕňať hľadanie skrytých významov, narážok, asociácií a pod. Po druhé, všetko závisí od autora a diela, ktoré analyzujete. Ak ide o Dostojevského alebo Bulgakova, potom je jednoducho hlúpe odmietnuť hľadanie „skrytých významov“, pretože samotní autori chceli, aby tieto skryté významy hľadali čitatelia. Ale ak vám príde na myseľ analyzovať Dariu Dontsovú, potom hľadanie skrytých významov a asociácií jasne hovorí o paranoji :)

Text je veľmi zložitý fenomén. Neexistuje jediné finále správna analýza literárne dielo. Analýzu môžete robiť celý život, s veľmi rôzne body víziu, získavanie stále nových a nových výsledkov. Navyše, hlavné kľúče k pochopeniu diela neležia v jeho vnútri, ale mimo neho – v kontexte jeho vzniku, v kultúre, historickej dobe, spoločenských procesoch, osobnom osude autora atď. Práve tieto dve skutočnosti nie sú viditeľné v prístupe k literatúre, ktorú mnohí z nás poznajú vďaka Sovietom stredná škola kde literárna kritika do značnej miery slúžila ideologickým a politickým cieľom. Odtiaľ s vysokou pravdepodobnosťou prichádza samotná formulácia otázky „komplexnej analýzy“.

Vo vede existujú pojmy „objekt“, „predmet“ a „predmet“ výskumu, bez ktorých definície sa bude akákoľvek analýza vznášať v bezhraničnom (doslova) priestore. Bez toho, aby som zachádzal do podrobností a definícií, uvediem niekoľko možných možností.

Za predmet štúdia (o čom uvažujeme) môžeme brať pôvodný text práce, ale s nemenej úspešným (aj keď s odlišnými možnosťami analýzy) by sme mohli použiť jeho ústne formy, resp. materiálne inkarnácie tohto textu od momentu, keď sa objavil, alebo súbor rôznych foriem prezentácie daného textu v určitom období, alebo odraz a reprodukcia daného textu v rôznych formách kultúry v určitom období.

Pre predmet (čo študujeme) - psychológia autora alebo éry; niektoré psychologické aspekty v historickej perspektíve; štruktúra diela; varianty správ, ktoré sprostredkúva rôznym príjemcom z rôznych období bez špeciálnej analýzy a spôsobov interpretácie z rôznych pozícií; niektoré ideologické, historické, historiografické, lingvistické, literárne, psychologické, sociálne, semiotické, estetické, kultúrne aspekty v rôznych súvislostiach atď.

A nakoniec, subjekt je osoba, ktorá vykonáva analýzu. Najzrejmejšia je z hľadiska akej vedy pristupuje k štúdiu textu. Je v rámci tejto analýzy filológ? historik? Historiograf? Semiotické? kulturológ? psychológ? Kostýmový dizajnér? dramatik? atď. Aké konkrétne otázky zo svojho odboru študuje v tejto analýze? Okrem toho vlastnú kultúru, jazyk, históriu svojho ľudu a štátu, životné skúsenosti, úroveň vzdelania v rôznych problémoch, záujmoch, motívoch. Všetky tieto môžu pri analýze viesť k veľmi odlišným záverom. Napríklad niektoré diela, aj tie patriace do vlastnej kultúry, je veľmi ťažké pochopiť bez toho, aby sme prešli určitými udalosťami, voľbami, situáciami v vlastný život. No alebo, predpokladám, vám známy jav, keď sa po 10 rokoch vrátite k čítaniu tej istej knihy, zrazu ju vnímate úplne inak.

Teraz ďalší príklad na ilustráciu nekonečnosti pojmu „analýza literárneho diela“. Vezmite si text o ľudskom živote na starovekom Blízkom východe, ktorý napísal holandský autor v 16. storočí, preložený v 19. storočí. do ruštiny ruským prekladateľom a čítajte vy v 21. storočí. Toto sú štyri veľmi rozdielne organizované kultúrne pozície v interakcii! Každý z nich má celý ten obrovský počet aspektov, ktorých príklady sú uvedené vyššie! A ak z hľadiska modernej antropológie či paleontológie tento text nemusí byť zaujímavý, tak napríklad z hľadiska historiografie alebo kulturológie je to skutočná zásobáreň! Humanitné vedy sú nespočetné množstvo zrkadlových reflektorov nasmerovaných na seba a opakovane sa navzájom odrážajúcich.

Ak nezaujmeme vysoko špecializované názory a nezostaneme pri nejakom každodennom chápaní diela (ktoré môže byť aj veľmi zložité, rôznorodé, časom sa mení: toto je len ďalší uhol pohľadu, ktorý sa vôbec nezmenšuje), potom stojí za to stručné oboznámenie sa s dobou, v ktorej autor žil, spôsobom života, štruktúrou spoločnosti, spoločenskými procesmi v tej dobe, osobnou históriou autora; a tiež dobre poznať svoj jazyk a históriu, mať viac vlastných známostí s rôznymi ľuďmi a úspechmi vo svojom vlastnom živote.

Vždy, keď vezmete do rúk knihu, položte si otázku: „Načo? Na aký účel beriem túto knihu? Prístup k analýze sa teda vytvorí sám od seba správnym spôsobom, to znamená, že bude zodpovedať veľmi špecifickým cieľom a zámerom a nestane sa formálnou „analýzou vo všeobecnosti“. Analytický prístup totiž závisí od mnohých okolností: cieľov, vlastností materiálu, vlastností recipienta (čitateľa).

Vo všeobecnosti je to zaujímavé čítať, je to fascinujúce čítať. Čítanie je vo všeobecnosti užitočné. Koniec koncov, čo je to čítanie? Prijímanie informácií. Rovnako ako pozorovanie obrázkov sveta okolo nás. Rovnako ako počúvať zvuk sveta okolo nás. Prijímanie a spracovanie informácií priamo súvisí so schopnosťou prežiť. Drvivá väčšina obyvateľov „vyspelých“ krajín žijúcich, ako si sami myslia, v komfortných podmienkach, na to už dávno zabudla.

odporúča sa spolu s čítaním beletrie ako vedúca forma samostatnej práce študentov; je základom pre prácu na praktických hodinách, prípravu správ, abstraktov a písomných prác všetkého druhu.

Komplexná analýza literárneho textu je zameraná na pochopenie zámeru autora: na komentovanie priamo vnímaných vrstiev textu a odhaľovanie jeho implicitných (skrytých) významov, na nadväzovanie vnútorných súvislostí, ozveny medzi jeho zložkami, na formovanie osobitého postoja študentov k skúmanému literárnemu dielu – ako k „jednotnému, dynamicky sa rozvíjajúcemu a zároveň vnútorne ucelenému svetu“ 4 .

Komplexná (filologická) analýza literárneho textu sa vykonáva s prihliadnutím na priame vnímanie čitateľa a je založená na metódach literárnej, lingvistickej a lingvoštylistickej analýzy, ktorá umožňuje prekonať subjektivizmus a impresionizmus počiatočných záverov a pozorovaní. na texte.

Literárny rozbor ide o identifikáciu žánrovej povahy a problémov textu, jeho obrazového systému a charakteru kompozície diela;

Jazykovedné a lingvistický a štylistický rozbor uvažuje o jazykových prvkoch, ktoré tvoria text, ako aj o fenoméne spájania jazykových prvkov do jedného umeleckého obrazu, t. študuje, „ako sa obrazná štruktúra vyjadruje v systéme umeleckej reči diela“ 5 .

Práca na implementácii komplexnej (filologickej) analýzy zahŕňa „kyvadlovú“ (L.Yu. Maksimov) povahu štúdie: neustále prechody z obsahu do formy a naopak, neustále fixovanie viacsmerných spojenímedzi rôzne aspekty obsahu a rôzne aspekty formy. Z tohto dôvodu je navrhovaný plán analýzy čisto schematický, predbežný a zahŕňa opakovaný odkaz na každú položku práce.

Hlavné body komplexnej analýzy literárneho diela:

Žáner textu („ako druh kánonu diela, ktorý určuje čitateľove očakávania a črty formy textu“) 6 .

Obrázok Predmet („téma diela“ v užšom slova zmysle, okruh javov a udalostí, ktoré tvoria životnú silu diela).

Predmet umeleckého chápania („téma diela“ v širšom zmysle slova „všetko, čo sa stalo predmetom autorovho záujmu, chápania a hodnotenia“ 7).

Pri práci s touto položkou je potrebné mať na pamäti, že téma skutočne umeleckých diel je mnohostranná, spravidla nie je obmedzená na jednu pozíciu.

V.E. Khalizev v tejto súvislosti vymenúva tieto možné aspekty témy:

1. Tzv. večné témy- momenty, ktoré sú explicitne alebo implicitne prítomné v dielach všetkých krajín, období, estetických systémov. Večné témy zahŕňajú:

Ontologické univerzálie– predstavy o určitých univerzálnych a prírodných princípoch, vlastnostiach a stavoch Bytia, vesmíru (chaos a priestor, pohyb a nehybnosť, život a smrť atď.);

Antropologické univerzálie- predstavy o základných vlastnostiach a stavoch človeka a ľudského sveta, a to:

o duchovných princípoch ľudskej existencie (pýcha a pokora, tendencia vytvárať alebo ničiť, odcudzenie a angažovanosť atď.);

o duchovných a telesných ašpiráciách človeka (príťažlivosť lásky, smäd po moci, túžba po materiálnych statkoch atď.);

o črtách vedomia a nevedomia, ktoré u ľudí určuje ich pohlavie (mužskosť a ženskosť);

o vekových obdobiach ľudského života (fenomén detstva, staroby atď.);

o historicky stabilných formách ľudského bytia (práca a voľný čas, všedné dni a sviatky, pokojný život a obdobia spoločenských otrasov, život doma a v cudzine a pod.)

2. Definované témy špecifiká konkrétneho historického momentu(t. j. špecifiká rôznych mentalít a kultúrnych tradícií, osobitosti spôsobu života národov, fenomény historickej doby a moderny).

3. Témy definované fenoménom prítomnosť autora v texte (tento aspekt témy zahŕňa: autorovo pretváranie vlastnej osobnosti a osudu v texte umeleckého diela, chápanie vlastnej prítomnosti vo svete, konkrétnej historickej reality a vzťahov s nimi). osem

Určiť pomer možných aspektov témy v analyzovanom texte (ktoré z tém sú pre autora najdôležitejšie, ktorým sa venuje menej?), komentovať usporiadanie sémantických akcentov v práci.

Smer umeleckého chápania (problematika diela: aké otázky si autor kladie v súvislosti s témami, ktoré ho zaujímajú?).

Špecifiká konfliktu diela : Ktoré zložky umeleckého sveta sú v opozícii? "Externé" / "interné"; má jedna/viacerá postava konflikt, mení sa jej kvalita s postupom príbehu? Ako sa konflikt prejavuje (v dejových stretoch / konfrontáciách postáv, životných pozíciách / mimo dej: v kompozičnom kontraste, štýlový protiklad)? Aká je štruktúra deja diela v jeho korelácii s konfliktom (začiatok, vyvrcholenie, rozuzlenie)? Aký je charakter riešenia konfliktu a typ reakcie čitateľa, ktorý sa očakáva na rozuzlenie?

M.N. Epstein v tejto súvislosti poznamenáva nasledujúce možnosti:

„zmierenie či kolaps protichodných síl, nútiace čitateľa povzniesť sa nad ich jednostrannosť (rozuzlenie-katarzia);

víťazstvo jednej zo síl, vďaka ktorému človek verí v jej správnosť a životaschopnosť („tendenčné“ alebo „pútavé“ rozuzlenie);

nemožnosť zmierenia či víťazstva, ponechanie síl vo vzájomnej izolácii a uvedenie konfliktu za hranice diela do života, nastolenie otázky možného vyústenia konfliktu pred samotného čitateľa (problémové rozuzlenie)“ 9 .

Aký je postoj autora k jednotlivým stranám konfliktu a povahe jeho riešenia? Ako konflikt určuje estetický obsah diela, jeho pátos (tragický, komický, hrdinský, satirický, idylický)?

Dôležité: Pri práci s touto položkou analýzy umeleckého diela prosím Osobitná pozornosť na všeobecný text(pojem „konflikt“ sa určite vzťahuje na epické a dramatické žánre literatúry, pričom lyrickú tvorbu možno v niektorých prípadoch charakterizovať oslabeným až absentujúcim konfliktom), ako aj jeho vzťah ku kultúrno-historickej dobe, estetický systém(diela spojené na týchto základoch majú určitú podobnosť konfliktov, spôsobov ich riešenia a zámerov autora v tomto smere).

Zápletka Tvorba:

Zdroj deja umeleckého diela (tradičný / založený na autobiografických alebo iných udalostiach / individuálna autorská fikcia); typ pozemku (koncentrický / kronika / viacriadkový). Dej ako hlavná oblasť pre realizáciu postáv postavy Tvorba: zápletka a zápletka diela, ich korelácia, štrukturálne časti deja (úvod, vrchol, rozuzlenie) a deja (prológ, rámcovanie deja, vzostupy a pády, epilóg); vnútorné členenie deja ako odraz dynamiky životných okolností / vnútorného života hrdinu. Dej ako hlavná forma vyjadrenia konflikt; vnútrozápletkové (lokálne a prechodné, riešiteľné) konflikty a stabilné (neriešiteľné) konfliktné stavy 10 .

Dôležité: pri práci s týmto bodom rozboru venujte zvláštnu pozornosť generickej príslušnosti diela: v texty piesníúloha zápletky môže byť oslabená.

Časová a priestorová organizácia textu:

Dôležité: táto položka neznamená analýza charakteru zobrazovanej doby (jej hlavné zložky, jej vplyv na ľudský život, sociálne skupiny atď.), ako aj sémantické zaťaženie detailov predmetného prostredia (ako začiatok, charakterizujúce postavy, éru atď.). Venuje sa analýze triky, umožňujúce autorovi konštruovať umelecký svet diela ako viac či menej realistické, prístupné čitateľom,– t.j. s časovými a priestorovými charakteristikami.

Umelecký priestor diela: počet priestorových sfér, exponent každej z nich (z koho pohľadu je tá alebo oná priestorová sféra zobrazená?), v prípade koexistencie viacerých priestorových sfér v rámci jedného diela typ ich interakcie (sú izolovali / neizolovali od seba, ktorá z postáv a ako medzi nimi nadväzuje kontakt?) a charakter ich vzťahu v diele (zblíženie, opozícia a pod.). Prvky, ktoré vytvárajú obraz priestoru (alebo viacerých priestorov), povaha prepojenia prvkov medzi sebou (mozaika / holistický obraz sveta; otvorený / uzavretý priestor; rozširovanie / zužovanie vo vzťahu k postave), stupeň živosti / konvenčnosť umeleckého priestoru;

Umelecký čas diela: "kalendárny" čas textu; jeho jednorozmernosť / viacrozmernosť;

(jednorozmernosť času je jav, pri ktorom čas zobrazovaných udalostí a čas rozprávania o nich, ich vnemy sú rovnaké alebo blízko seba, odohráva sa napr. v niektorých lyrických básňach, štruktúrnych častiach dramatických diela, bežnejším prípadom je viacrozmerný umelecký čas: obdobie, ktoré je v diele opísané, sa nerovná dobe rozprávania, vnímania).

V prípade mnohorozmernosti umeleckého času: varianty, metódy dočasných presunov ( skrátenie času zobrazenia: informatívne „opomenutia“, zdôrazňovanie ústredných udalostí až po detailné zábery na úkor vytvorenia úplného obrazu atď.; zobrazenie časového úseku: opis simultánnych udalostí, porovnávanie udalostí, zvýšenie umeleckej obraznosti pri zobrazovaní udalostí); lineárny (sekvenčný) / nelineárny charakter zobrazenia udalostí, členenie literárneho textu na obdobia a charakter vzťahu medzi nimi (kauzálny, lineárny, asociatívny), rýchlosť plynutia času v každom z obdobia.

Obrazová štruktúra diela:

Charakterový systém práce:ústredné postavy a postavy druhého plánu; individuálnych postáv a kolektívnych postáv. Postavy v umeleckom svete diela (sémantické zaťaženie obrazov literárnych hrdinov, ich pohľad na realitu, seba a iné postavy; rôzne umelecké funkcie literárnych postáv: dvojité postavy, antagonistické postavy, uvažujúce postavy, anti- hrdinovia, postavy-nositelia aspektov autorovho svetonázoru atď.). Postavy literárneho diela ako sebahodnotné obrazy: ich vnútorný svet a hodnotová orientácia, spôsoby jeho vyjadrenia: formy správania, reči, portrétne charakteristiky; psychológia obrazu postáv.

Obrazy reality mimo človeka: príroda, každodenný život, historická, politická, sociálna, kultúrna realita atď.: umelecké detaily, ako aj ústredné a vedľajšie postavy (ich výpovede, činy, postavy), ktoré určujú špecifiká týchto obrazov. Objektívno-nezaujatý alebo subjektívno-emocionálny, konzistentný alebo selektívny charakter obrazu týchto oblastí. Epizodický alebo stály charakter prítomnosti obrazov reality mimo človeka v diele. Umelecké zaťaženie obrazov v diele. Sebahodnotná povaha obrazov v diele: otázky, úvahy a skúsenosti autora v ich súvislosti.

Zlúčenina jednotlivé obrazy umeleckého diela do obrazov osud, svet, život(formovanie umeleckého modelu sveta), charakter výtvarného poňatia diela:

Aké sú princípy, ktoré tvoria bytie?

Aký je jej vzhľad? (Je chaotické alebo usporiadané? Je prístupné alebo neprístupné objektívnej rekonštrukcii? Má alebo nemá zmysel, účel? Má estetický alebo antiestetický vzhľad?)

Aké miesto medzi nimi zaberá ľudský svet?

Aký je vzťah medzi človekom a vesmírom? (je človek zakorenený v bytí alebo je od neho odtrhnutý? Zákony existencie, uskutočňovanie bytia sú človeku jasné, alebo sú pre neho nepochopiteľné? )

Naratívna štruktúra - ako počet a charakter organizácie naratívnych „uhlov pohľadu“ pri zobrazovaní udalostí a objektívnosti.

„Pohľadmi“ rozumieme nositeľa/nositeľov umeleckého vedomia a reči, ktorých monológy tvoria text diela. Takýmito nosičmi vedomia môžu byť rozprávač(vystupuje ako jedna z postáv umeleckého sveta: očitý svedok, účastník udalostí, nositeľ spomienok), rozprávač-komentátor(pôsobí ako začiatok, vonkajší vo vzťahu k umeleckému svetu spravidla zastáva pozíciu „vševedúcnosti“, ponúka čitateľovi vlastnú interpretáciu udalostí), ako aj literárne postavy.

Dôležité: pri práci s touto položkou venujte zvláštnu pozornosť generickej príslušnosti k dielu. Epický a dramatický druh literatúry naznačuje odstup medzi vedomím autora diela a „uhlmi pohľadu“ rozprávača, rozprávača, hlasov postáv; zatiaľ čo lyrické a príbuzné formy literatúry, ako napríklad lyrická próza, sú založené na väčšom zbližovaní týchto princípov.

Vlastnosti organizácie každého z naratívnych „uhlov pohľadu“: typ rozprávania (od prvej osoby / od tretej osoby), povaha videnia a reprodukcie sveta nositeľom každého z bodov pohľad: spoľahlivý / nespoľahlivý, podrobný-špecifický / zovšeobecnený-špekulatívny; obmedzené priestoročasovými obmedzeniami / oslobodené od týchto obmedzení; vonkajší vo vzťahu k rozprávačovi, postava / blízky jeho vnútornému svetu, pre neho osobne významný.

Povaha daného adresáta textu: aké aspekty osobnosti čitateľa text oslovuje? Pre človeka akého duševného skladu je určený? Sú v texte práce nejaké metódy nadviazania priameho kontaktu s čitateľom, aké to sú?

Filologická štruktúra textu - lingvistické prvky, ktoré tvoria každý z naratívnych „uhlov pohľadu“:

Lexikálna organizácia textu: Aký je pomer neutrálnych a emocionálnych slov v texte? Používajú sa v texte slová s obmedzeným použitím lexikálnych skupín (historizmy, archaizmy, nárečová slovná zásoba, slangová slovná zásoba, hovorová slovná zásoba, slová označené príslušnosťou k určitému funkčnému štýlu)? Dodržiava text pravidlá lexikálnej kombinovateľnosti slov?

Fonetická organizácia testu: Prítomnosť / absencia aliterácií a asonancií, opakovania a ozveny zvukových sekvencií.

Gramatická organizácia textu: Slová, ktorých slovných druhov prevládajú a prečo? V akých formách sú slová prevládajúcich slovných druhov? Aké je prevládajúce používanie časových tvarov slovies? Aký je vzťah príčastí a gerundií k nim? Akú úlohu majú prídavné mená a príslovky pri konkretizácii predmetu reči, jej deja, stavu pomenovaného podstatnými menami a slovesami?

Syntaktická organizácia textu: Aký je pomer zložitých a jednoduchých viet v texte? Sú rovnakého typu/iného typu v štruktúre? Aké typy viet (podľa účelu výroku, podľa citového zafarbenia) sa v texte používajú? Prítomnosť/neprítomnosť odborov a ich úloha v texte? Existujú nejaké opakovania alebo vynechanie slov, viet?

Použitie trópov, rétorických figúr, štylistických figúr.

Na určenie špecifík štýlu rozprávania „uhlov pohľadu“ použite metódu štylistického experimentu: umelo nahradiť, navrhnúť vlastnú verziu slova / frázy / figúry reči / gramatickej konštrukcie atď. preukázať účelnosť autorského výberu jazykových prostriedkov, určiť ich sémantickú záťaž v stelesnení umeleckého zámeru.

Systém verbálnych obrazov diela - ako súbor estetických celkov, ktoré tvoria každý z naratívnych „uhlov pohľadu“.

Tento odsek zahŕňa identifikáciu kľúčových obrázkov pre dielo a analýzu ich existencie v diele: spojenie každého obrázka s inými prvkami textu, „nasadenie“ („prírastok“) významu každého z obrázkov. a ich vzájomná korelácia.

Pôvod obrazov - akým umeleckým prostriedkom sa obrazy objavujú: umelecký prenos mien (cesty) / špeciálne emocionálne, sémantické zaťaženie umeleckého detailu, postoj autora k jeho osobitnému postaveniu v diele.

Povaha obrazov - ako sú motivované v texte: zobrazovaná realita / literárna tradícia / vedomie nositeľa naratívneho „uholu pohľadu“.

Korelujú verbálne obrazy so zápletkou diela (predchádzajú mu / plnia perspektívnu funkciu 12, t. j. odkazujú na vynechané väzby rozprávania)?

Aký je pomer verbálnych obrazov k zobrazovanému svetu, ktorý z jeho aspektov odhaľujú: vizuálne vnímanú stránku / vnútorná podstata jeho javy, udalosti / náchylnosť všetkých zložiek sveta na subjektívne vnímanie?

Slovné obrazy textu majú jeden znak, alebo sú navzájom korelované; Ako sa prejavuje ich korelácia (výrazné opakovanie obrázkov)?

Kompozícia diela - „ako vzájomnú koreláciu a usporiadanie jednotiek zobrazovaných a výtvarných a rečových prostriedkov diela“ 13 .

Vonkajšia skladba diela- rozdelenie na štrukturálne časti: hlavný text (ktorý zahŕňa – v závislosti od typu literatúry – kapitoly, odseky, strofy, akty, akcie, javy atď.) a rámec diela (celkové označenie komponentov obklopujúcich hlavný text: meno / pseudonym autora, názov a podnázov, epigrafy, venovanie, predslov, doslov, poznámky, obsah, dátum a miesto vytvorenia diela). Sémantické zaťaženie a prepojenosť prvkov vonkajšej kompozície diela alebo ich výrazná absencia.

Vnútorná skladba diela- organizácia textu ako reťaz techník, ktoré usmerňujú vnímanie literárneho diela a odhaľujú špecifiká autorovho zámeru. Umelecké zaťaženie hlavných kompozičných techník:

Opakovania (na rôznych jazykových úrovniach: fonetická, sémantická, syntaktická, kompozičná atď.), porovnávania a kontrasty v štruktúre diela.

Motívy (ako opakujúce sa doslova alebo približne „detaily, obrazné obraty, intonácie, ktoré vznikajú ako spôsob charakterové vlastnosti, pozície, skúsenosti“ 14).

„Rozdelenie a korelácia detailných obrazov a zovšeobecnených (sumarizujúcich) popisov“ 15 (subjektivita, vonkajšie okolnosti a udalosti vnútorného života človeka) v štruktúre diela.

Naratívna štruktúra: poradie „uhlov pohľadu“ pri zobrazovaní udalostí a objektivita.

Počet, poradie postupnosti a korelácia medzi sebou a s dejom tvorby nadpriemyselných prvkov (vložené poviedky, lyrické odbočky a pod.).

Vedúci princíp spájania významných častí textu: kauzálny (diktovaný logikou zobrazovaných okolností) / montáž.

Spôsoby vyjadrenia pozície autora v diele: kľúčové (opakujúce sa) celky textu, ich spájanie do motívov, dominanty (tematické, emocionálne) textu, charakter názvu textu, sémantika vlastných mien v diele, poznámky v dramatických dielach, slovné motívy a črty lyrickej intonácie v básnických dielach.

Intertextové prepojenia diela (odkazy na rôzne druhy literárnych zdrojov uvedené v analyzovanom texte).

Prvky literárneho textu, ktoré vytvárajú intertextové prepojenia:

Názov odkazujúci na iné dielo /

Epigrafy /

Označené a neoznačené citácie zahrnuté v texte, reminiscencie(ako bolo spomenuté literárnych diel, ich autorov, postavy, motívy a pod. mimo priamej ponuky) a narážky(ako zmienky o neliterárnych, najčastejšie historických, spoločensko-politických faktoch bez priamej citácie) ako akejsi literárnej intertextualite /

tzv. "bodové úvodzovky" - mená literárnych hrdinov alebo mytologických postáv zahrnutých v texte /

Zápletka alebo štylistická paródia na cudzí text /

Prerozprávanie cudzieho textu zahrnutého v predmetnom diele /

Žáner diela – v prípade, že odkazuje na fakty predchádzajúcej literatúry.

Typ literárnej citácie: vedomý odkaz na literárny zdroj / nevedomá reprodukcia literárnej predlohy / náhodná zhoda okolností 16 .

Charakter literárnej citácie: sebestačný-hravý / dialogický (v tomto prípade autor cielene vytvára akýsi „roll call“ medzi vlastným a cudzím textom, pričom kladie dôraz na určité emocionálne a sémantické aspekty každého z nich).

Umelecké výsledky práce: dielo ako stelesnenie estetických hodnôt, dielo ako stelesnenie autorských predstáv o svete a človeku v ňom, dielo ako stelesnenie citového postoja autora k svetu a človeku v ňom.

TÉMY PREDNÁŠOK, ZÁKLADNÉ KONCEPTY KURZU

Ako urobiť analýzu textu

pokračovať v práci na výučbe študentov vykonávať komplexnú analýzu textu

Edukačná forma uud pre prácu s prozaickým textom

Výchovné: formovať u detí pocit lásky k matkám, súcitu

Trvanie lekcie 45 min

Počas tried:

Org. Moment, 3 min

Zopakovanie toho, čo sa naučili v predchádzajúcej lekcii, frontálny prieskum

Aká je naša reč? (ak písmená, zvuky, vety, tak: „Ach, ach, c, y!“ Pýta sa: „Pochopili ste môj nápad? Les, dom, rastlina! Teraz je všetko jasné? V lese už rastú huby! Je je jasné, prečo potrebujem, aby ste mi o tom poskytli informácie?"

Dospelo sa k záveru, že naša reč sa zvyčajne skladá z niekoľkých viet, súvisiace a hlavná myšlienka, spojené významovo a gramaticky.

Aké sú hlavné črty textu, ktorý poznáte?

Najvýraznejšie vlastnosti textu sú:

Sémantická integrita v závislosti od hlavnej, hlavnej myšlienky;

Tematická jednota;

Gramatické spojenie medzi vetami.

Aké štýly reči poznáte? Aké sú ich hlavné rozlišovacie znaky?

Aké je zloženie každého štýlu? (môže byť graficky

Čo znamenajú pojmy téma, mikrotéma, téma?

Témou je obsah, predmet úvahy, prezentácie, výpovede, rozhovoru.

Téma je zbierka tém.

Mikrotéma – najmenšia komponent témy celého textu (odseky alebo pododstavce

plán na zverejnenie celej témy).

Aké otázky je potrebné riešiť pri analýze textu?

Práca na tému:

Pracovať v pároch.

Hovoria mi, že je to príliš veľa
Dávam lásku deťom
Aká materská úzkosť
Robí môj život starším.
No čo im mám odpovedať...
srdcia,
Také nehybné ako brnenie?
Lásku, ktorú som dal deťom
Robí ma silnejším.

Dokážte, že ide o text. Na aké sémantické časti sa dá rozdeliť? Aké sú témy týchto častí? Aké slová to dokazujú? Ako sú tieto časti spojené? Aký je štýl textu? Aké je štrukturálne spojenie viet (paralelné, reťazové?) obrazné a výrazové prostriedky? logický dôraz?

(7 minút späť)

Máte nejaké otázky? Rozumeli všetci, ako pracovať?

Podľa plánu zaznamenaného v poslednej lekcii rozoberte navrhovaný text. Pripomínam, že by malo ísť o súvisiaci text, nie o súbor odpovedí na otázky. Vyberte epigraf pre text. (z ponúkaných)

Job. (15 minút)

Vyšetrenie

Reflexia. Čo nové ste sa na hodine naučili, aké zručnosti ste nadobudli? Čo sa zdalo zaujímavé?

Domáca úloha- vybrať text z textu GIA 2014 v geografii, urobiť jeho komplexnú analýzu.

Ide nám o text, ak sú vety spojené jednou témou a súvisia gramaticky aj obsahovo. Kompozičná jednota a relatívna úplnosť umožňujú uviesť všeobecný názov a zvýrazniť sémantické časti. Hodiny literatúry si vyžadujú komplexný rozbor textu, ktorého zostavenie je predmetom navrhovaného článku. Ako príklad uvedieme podobenstvo „O unavenom cestovateľovi“.

koncepcie

Účelom analýzy je rozvíjať schopnosť porozumieť ideovej a estetickej hodnote diel a vysvetliť pôvod ich expresivity. Vďaka nim budú môcť študenti písať eseje, úvahy a iné texty, dopĺňať si slovnú zásobu a používať rôzne štýly reči. Čo je to analýza textu, ako to urobiť správne?

M. Gasparov identifikuje tri úrovne, ktoré je potrebné pri štúdiu diela zvládnuť:

Ideové a obrazné (dojmy a emócie, autorove nápady a motívy písania, hlavné postavy a postoj spisovateľa k nim).
Štylistika (rozbor syntaxe a slovnej zásoby).
Fonic (sloka, rytmus, metrika), používa sa pre lyrické diela.

Komplexný rozbor textu si vyžaduje určitú prípravu a znalosti, ktorým sa budeme podrobnejšie venovať v nasledujúcom podnadpise.

Akčný algoritmus

Najčastejšie sa literatúra zaoberá umeleckými dielami – najmenšími jednotkami literárnej tvorivosti, kde sa cez vnímanie čitateľa láme slovo autora o jeho chápaní života. Analýza literárneho textu si vyžaduje tieto činnosti:

pozorné čítanie s vyčlenením jednotlivých častí (kapitol, podnadpisov, odsekov);
úvahy o názve, ktorý nesie hlavnú myšlienku eseje;
vypracovanie textového plánu;
štúdium slovnej zásoby a zisťovanie významu neznámych slov v slovníku;
zhromažďovanie informácií o autorovi a jeho svetonázore, historickej dobe a črtách tvorby diela;
znalosť teórie literatúry, odhalenie, čo je to žáner, skladba, chronotrop;
schopnosť zvýrazniť umelecké výrazové prostriedky (epitéty, metafory, hyperboly).

Plán analýzy

Aby bolo možné uvažovať o práci v jednote formy a obsahu, plán musí obsahovať literárne a jazykové aspekty. Jeho schéma by mala predchádzať analýze textu. Ako skúmate umelecké dielo? Navrhuje sa nasledujúci plán:

Téma, hlavný problém a zmysel názvu.
Pozícia autora.
Mikrotémy.
Časti textu a prostriedky komunikácie medzi nimi.
Reč, štýl, žáner diela.
Použité výrazové prostriedky, ich úloha.
Kompozícia textu.
Postoj čitateľa k problematike diela, citové vnímanie.

Analýza textu, ktorého príklad bude uvedený v článku, je založená na obsahu literárneho diela. Malé podobenstvo „O unavenom cestovateľovi“ rozpráva o skupine ľudí, ktorí vystupujú na horu. Všetci kráčali veselo a ľahko a len jeden zaostával za ostatnými a sťažoval sa na únavu. Najprv mu prekážala ťažká batožina a kamaráti sa ho rozhodli zbaviť bremena. Po nejakom čase cestovateľ opäť začal zdržovať chodcov a reptal, že ho bolia nohy. Súdruhovia sa rozhodli niesť priateľa na rukách, ale aj keď ho niesli, počuli stony, že je unavený. Cestovateľa opatrne spustili na zem, no ten nespokojný opäť povedal, ako ťažko sa mu ľahlo.

Pán počul stonanie a poslal mladý muž večný mier. Smrť z lenivosti vystrašila spoločníkov, ktorí považovali takýto koniec života za opovrhnutiahodný. Zomrieť so cťou pre nich znamená zomrieť od práce, pozdvihnúc svoju dušu k Hore života.

Analýza textu: ako to urobiť na príklade konkrétneho diela

Témou podobenstva je postoj k životu ako činu a neustálej práci, ktorá je podstatou ľudského života. Autor sa zaujíma o problém vzťahu človeka a spoločnosti, života a smrti, práce a nečinnosti. Jeho záver: iba práca vedie človeka k sebazdokonaľovaniu a duchovnej kráse. A to znamená pre Boha.

V texte sa rozlišujú štyri strofy rozširujúce mikrotémy: unavený človek a cestujúci, ľudia a Boh, morálny aspekt a autorský záver. Prvé dve strofy sú spojené reťazou a ďalšie paralelným spojením. Pomáha to odrážať postupnosť a logiku udalostí a formovanie autorovho myslenia.

Analýza textu, ktorého príklad je uvedený v článku, nám umožňuje definovať dielo ako podobenstvo - príbeh obsahujúci lekciu. to malá forma epické dielo, v ktorom je didaktická myšlienka. Akcia nie je viazaná na konkrétne miesto, ale mohla by sa uskutočniť v ktorejkoľvek dobe a na akomkoľvek mieste.

Štýl práce je umelecký. Hovorová reč sa prelína s knižnou, slávnostnou slovnou zásobou.

Dokončenie analýzy

Bohatý synonymický rad pre ústrednú postavu, vďaka čomu je jej obraz objemnejší ( unavený - sám - cestovateľ - nespokojný - nešťastný cestovateľ - unavený z cesty).
Opakovania slov, ktoré pomáhajú zdôrazniť nepríjemnosť hlavného hrdinu.
Spárované antonymá, ktoré premieňajú dielo na nepretržitý protiklad: všetci - jeden, zábava - reptanie, práca - lenivosť, život - smrť.
Rozmanitosť slovnej zásoby: od pátosových slov ( opovrhnutiahodný, prach) na negatívne hodnotiace ( reptal), čo umožňuje sprostredkovať autorovu iróniu vo vzťahu k cestovateľovi.

Ako pri analýze textu prejsť ku kompozícii? Najprv musíte určiť, ako sa bude zápletka vyvíjať. AT tento príklad- lineárny. Je tam zápletka – zaostávanie unaveného cestovateľa a jeho dialóg s kamarátmi. Vrcholom je poznámka adresovaná Bohu, že „je tiež unavený z ležania“. Rozuzlenie je dosiahnutie večného odpočinku.

Systém obrazov je postavený vo forme trojuholníka: cestujúci - unavení - Boh. Všemohúci nie je v stave interakcie s postavami, je nad nimi, čím plní vlastne sen postihnutých.

Použité frazeologické jednotky a autorove záverečné úvahy o smrti unaveného cestovateľa prispievajú k tomu, že namiesto negatívneho postoja k hrdinovi čitateľ pociťuje sympatie. Tak nerozumne a absurdne sa zbavil svojho života. Boh zostáva s tými, ktorí pokračujú vo svojom ťažkom výstupe na Horu života.

Analýza textu v literatúre sa nezaobíde bez osobného vzťahu k čítanému, pretože každé umelecké dielo je navrhnuté tak, aby ovplyvnilo emócie človeka.