Lukov Val. ALE

Úvod ................................................. ................................................. .. .............3

1.Sociálny dizajn………………………………………………………...4

1.1. História vývoja sociálneho dizajnu………………………………..4

1.2. Etapy sociálneho dizajnu……………………………………………… 11

1.3. Metódy sociálneho dizajnu………………………………………….13

2.Prezieravosť………………………………………………………………………...17

Záver……………………………………………………………………………….. 21

Použitá literatúra………………………………………………………………………...22

Úvod

O sociálnom dizajne sa začali rozprávať nie tak dávno, lepšie bolo písať o sociálnom plánovaní a programovaní. Ale vznik triedy nových komplexných úloh v oblasti ekonómie, kultúry, urbanizmu a dizajnu, medzi inými typmi aktivít sociálneho inžinierstva, vyčlenil sociálny dizajn.

V moderných podmienkach sa dizajn sociálnych systémov stáva čoraz väčšou potrebou, ktorá sa v zásade scvrkáva na určenie budúceho stavu konkrétneho sociálneho objektu, procesu, javu v rámci určitého programu a plánu.

Sociálny dizajn je tak potrebný pri plánovaní spoločensky významných projektov s veľkým počtom ľudí, veľkých projektov s veľkou finančnou zodpovednosťou. Kompetentný sociálny dizajn môže pomôcť vyhnúť sa neefektívnosti, odstrániť nemožné úlohy vo fáze plánovania, vytvoriť potrebné podmienky na dosiahnutie cieľov, identifikovať prostriedky atď. To všetko umožňuje dosiahnuť najlepší výsledok alebo sa vedecky uistiť, že cieľ je potrebné upraviť.

Téma sociálneho dizajnu nemôže byť len aktuálna, keďže spoločnosť sa vyvíja, podmienky sa menia a to, čo bolo pred desiatimi rokmi nemožné, je dnes celkom dostupné. Informácie sú hlavnou podmienkou dizajnu a objem informácií neustále rastie. Navyše, v rámci vedeckej reality je tento koncept dosť mladý a ospravedlňuje záujem o seba zo strany ľudí zapojených do sociológie, politológie, psychológie, manažmentu atď.

Koncept „Foresight“ bol prvýkrát použitý v roku 1932 a prvé technológie Foresight boli aplikované v roku 1953, avšak tento fenomén možno stále považovať za moderný, podobne ako sociálny dizajn. Kde je však tenká čiara, ktorá oddeľuje tieto dva pojmy? Koniec koncov, obaja v podstate odpovedajú na otázku: čo robiť teraz, aby ste neskôr dostali to, čo chcete. Prvá kapitola tejto práce je venovaná histórii vývoja sociálneho dizajnu, jeho etapám a metódam. Druhá kapitola je venovaná konceptu „Foresight“ a „Foresight research“.

sociálne inžinierstvo

História vývoja sociálneho inžinierstva

Pojem „dizajn“ pochádza z lat. "projektus" - hodený dopredu; je to proces vytvárania prototypu, prototypu predpokladaného alebo možného objektu alebo stavu. Ide o špecifickú činnosť, ktorej výsledkom je teoreticky a prakticky odôvodnené vymedzenie možností predpovedaného a plánovaného vývoja nových procesov a javov.

Dizajn je neoddeliteľnou súčasťou manažmentu, ktorý umožňuje zabezpečiť kontrolovateľnosť a kontrolovateľnosť určitého procesu. Dizajn znamená určenie verzií alebo možností vývoja javu.

Sociálny dizajn umožňuje posúdiť platnosť prognózy, vypracovať vedecky podložený plán sociálneho rozvoja. Návrh zohľadňuje aj možnosť neúspešného experimentu na testovanie nápadov, takzvaný negatívny výsledok.

Subjekt sociálneho dizajnu je ten, kto realizuje dizajn s cieľom transformovať sociálnu realitu. Subjektom pôsobia: rôzni nositelia manažérskej činnosti - jednotlivci a organizácie, pracovné kolektívy, sociálne inštitúcie a pod. Nevyhnutnou črtou subjektu dizajnu je jeho spoločenská činnosť, priama účasť na procese navrhovania.

Objekt sociálneho dizajnu je ten, na ktorom sa vykonáva proces navrhovania. Môžu to byť predmety veľmi odlišného charakteru:

1) človek ako jednotlivec a subjekt činnosti s vlastnými potrebami, záujmami, hodnotovými orientáciami, postojmi, sociálnym postavením, rolami v systéme vzťahov;

2) rôzne prvky a subsystémy sociálnej štruktúry spoločnosti (pracovné kolektívy, regióny, sociálne skupiny a pod.);

3) rôzne sociálne vzťahy (politické, ideologické, rodinné a domáce, medziľudské, pracovné atď.);

4) prvky životného štýlu (životné polohy, spôsoby života, kvalita a štýl života a pod.).

Štúdium objektu a subjektu umožňuje nahromadiť určité množstvo informácií (informačné pole), ktoré je nevyhnutnou podmienkou a zdrojom sociálneho dizajnu. Analýza informácií, materiálu rôznych sociologických štúdií, umožňuje navrhnúť a urobiť ich tak, aby spĺňali stanovené ciele.

Hlavným cieľom sociálneho dizajnu je vytváranie sociálnych projektov pomocou informačného poľa. Sociálny projekt je vedome vyvinutá a vedecky podložená charakteristika spojená s určitou závislosťou, poskytujúca konkrétne poznatky o budúcom želanom stave sociálneho systému alebo procesu. Projekt odzrkadľuje budúci želaný stav systému, ku ktorému dochádza za určitých akcií ľudí a prítomnosti určitých podmienok: finančných, pracovných, materiálnych, energetických, intelektuálnych a iných.

Ak vychádzame z prvých pokusov o vedecké zdôvodnenie využívania dizajnérskych aktivít vo vzťahu k spoločenským javom a procesom, tak história vývoja sociálneho dizajnu má svoj pôvod v 20. – 30. rokoch 20. storočia. A predovšetkým tieto pokusy boli spojené s vývojom dizajnových zdôvodnení optimálnych spôsobov riešenia sľubných problémov spoločenského rozvoja. Ich vecný a praktický prejav sa prejavil najmä v podobe prvého päťročného plánu rozvoja národného hospodárstva v Sovietskom zväze a takzvaného „nového kurzu“ v USA. Sovietsky zväz sa zameral na sociálno-ekonomické problémy ako negramotnosť, bezdomovectvo a iné, ako aj na spôsoby ich riešenia. V Spojených štátoch sa zaoberali prekonávaním „krízy nadprodukcie“. V tomto čase sa formovala ideológia dizajnu, v rámci ktorej bola vytýčená úloha navrhnúť nové sociálne vzťahy, nového človeka, socialistickú kultúru, teda to, čo sa dnes zaraďuje medzi spoločenské aktivity.

V nasledujúcich rokoch ľudia radšej hovorili o sociálnom plánovaní, cieľovo orientovaných metódach či inováciách ako o sociálnom dizajne ako takom. Avšak vzhľad v 70. rokoch 20. storočia trieda nových komplexných úloh v oblasti ekonomiky, kultúry, politiky, duchovného života, ako aj mestského plánovania a dizajnu, ktoré plne ukázali, že ignorovanie sociálnych aspektov rozvoja je spojené s vážnymi nákladmi vo fungovaní moderných spoločností. alokácia sociálneho dizajnu ako nezávislej technológie na implementáciu sociologických poznatkov.

Existujú však ďalšie dva zaujímavé uhly pohľadu na vznik sociálneho dizajnu.

Prvý tvrdí, že sociálny dizajn má korene v staroveku a Platónov „Štát“ možno považovať za jeden z prvých sociálnych projektov. Inými slovami, môžeme povedať, že sociálny dizajn vždy existoval.

A koniec koncov, človek sa vždy chcel pozrieť do budúcnosti a dokonca aj do ďalekej minulosti, keď nebolo možné overiť prijaté informácie o budúcnosti - rôzne druhy predpovedí, veštenie, šamanizmus. A teraz, pomocou nahromadených vedomostí a skúseností, aplikovaním metód a techník, ktoré sa samy osebe ospravedlnili, je možné získať údaje, od ktorých budú závisieť ďalšie kroky subjektu procesu. Je možné porovnávať dizajn s profesionálnou intuíciou - rozhodne nie, aj keď výsledky oboch procesov môžu byť identické. Dizajn je komplexný viacúrovňový proces, v ktorom je síce určitý podiel subjektivity (subjekt je stále zapojený do dizajnu), no napriek tomu je navrhnutý tak, aby minimalizoval emocionálny postoj k minulej skúsenosti. Za týmto účelom je celý proces rozdelený do niekoľkých etáp, aplikujú sa určité metódy, zohľadňujú sa všetky podmienky – systém spoločenských javov a procesov, ktorý má určitý vplyv na aktivity projektu (vzťahy, procesy, prostredie, akcie, veci). , činnosti, prostriedky atď.) .

Existuje niečo ako „utopický projekt“, napríklad filozofické normatívne konštrukcie ako Platónov „Štát“, klasická literárna utópia Thomasa Mora „Utópia“, utopické konštrukcie sci-fi. Dá sa však utópia klasifikovať ako sociálny projekt? Na jednej strane utópia, rovnako ako sociálny projekt, predvída budúcnosť, zahŕňa racionalizáciu s cieľom vyvinúť množstvo praktických opatrení. Na druhej strane utópia nie je realizovaná, pretože v zásade obsahuje ciele, ktoré sú vopred nedosiahnuteľné (vzhľadom na sociálne okolnosti, sociálno-ekonomickú štruktúru spoločnosti a nedostatok podmienok na realizáciu). Utópia je, zhruba povedané, viac fantázie ako logika praktického konania.

Ďalej, začiatkom 20. storočia dochádza k niečomu ako kríženiu sociálnych utópií s praktickou inštaláciou, spočiatku architektonickou. „Cítime veľmi dobre,“ napísal I. Vereščagin, „že architektonické požiadavky môžu a mali by sa klásť nielen na budovy, ale aj na akúkoľvek vec, každého človeka a jeho tvár. V súčasnosti sa nestavajú len fabriky, ale aj nová kultúra a nový človek. V plnom prúde bola výstavba klubov, Palácov práce a oddychu, kde sa mal formovať nový kolektívny spôsob života, komunikácia pracovníkov, ako aj ich vzdelávanie a kultúrny rozvoj. Následne bola takáto životospráva kritizovaná, no napriek tomu sa k nej po vojne vrátili. Takýto fenomén má postoj k dizajnu a vytváraniu nových sociálnych vzťahov a nového človeka, táto prax však nebola vnímaná ako sociálny dizajn, išlo o urbanistické a architektonické aktivity.

Od polovice 60. rokov sa prvýkrát začalo rozprávať o dizajne ako takom. Sociologický prístup zároveň začal naberať na sile vo vedeckom výskume a dizajne. Začalo sa zbližovanie myšlienok dizajnu a sociálneho manažmentu, čo následne viedlo k oddeleniu sociálneho dizajnu. Bolo potrebné identifikovať spôsoby riešenia množstva spoločenských problémov. Najmä v štúdiách B. V. Sazonova, M. A. Orlova, I. R. Fedoseeva, A. G. Rappaporta, V. M. Rozina sa rozvíjali myšlienky „funkčného systému verejných služieb“. V skutočnosti to bol z moderného pohľadu jeden z prvých príkladov premysleného (metodologicky zmysluplného) sociálneho dizajnu, no ako taký ešte nebol uznaný. Aby bolo možné sociálny dizajn vyčleniť ako samostatný typ aktivity, bolo potrebné skrížiť projektový prístup, zmysluplný v metodológii dizajnu, so sociologickým prístupom. Toto sa stalo v sedemdesiatych rokoch. Do tejto doby sa vyvinula skupina praktík (typov činností), v ktorých štruktúre bolo cítiť niečo spoločné, je to sociálny manažment, sociálne plánovanie, dizajn a dizajn organizačných a sociálnych procesov a štruktúr, dizajn a urbanistické plánovanie. . Na jednej strane boli objekty týchto praktík popísané a špecifikované na základe sociologického prístupu, ktorý v tomto období naberal na intenzite, na druhej strane bola stratégia týchto typov aktivít budovaná pod vplyvom systémového inžinierstva, kvázi inžinierske a dizajnérske koncepty.

I. Lyakhov sa začiatkom 70. rokov pokúsil zovšeobecniť nahromadené skúsenosti, vyčleniť všeobecné zákony, ktorým podliehali všetky takéto druhy činnosti. „Veľmi podmienené a predbežné,“ píše, „nový smer vedeckého výskumu možno nazvať sociálnou konštrukciou. Pomocou sociologického výskumu získavame poznatky o stave sociálneho objektu, sociálna prognóza odhaľuje trendy vo vývoji objektu, sociálna konštrukcia naznačuje realizovateľné formy jeho racionálnej premeny.

I. Lyakhov, držiac sa myšlienky výstavby, ju spája s kľúčovými slovami ako „konkrétny sociologický výskum“, „prognóza“, „racionálna transformácia sociálneho objektu“, „systémový prístup“ a otvára tak úplne nový realitou, ktorá leží v rámci sociálneho inžinierstva. Zostávalo už len nájsť vhodnejší a adekvátnejší termín. Samotný Lyakhov už hovoril o sociálnom dizajne, ale ešte ho nekládol do popredia. Iný koncept bol potrebný, pretože pojem „sociálna výstavba“ nereflektoval hlavný proces, ktorý prebiehal počas 70. rokov – zmenu všeobecného povedomia inžinierskej paradigmy a organizácie činností na dizajnovú. Preto koncom 70-tych – začiatkom 80-tych rokov bol novému prístupu priradený iný názov – „sociálny dizajn“.

V tvorbe L.N.Kogana a S.G.Panova dostáva sociálny dizajn už detailné charakteristiky, je načrtnutý hlavný problém. Sociálny dizajn je vnímaný ako komplexný mnohostranný proces, ktorý zahŕňa plánovanie, programovanie a dizajn. Komponenty procesu však nie sú totožné so samotným procesom. Sociálny dizajn je v protiklade k prognózovaniu: prognózy, ktoré sú „spôsobom poznania reality, musia predchádzať sociálnemu dizajnu (ako aj plánovaniu a programovaniu), čím sa zvyšuje stupeň jeho vedeckej „platnosti, objektivity a efektívnosti“.

Existuje aj názor, že sociálny dizajn sa formuje až teraz, keďže v súčasnosti existuje povedomie o sociálnom dizajne, formuje sa základňa metód dizajnu. Na základe skôr vytvorených myšlienok o sociálnom dizajne sa rozvíjajú ustanovenia nariadenia o sociálnom dizajne, ktoré sú v rámci vedy o manažmente.

V štúdiu a aplikácii sociálneho dizajnu existujú dva hlavné smery: jeden je viac založený na filozofii, druhý - na sociológii. Aj keď oba smery majú veľa spoločného a často sa prelínajú. Obidva smery sa teda napríklad domnievajú, že sociálny dizajn je jedným z typov sociálneho inžinierstva a v tejto úlohe by mal byť účinným prostriedkom riešenia naliehavých sociálnych problémov. Niekedy vo vyjadreniach vedcov rezonovali utopické úlohy budovania života z 20. a 30. rokov 20. storočia, napr.: „vývoj socialistických spoločenských vzťahov na komunistické, zmena sociálnej štruktúry kolektívu, mesta, stieranie nerovností národov. , premeniť prácu na životnú nevyhnutnosť jednotlivca, rozvíjať jednotlivca, posilniť jeho dôveru v budúcnosť atď. . Krízovým momentom sa zrejme nedá vyhnúť a s najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené subjektivizmom, ktorému sa nedá vyhnúť v oblasti spoločnosti, spoločnosti a človeka. Koniec koncov, pri plánovaní a navrhovaní budúcnosti existuje veľké pokušenie zvýšiť latku, niekedy postaviť spoločnosti také úlohy, na ktoré nie je pripravená. Ako je možné vymazať nerovnosť, ak medzi ľuďmi existovala odjakživa, počas vývoja človeka, najskôr to bola nerovnosť vo fyzických schopnostiach „kto je silnejší, ten má pravdu“, nerovnosť v pôvode „syn vodcu“, potom materiálna bohatstvo, postavenie, postavenie v spoločnosti a pod. A nerovnosť medzi chudobnými a neslávnymi s bohatými a tými, ktorí sú pri moci, narástla do takej miery, že už nebude možné pretvárať spoločnosť tak, že niektorým budeme odoberať a iným rozdávať. Koniec koncov, nerovnosť sa vyvinula nielen vo vonkajších ukazovateľoch, ale aj vo vnútornom kapitáli človeka: schopnosť niektorých získať bohatší a všestrannejší rozvoj (sekcie, kruhy si spravidla vyžadujú dodatočné náklady, niekedy značné - účasť na súťažiach, platba za trénerstvo, nákup kostýmov a pod.), hlbšie vzdelávanie (lýceum alebo telocvičňa s komplexným učebným plánom, personálne zabezpečenie pedagogických zamestnancov, dobrá športová hala, vybavenie počítačovej triedy - to všetko zvyšuje šance študentov takýchto lýceí a gymnázií získať lepšie vzdelanie a vstup na prestížne univerzity v porovnaní so študentmi z malej vidieckej školy, kde niekedy jeden učiteľ vyučuje viacero predmetov v rôznych triedach), kvalifikovanejšia lekárska starostlivosť a možnosť cestovať.

V súčasnosti sa skutočne vyvinuli nasledujúce prístupy k odhaleniu podstaty sociálneho dizajnu. Prvý prístup považuje dizajn za špecifickú činnosť, ktorej výsledkom je vývoj vedecky podložených možností (modelov) predpovedaného a plánovaného vývoja nových objektov, spoločenských javov a procesov v kontexte riešenia určitých problémov. Dôležitou súčasťou sociálneho projektu je prediktívna aktivita. Druhý prístup interpretuje sociálny dizajn ako direktívne (normatívno-cieľové) určenie budúceho stavu konkrétneho objektu sociálneho prostredia, spájajúce ho s realizáciou dlhodobých rozvojových programov a plánov. Tretí prístup charakterizuje sociálny dizajn ako jeden z typov sociálneho plánovania.

A napokon, štvrtý prístup, ako hlavná úloha sociálneho dizajnu, určuje poskytovanie sociálnych priorít v akýchkoľvek novoprijatých rozhodnutiach.

Podľa inej klasifikácie a vysvetlenia podstaty sociálneho dizajnu sa rozlišujú tieto prístupy:

Objektívne orientovaný prístup (G. A. Antonyuk, N. A. Aitov, Zh. T. Toshchenko) - uprednostňuje sa rozvoj projektov objektívnej reality v sociálnych projektových aktivitách, všetky požiadavky sú jasne spracované;

Problémovo orientovaný prístup (T. M. Dridze, E. A. Orlová, O. E. Trushchenko) - preferuje sa vývoj rôznych alternatívnych modelov riešenia súčasných a budúcich spoločensky významných problémov;

Subjektívne orientovaný prístup (V. A. Lukov) - preferuje sa zohľadňovanie subjektívneho vnímania objektívneho sveta so všetkými jeho postojmi, hodnotovými orientáciami.

Zvážte hlavné charakteristické črty, ktoré sú súčasťou všetkých sociálnych projektov:

1) prítomnosť charakteristík, ktoré navrhovaný objekt nemá bez projektu;

2) dostupnosť parametrov a podmienok implementácie;

3) prítomnosť charakteristík, ktoré je možné implementovať v rámci daného časového obdobia.

Podľa viacerých autorov (V.I. Kurbatov a ďalší) je sociálny dizajn špecifickou sociálnou technológiou riešenia problémov v podmienkach maximálnej neurčitosti úloh a multifaktoriálnej povahy ich možných riešení. Dôležitou metodologickou úlohou je identifikovať systém všeobecných (základných a špecifických) skupín princípov sociálneho dizajnu.

Medzi hlavné princípy sociálneho dizajnu patria:

Princíp „prípustného prahu modifikácie a modernizácie“, ktorý vyžaduje zohľadnenie hraníc a možností ovládateľnosti projektovaného objektu (ktorý je aj predmetom samoorganizácie a sebarozvoja), mieru korigovateľnosti socio- kultúrnych procesov a posúdenie spoločensky významných dôsledkov ich modifikácie.

Princíp optimalizácie „zóny proximálneho rozvoja“ jednotlivca – sociokultúrneho prostredia jeho biotopu, ktorý spočíva vo vytváraní podmienok napomáhajúcich sebarozvoju sociokultúrneho subjektu (osobnosti, skupiny, inštitúcie, spoločnosti) riešením alebo predchádzaním problémom, ktoré charakterizujú nepriaznivé okolnosti jeho života.

Princíp personifikácie procesu a výsledkov sociálneho dizajnu, znamenajúci alternatívnosť myšlienok a projektov, vytváranie podmienok pre slobodnú sebarealizáciu a sebarealizáciu subjektu prostredníctvom sociokultúrnych aktivít. Princíp optimálnej orientácie na zachovanie a zmenu, vyžadujúci súlad s proporcionalitou tradičných a inovatívnych mechanizmov a procesov sociokultúrnej dynamiky.

Princíp problémovo-cieľovej orientácie, ktorý preberá vedúcu úlohu cieľovej orientácie projektov na riešenie rôznych druhov spoločenských problémov.

Sociálny dizajn je dizajn sociálnych objektov, sociálnych kvalít, sociálnych procesov a vzťahov, pričom je potrebné brať do úvahy subjektívny faktor. Jeho zohľadnenie do značnej miery určuje špecifiká sociálneho dizajnu. Zároveň by sa v základoch sociálneho dizajnu mali položiť tieto parametre:

Nekonzistentnosť sociálneho objektu;

Viacvektorový vývoj sociálneho objektu;

Nemožnosť opísať sociálny objekt konečným počtom pojmov akejkoľvek sociálnej teórie (v zásade neformalizovateľná);

Multifaktoriálna povaha existencie sociálneho objektu;

Prítomnosť mnohých subjektívnych komponentov, ktoré určujú pomer toho, čo by malo byť a čo je vo vzťahu k rozvoju sociálneho objektu;

Subjektívne faktory pri formovaní sociálneho očakávania, sociálnej prognózy a sociálneho dizajnu;

Faktory, ktoré určujú rôzne kritériá na hodnotenie zrelosti vývoja sociálneho objektu.

Vyššie uvedené faktory nie sú konečným zoznamom dôvodov, ktoré určujú špecifiká sociálneho dizajnu. Sú len systémom tých parametrických znakov, ktoré charakterizujú skutočnosť, že dizajn spoločenských objektov sa zásadne líši od dizajnu takých objektov, ktoré tieto znaky nemajú.

Sociálny dizajn sa využíva ako jedna zo zložiek cieľavedomej činnosti, kedy sa rozvíjajú rôzne možnosti riešenia nových sociálnych problémov. Prostredníctvom dizajnu sa prejavuje tvorivá činnosť nášho vedomia, ktoré nielen odráža svet, ale ho aj vytvára, tvorí s prihliadnutím na objektívne zákonitosti v súlade s potrebami ľudí. Práve pri navrhovaní a následnej realizácii projektov je rozhodujúcim spôsobom testovaná pravdivosť našich vedomostí. Sociálny dizajn môže byť jedným z kritérií pravdivosti našich vedomostí o spoločnosti, pretože je orientovaný na prax a je jej nevyhnutným prvkom.

Jedným z prvkov sociálnej aktivity je sociálne pôsobenie, teda vplyv človeka ako subjektu sociálnej aktivity na riadený subsystém (sociálnu štruktúru).

Sociálna technológia je usporiadaný sled aktov sociálnej činnosti, súbor zručností, metód a techník zameraných na dosiahnutie konkrétneho cieľa, realizáciu sociálneho poriadku (pokynov, rozhodnutí, príkazov, noriem, ktoré usmerňujú sociálnu činnosť ľudí k efektívnej realizácii). potrebných opatrení).

Medzi charakteristikami sociálneho dizajnu zaujíma osobitné miesto podmienka - systém sociálnych javov a procesov, ktorý má určitý vplyv na aktivity projektu. Podmienky projektovej činnosti zahŕňajú mnoho zložiek: vzťahy, procesy, prostredie, akcie, veci, činnosti, prostriedky atď.

Dizajnové pozadie je súbor vonkajších podmienok, ktoré výrazne ovplyvňujú jeho fungovanie a vývoj.

Sociálny dizajn a prognózovanie v oblasti sociálnej práce sa využíva na vypracovanie sociálnych programov, sociálnych návrhov a projektov, na vývoj metód, techník a technológií pre špecifické formy socionomickej činnosti.

Záujem o sociálny dizajn sa prvýkrát objavil v zahraničí v krajinách s trhovou ekonomikou a od 50. rokov 20. storočia prudko vzrástol. Vyvinula sa v úzkej súvislosti s sociálne inžinierstvo a sociálna utópia. Predstavujú 2 póly sociologického chápania aktivít sociálneho dizajnu Sociálne inžinierstvo je založené na empirických poznatkoch a stojí na hranici technológie. Sociálna utópia sa vymyká empirickému poznaniu a je v úzkom spojení s filozofiou a umeleckou tvorivosťou.

Termín "sociálne inžinierstvo" sa objavil v 20. rokoch 20. storočia. XX storočia. (Roscoe Pound) a znamená „postupné, súkromné ​​spoločenské premeny“.

V súčasnosti je sociálne inžinierstvo definované ako činnosť navrhovania, vytvárania a zmeny sociálnych štruktúr a inštitúcií, ako aj súboru aplikovaných metód sociálnych disciplín, ktoré tvoria súbor nástrojov pre túto činnosť.

Na základe knihy „Utópia“ od anglického filozofa Thomasa Morea, pod utópia sa vzťahuje na miesto, v ktorom je možná ideálna spoločenská organizácia.

dystopia - ide o ideálne organizovanú spoločnosť, vnímanú ako nepriateľskú voči človeku.

Dystopia vyvodzuje negatívny obraz budúcnosti z negatívnych trendov, ktoré sa dnes objavujú: ekologická kríza, kriminalita, vojny, biologická a psychická degradácia človeka pod vplyvom drog a pod.

Moderné koncepty sociálnej projektovej činnosti(T. M. Dridze) :

Koncept objektovo orientovaného prístupu k sociálnym projektovým aktivitám.

Sociálny projekt z hľadiska tohto prístupu má za cieľ vytvoriť nový alebo zrekonštruovať existujúci objekt, ktorý plní dôležitú sociokultúrnu funkciu. . Môže to byť škola, nemocnica, športový areál, ale ako dizajnový objekt môžu pôsobiť aj sociálne väzby a vzťahy.

Prístup založený na problémoch sociálnu projektovú činnosť považuje za špecifickú sociálnu technológiu zameranú na integráciu humanitných poznatkov do procesu vývoja riešení súčasných a budúcich spoločensky významných problémov s prihliadnutím na údaje sociálnych diagnostických štúdií, dostupné zdroje a plánované ciele rozvoja regulovaná sociálna situácia.

Predmetovo orientovaný (tezaurologický) prístup sa v nej spája s využívaním mechanizmu sociálnej a kultúrnej orientácie, založenej na odlišnosti a podobnosti ľudových tezaurov.

Thesaurus je systém vedomostí a postojov človeka v určitej oblasti života. Predmetová orientácia sociálneho projektu sa prejavuje v tom, že jeho ciele, zámery, obsah a forma sú predurčené tezaurom iniciátora.

Cieľová situácia v sociálnej prognóze a dizajne (16.17)

Pri tvorbe a realizácii sociálnej politiky a sociálnej práce môžu nastať rôzne problematické situácie.

normálna sociálna situácia- je to situácia, v ktorej priepasť medzi skutočným a želaným nenarušuje normálne fungovanie spoločnosti alebo sociálnej skupiny. Úplná absencia priepasti medzi skutočným a želaným má za následok zmiznutie stimulov pre ich rozvoj a existenciu.

Problémová situácia- ide o rozpor, ktorý nemá jednoznačné riešenie, odrážajúci skutočnú interakciu subjektu a jeho prostredia, pomer nepriaznivých okolností a podmienok, v ktorých sa odvíja činnosť človeka alebo sociálnej skupiny. Relevantnosť problémovej situácie je určená významom pre spoločnosť alebo skupinu sociálnych problémov. Prvok situácie, ktorý spôsobil ťažkosti, sa nazýva problém. Základom každého problému je rozpor medzi skutočným a želaným. Špecifikom sociálnej problémovej situácie je, že význam sociálnych problémov nie vždy zodpovedá ich objektívnym parametrom: spoločnosť nemusí pociťovať tlak niektorých problémov a zveličovať úlohu iných. Ak sa ľuďom zdá situácia problematická, no objektívne nie je, tak toto pseudoproblémová situácia(nepravda).

Proces rozvoja problémovej situácie nastáva postupne a je tzv vznik problémovej situácie(Pozri obr.1).

Normálna situácia

vznikprotirečenia

Problémová situácia

Kritická situácia

katastrofálna situácia

revolučná situácia

Ak dôjde k včasnému zásahu sféry sociálneho manažmentu, potom sa proces dozrievania preruší a situácia sa vráti do normálu, ale na vyššej úrovni fungovania, vďaka čomu si vývoj sociálnych skupín a spoločnosti ako celku vyžaduje miesto.

Nečinnosť alebo neefektívnosť riadiacej sféry vedie k ďalšiemu dozrievaniu problémovej situácie. Ďalšou úrovňou dozrievania problémovej situácie je kritická situácia. Kritická situácia charakterizované pozastavením normálneho fungovania sociálneho objektu a nebezpečenstvom katastrofy. Situáciu v tejto fáze možno tiež normalizovať, ale za cenu prehnaného množstva úsilia a zdrojov ako v predchádzajúcej.

Ak nedôjde k normalizácii, začína posledná fáza dozrievania - katastrofálna situácia, pri ktorej je ťažké normalizovať situáciu. Vznik katastrofickej situácie znamená smrť, rozpad, rozklad sociálneho objektu.

Alternatíva ku katastrofálnej situácii - revolučná situácia ako reakcia spoločnosti na kritickú situáciu s cieľom vyvolať sociálnu revolúciu schopnú preniesť objekt na žiaducu kvalitatívne inú úroveň, ktorá mu umožní normálne fungovať a rozvíjať sa na vyššej úrovni.

Rozpory, ktoré sú základom problémových situácií, môžu a musia byť vyriešené. Vyriešte problém- to znamená: 1) uvedomiť si existenciu problému, objektívne faktory brániace realizácii sociálnej politiky a sociálnej práce; 2) nájsť princípy, metódy, prostriedky potrebné na riešenie situácie s cieľom dosiahnuť normálne fungovanie sociálnych skupín a spoločnosti ako celku.

Koncept sociálneho dizajnu odráža všeobecnejší sociologický princíp, ktorý sa efektívne využíva pri budovaní teórií o rôznych aspektoch a prejavoch sociality. Podstata princípu je v uznaní činnosti sociálneho subjektu ako rozhodujúceho činiteľa určujúceho obsah a formy spoločenského života. Tento princíp je známy, zasvätený v rámci rôznych vedeckých paradigiem a pod rôznymi veľkými označeniami, no často sa vyskytuje v príliš abstraktnej forme, ktorá neumožňuje preniesť ho zo sféry sociálnej filozofie do sféry sociologických interpretácií.

Vo svojej najvšeobecnejšej forme je sociálny dizajn aktivity konštrukciou akcie lokalizovanej na mieste, čase a zdrojoch, zameranej na dosiahnutie spoločensky významného cieľa.

V sociálnej oblasti sa projektový spôsob organizácie aktivít realizoval menej systematicky a v určitom oddelení teórie od praxe. Zrejme tomu napomohla aj skutočnosť, že podnikateľsko-projektové myslenie vychádzalo z hodnotenia úspešnosti projektu z hľadiska ekonomickej efektívnosti a tento prístup je v sociálnej práci a iných sociokultúrnych aktivitách len ťažko aplikovateľný.

Požadované stavy budúcnosti. Podstatou sociálneho dizajnu je budovanie želaných stavov budúcnosti. Počiatočné otázky sociálneho dizajnu – aké stavy sú želané a aké zdroje sú k dispozícii na ich dosiahnutie – sa v moderných podmienkach odhaľujú inak, s inými akcentmi a odtieňmi ako ešte pred 15 – 20 rokmi.

Problém želaného stavu spoločnosti nadobudol jasné črty ekofóbie. Sociálny projekt by nemal ničiť krehkú rovnováhu v systémoch „človek-príroda“, „človek-človek“ – toto koncepčné nastavenie vedie k nastaveniu environmentálne orientovaných parametrov pri hodnotení sociálnych projektov. Tieto nové parametre odrážajú po prvé multiplikačnú povahu akejkoľvek sociálnej inovácie: nemôže neovplyvniť celú skupinu sociálnych potrieb, záujmov a hodnôt, bez ohľadu na to, aké skromné ​​sú ciele projektu a bez ohľadu na to, aká malá komunita je určená. do. Po druhé, berú do úvahy kumulatívny charakter dôsledkov, ku ktorým vedie akákoľvek sociálna inovácia: zmena vygenerovaná úspešnou realizáciou projektu rastie a časom môže prekročiť ekologickú hranicu, za ktorou budú pozitívne dôsledky inovácie vyvážené. svojimi negatívnymi dôsledkami.

Z toho pramení túžba optimalizovať aktivity sociálneho projektu, dostať ho pod kontrolu ani nie tak štátu, ako verejnosti. Myšlienka participácie verejnosti na rozvoji a rozhodovaní o projektoch, ich úpravách, pri predchádzaní svojvoľným spoločenským rozhodnutiam úradov, správ všetkých úrovní či jednotlivcov sa stala jedným zo všeobecne akceptovaných základov sociálnej praxe. dizajn v mnohých krajinách. Doktrína „participácie verejnosti“, ktorá sa v USA a Európe rozvíja od 60. rokov 20. storočia, sa najviac dotýka rozhodovania o urbanizme (jej zárodok bol obsiahnutý v kritike plánovania rozvoja miest bez zohľadnenia záujmov spotrebiteľov, odmietnutie praxe realizácie architektonických rozhodnutí založených na koncepte racionálneho mesta, o funkčnom základe ľudského života). Doktrína je založená na prechode od funkčného k environmentálnemu (environmentálnemu) prístupu – s aktívnou účasťou obyvateľov mesta na rozvoji a realizácii sociálnych projektov. Implementácia doktríny zahŕňa „vypracovanie postupov na podporu prirodzených mechanizmov sociálnej identifikácie“, teda „identifikácia účastníkov rozhodovacieho procesu so svojimi problémovými životnými situáciami“ a samotný proces ako dialóg, partnerstvo.

Zdá sa, že nové črty sociálneho dizajnu sú determinované predovšetkým novou kvalitou myslenia širokých más vo vyspelých krajinách Európy a Ameriky, medzi ktoré patrí ekofóbne pozadie ako hlavné pre každodenný život väčšiny (resp. značná väčšina) obyvateľov. Akademik B. Rauschenbach na základe svojich pozorovaní každodenného života moderného Nemecka poznamenáva „obyvateľstvo je doslova posadnuté problémami životného prostredia. Túžba zachovať prírodu, jej prapôvodnosť, nadobúda úplne nezvyčajné podoby, niekedy až zdanlivo hypertrofované. Konkrétne poznamenáva, že „nie štátnici alebo ľudia, ktorí by sa mali zaoberať takýmito problémami, ale každý je posadnutý ekológiou, celá populácia“

V ruských podmienkach sa tiež začína formovať podobné pozadie, no jeho parametre sú zatiaľ nestabilné a mierka podlieha výrazným výkyvom. Najmä výskum Katedry sociológie Ústavu mládeže v rokoch 1995-1996 ukázal, že závažnosť znečistenia životného prostredia, ekologickej katastrofy ako determinantu osobných obáv medzi stredoškolákmi a študentmi uznáva 29-42 % respondentov.

Ekologický alarmizmus pokrýva aj oblasť spoločenského a kultúrneho života, čo dáva impulz novým modelom utopického dizajnu, ktorý nepresahuje rámec intelektuálnej a umeleckej činnosti. V skutočnosti je to spôsob, ako vytvoriť nové sociokultúrne vzorce ubytovne ľudí, niekedy nadobúdajúce črty skutočného správania miestnych komunít.

Napriek tomu je reprodukcia sociokultúrnych obrazov po viac ako polstoročí od začiatku ich literárneho života sama osebe výskumným záujmom. V rámci našej témy je dôležité upozorniť na nahradenie agresivity skupinovej solidarity normami správania predpísanými v literárnom zdroji (resp. vzormi správania v situáciách simulovaného sveta). Skupinové zvýhodňovanie je predurčené rozprávkou, o ktorej účastníci spočiatku vedia, že je to rozprávka. Symboly agresie (napríklad meč) sú tiež „šetrné k životnému prostrediu“: sú to iba obrázky takýchto symbolov (kartónové meče).

ŠKOLSKÝ PRIESTOR

Tkacheva Tatyana Yurievna,

učiteľ histórie a spoločenských vied MOAU "Stredná škola Grigorievskaja"

Okres Sol-Iletsk

Orenburgská oblasť

Moderný rozvoj ruského štátu, formovanie občianskej spoločnosti si vyžaduje, aby vzdelávací systém prispieval k formovaniu uvedomelého občana, schopného spolupráce, charakterizovaného mobilitou, dynamikou a zmyslom pre zodpovednosť za svoju krajinu.

Študenti chcú, aby ich škola bola zaujímavá na učenie, aby sa s nimi zaobchádzalo s rešpektom, aby ich vnímali ako jednotlivcov, aby mohli medzi sebou komunikovať, aby dosahovali akademické úspechy a dostávali kvalitné vzdelanie.

Rodičia školákov sa dnes stali skutočnými subjektmi spoločenského poriadku vo výchovno-vzdelávacom procese. Chcú, aby ich deti boli mobilné, schopné prispôsobiť sa moderným podmienkam v meste aj na vidieku.

Učitelia chcú, aby sa vytvorili podmienky pre ich tvorivý a odborný potenciál, aby sa rodičia aktívne podieľali na výchovno-vzdelávacom procese a aby sa štát venoval riešeniu problémov vyučovania.

Škola musí sama nájsť najlepšiu rovnováhu medzi napĺňaním štátneho poriadku a verejných potrieb, ako aj medzi modernými vzdelávacími technológiami a kultúrnou, historickou a sociálnou charakteristikou obce.

Sociálny dizajn je prostriedkom, ktorým je možné napĺňať štátny poriadok a uspokojovať sociálne potreby.

Ja ako učiteľ dejepisu a náuky o spoločnosti vidím jednu z hlavných oblastí svojej práce – rozvíjanie základných sociálnych zručností u študentov, praktických zručností v oblasti sociálnych vzťahov. Zručnosti riešenia spoločensky významných problémov si študenti efektívnejšie osvojujú v rámci spoločenskej praxe, keď sa chlapci podieľajú na tvorbe sociálnych projektov.

Sociálne projekty sú projekty, ktoré majú praktický a aplikačný charakter, zamerané na riešenie problémov na miestnej úrovni. Pozitívom sociálneho dizajnu je možnosť pre študentov vidieť výsledky svojej činnosti prostredníctvom sociologických prieskumov, rozhovorov, vidieť postoj rôznych kategórií obyvateľstva k téme svojho projektu. Sociálne projekty dávajú študentom príležitosť spojiť a dať do súladu všeobecné myšlienky získané počas vyučovacích hodín so skutočným životom, do ktorého sú zapojení oni sami, ich priatelia, rodiny, učitelia, s verejným životom, so spoločenskými a politickými udalosťami, ktoré sa odohrávajú v rozsahu mikroštvrť, mesto, okraj a nakoniec krajina ako celok. Pri realizácii projektov žiaci aktívne využívajú svoje vedomosti, komunikujú a navzájom spolupracujú.

Z psychologického hľadiska je práca na sociálnom projekte pre študentov nácvikom regulácie medziľudských vzťahov, rozvíjania obchodných komunikačných zručností, osvojenia si základov dlhodobého plánovania, rozhodovania a uvedomenia si zodpovednosti za ich realizáciu.

Sociálny dizajn je pre učiteľa integrovaným didaktickým nástrojom rozvoja, vzdelávania, vzdelávania, ktorý umožňuje formovať sociálnu kompetenciu študentov, rozvíjať špecifické zručnosti a schopnosti: dizajn, prognózovanie, výskum, prezentácia.

Pre učiteľov aj študentov by účasť na projekte mala byť výlučne dobrovoľná. Skúsenosti ukazujú, že najlepšie projekty sú výsledkom úprimného záujmu a vysokej vnútornej motivácie učiteľov a študentov.

Efektívna práca na projekte si vyžaduje jasné rozdelenie zodpovedností medzi členov tímu. Pri prideľovaní zodpovednosti by sa mali brať do úvahy osobné vlastnosti, zručnosti a samozrejme záujmy a sklony členov tímu.

Úspech práce na projekte je do značnej miery určený povahou vzťahu medzi jeho mladými a dospelými účastníkmi. Schéma práce, ktorá predpokladá, že učiteľ je vedúcim projektu a žiaci sú jeho realizátormi, nevedie k úspechu. Učiteľ by mal vykonávať celkovú koordináciu aktivít školákov, pôsobiť ako asistent a konzultant, ale hlavnými aktérmi projektu sú deti.

Sociálny dizajn si vyžaduje starostlivú a časovo náročnú prácu a niekedy aj určité materiálne náklady. Preto je mimoriadne dôležité pre úspešnú realizáciu projektu podpora administratívy a predovšetkým vedúcich vzdelávacích inštitúcií. Zabezpečenie školských učební a technického vybavenia pre prácu na projekte, podklady pre tvorbu portfólia, povzbudzovanie učiteľov a žiakov, ktorí sa aktívne zapájajú do projektových aktivít - to je len približný zoznam možných foriem podpory projektu zo strany administratívy vzdelávacích inštitúcií.

Využitie informačných a komunikačných technológií v projektových aktivitách poskytuje nové možnosti:

Hľadanie a využívanie potrebných informácií, ktoré sú pre vidiecku školu obzvlášť dôležité z dôvodu obmedzeného množstva literatúry v školskej knižnici;

Prezentujte ochranu projektov vizuálne, obrazne na úrovni emocionálneho vnímania.

Je veľmi dôležité, aby účastníci projektu cítili užitočnosť svojej práce, videli, ako ich návrhy nachádzajú praktickú realizáciu. Je to možné s úprimným záujmom o sociálny dizajn a jeho výsledky predstaviteľov mocenských štruktúr a predovšetkým samospráv.

Aby sme u žiakov rozvíjali demokratické návyky, pomohli im stať sa aktívnymi občanmi nášho mesta, navrhujem, aby opustili školu, aby videli spoločensky závažné problémy obce, problémy iných ľudí.

Práca na sociálnom projekte prebieha po etapách. V prvej fáze chlapci a ja identifikujeme sociálny problém, vykonáme analýzu, určíme ciele, ciele projektu, očakávané výsledky, zostavíme pracovný plán, rozdelíme zodpovednosti medzi členov skupiny, určíme potrebné zdroje a zdroje ich prijatia. Vo fáze realizácie sociálny projekt, študenti zbierajú informácie, vykonávajú výskum, hľadajú obchodných partnerov, realizujú plánované aktivity (úlohou učiteľa je v tejto fáze konzultant). Ďalšou fázou je fáza prezentácie projektu. keď študenti verbálne obhajujú projekt, chlapci prezentujú logiku a efektivitu svojho projektu, ukážu počítačovú prezentáciu projektu (úlohou učiteľa je v tejto fáze konzultant). A v poslednom štádiu, štádiu reflexie, chalani a ja zhrnieme, analyzujeme výsledky, určíme spoločenský význam projektu, informujeme verejnosť o výsledkoch projektu. Autori sociálnych projektov ich prezentujú na každoročnej regionálnej súťaži „Som občan Ruska“, kde získavajú ceny.

Našimi sociálnymi partnermi pri práci na projektoch boli miestne samosprávy, správa kolónie-osady IKP-12, YuK 25/6, Chashkan LLC a rodičia. Dá sa povedať o pripravenosti našich sociálnych partnerov vypočuť si argumenty chalanov, akceptovať ich návrhy.

Moje skúsenosti s organizovaním práce na sociálnych projektoch mi umožnili identifikovať nasledovné pozitívne výsledky daný spôsob:

v priebehu práce na sociálnych projektoch si žiaci rozvíjajú zručnosti sociálneho správania, schopnosť komunikovať s dospelými, viesť dialóg, pracovať s úradnými dokumentmi, brániť svoje práva, tímovú prácu;

rozširujú sa vedomosti žiakov o zložitostiach a prepojenostiach okolitej reality;

pozornosť detí sa upriamuje na aktuálne sociálne problémy mesta, okolitých ľudí;

deti sa zapájajú do skutočných praktických činností.

Sociálny dizajn je teda skutočnou školou života, ktorej lekcie pomôžu tínedžerom v bežnom živote aj v tých najneočakávanejších okolnostiach. Práca na sociálnom projekte, riešenie sociálnych problémov konkrétnej komunity, rozhodovanie o prevzatí zodpovednosti za budúcnosť svojho mesta, sa z tínedžera stáva človek, občan, obyvateľ planéty Zem.

Projekty, ktoré navrhujú školáci, pomáhajú vládnym predstaviteľom nanovo sa pozrieť na akútne sociálne problémy a dokonca poskytujú praktickú pomoc pri ich riešení. Dnešných vedúcich školských družstiev možno považovať za personálnu rezervu štátnych orgánov a miestnej samosprávy.

Naše skúsenosti ukazujú, že učením dospievajúcich sociálnej interakcii a navrhovaním spoločensky významných prípadov, podporou ich iniciatív, môžeme hovoriť o podpore aktívneho občianstva mladých občanov.